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[摘 要]:在培养学生自主学习能力的过程中,教师充当了非常重要的角色,教师角色的成功转化,是实现学生自主学习的重要前提。以自主学习理论为背景,从课堂设计、教学指导、心理健康以及网络教育等不同侧面,思考现代教师角色换位,有利于构建能力本位的现代教育模式。
[关键词]:自主学习 教师角色 换位
一、问题的提出
自主学习是一种个性化学习,它要求学习者依据自己的学习基础和特点,选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式等,实现自觉主动学习。它着眼于学生终身受用的知识和能力,强调主动探究和创新实践的精神,鼓励学生大胆探索,反映了时代对教育的要求。这一思想对传统英语教学模式产生了巨大的冲击,更为教师的角色定位提出了前所未有的挑战。教师既要指导学生对学习进行自我监控,帮助他们设置学习目标,选择学习策略,促进学生主动参与学习,又要调整自己的心态,培养学生的自主学习意识,使学生逐步摆脱对教师过多的依赖心理。换句话说,在培养学生自主学习能力的过程中,教师充当了非常重要的角色,教师角色的成功转化,是实现学生自主学习的重要前提。因此,本文试以自主学习理论为背景,从教师角色的换位谈教师在现代教学中所发挥的作用。
二、自主学习理论内涵
“自主学习”(autonomous learning)概念由Henri Holec于20世纪80年代正式提出,Holec将其定义为“学生自我管理语言学习的能力”,他认为自主学习是一种可以通过后天培养的能力,主要表现在以下几个方面:确定学习目标;确定内容进度;选择方法技巧;监控学习过程;评估学习效果。Dickinson从学习者的责任方面认为自主学习是“学习者对与其学习相关的一切决定和实施这些决定负全责。” 90年代,美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授归纳出自主学习的三个特征:一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略,或者做出合适的反应。齐莫曼认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。在元认知方面,自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面,自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面,自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
三、自主学习模式中教师的角色换位
1.開放的课堂设计师
自主学习教学模式中,学生是教学活动的主体。学生要根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习。在此过程中,教师并没有隐退,只是其角色发生了转变。教师需要对自主学习教学模式进行总体设置,包括分析学习者特征,设计教学资源,创设学习环境,制定教学目标,选择教学策略和方法,设计完善的教学评价系统;教师要对学生的学习过程进行监控,对学习环境进行管理,适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助,关注每个学生的学习进展,并对学习结果进行一定的检查和评估。也就是说,教师成为开放的课堂设计师,宏观调控学生的课堂学习,既不干预学生的个性化学习,又不放任学生自学,具有导向的作用。总之,从课堂执行者到设计者,教师角色的换位是实现学生自主学习教学模式的重要前提。
2.灵活自如的课堂协管员
自主学习模式要求学生充分利用一切可以利用的课内外学习资源进行知识的自我构建,但是在学习过程中,由于受到目前教育体制的制约、学习环境的局限、学习对象的难易程度诸多因素的影响,学生的自主学习还不能完全脱离教师的指导而存在。而且在传统的课堂教学模式下,学生已习惯了教师的灌输,很少有机会灵活安排自己的学习内容和任务,致使许多学生计划性不强,自主学习能力较差。因此,在确保学习者独立学习的同时,教师要尽可能提供思路指导和技术支持,换句话说,教师应成为灵活自如的课堂协管员,成为学生获取新知识的桥梁。首先,教师应帮助学生发现自己语言学习的薄弱环节,指导他们选择合适的学习方法和策略,高效地利用各种学习资源促进语言技能的发展。其次,教师要引导学生学会自我监督,让学生意识到学习是自己的事,自己要对自己负责。另外,教师还要为学生综合利用资料、网络信息提供咨询,帮助学生科学选择,有效调节困惑冲突,避免学生在选择学习资源时的犹豫徘徊。
3.心理健康的理疗师
学习者的学习行为和学习效果受情感因素的影响,个人的情绪变化往往直接影响学生的学习热情。多年来,学生大多习惯于教师的传统教学思路,较少对如何提高自己的听说读写译综合能力做出统筹安排。换句话说,很多学生只跟着教师的“指挥棒”走,处于一种被动的学习状态,不能适应自主学习模式,不知道该“学什么”。另外,社会发展和科技进步所引发的新思想、新元素的注入,经济全球化以及信息无障碍化,也使学生们感到应接不暇,出现焦虑、厌烦等消极情绪和心理。教师要敏锐洞察学生的情感变化,耐心倾听学生的心声,帮助他们摆脱消极情绪的影响,善于发现他们的进步,不断地给以鼓励,使他们对学习充满兴趣,保持乐观的态度。教师还应了解网络时代学生的特征,抓住学生的网络心理,寻求教师—网络—学生三者的整合,加强与学生的网际交流,利用网络的便利与迅捷及时与学生交流学习与思想,帮助学生缩短现代与传统的差距,新观念与书本知识的差距,消除“惰性”心理、“盲从”观念等消极影响,自觉承担起管理自己学习的责任。
4.积极的课堂学习者
在传统课堂教学中,教师的功能定位是“传道、授业、解惑”,教师具有至高无上的话语权威,是真理的象征。这种观念表面上维护了教师的“师道尊严”,实际上掩饰了教师的学习空间。而随着科学技术的发展、网络时代的到来,信息技术打破了时空的界限,学生在某些知识、技能方面可能会超过教师,因此,教师应该放下权威的架子,对自己的角色进行新的整合,与学生一起成为积极的课堂学习者。作为学生学习的伙伴,教师以合作者的身份参与学习过程,了解学生的学习动机,倾听学生的学习要求,分享学生的学习快乐,以求得彼此间相互的信任,最终使师生之间、学生之间可以无拘无束地讨论,开放彼此对问题的观点,各抒己见,营造出一个良好的学习情境。
参考文献:
[1]王玲.论现代知识观对大学教师角色的影响[J].现代大学教育,2006,(2).
[2]李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用[J].外语教学,2005,(5).
[3]孟圣.意义接受学习中教师角色特征的转变[J].四川师范大学学报(社会科学版),2006,(2).课题项目:本文系石家庄学院2006年教学改革研究项目“英语专业学生自主学习与个性发展研究”成果。
[关键词]:自主学习 教师角色 换位
一、问题的提出
自主学习是一种个性化学习,它要求学习者依据自己的学习基础和特点,选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式等,实现自觉主动学习。它着眼于学生终身受用的知识和能力,强调主动探究和创新实践的精神,鼓励学生大胆探索,反映了时代对教育的要求。这一思想对传统英语教学模式产生了巨大的冲击,更为教师的角色定位提出了前所未有的挑战。教师既要指导学生对学习进行自我监控,帮助他们设置学习目标,选择学习策略,促进学生主动参与学习,又要调整自己的心态,培养学生的自主学习意识,使学生逐步摆脱对教师过多的依赖心理。换句话说,在培养学生自主学习能力的过程中,教师充当了非常重要的角色,教师角色的成功转化,是实现学生自主学习的重要前提。因此,本文试以自主学习理论为背景,从教师角色的换位谈教师在现代教学中所发挥的作用。
二、自主学习理论内涵
“自主学习”(autonomous learning)概念由Henri Holec于20世纪80年代正式提出,Holec将其定义为“学生自我管理语言学习的能力”,他认为自主学习是一种可以通过后天培养的能力,主要表现在以下几个方面:确定学习目标;确定内容进度;选择方法技巧;监控学习过程;评估学习效果。Dickinson从学习者的责任方面认为自主学习是“学习者对与其学习相关的一切决定和实施这些决定负全责。” 90年代,美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授归纳出自主学习的三个特征:一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略,或者做出合适的反应。齐莫曼认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。在元认知方面,自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面,自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面,自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
三、自主学习模式中教师的角色换位
1.開放的课堂设计师
自主学习教学模式中,学生是教学活动的主体。学生要根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习。在此过程中,教师并没有隐退,只是其角色发生了转变。教师需要对自主学习教学模式进行总体设置,包括分析学习者特征,设计教学资源,创设学习环境,制定教学目标,选择教学策略和方法,设计完善的教学评价系统;教师要对学生的学习过程进行监控,对学习环境进行管理,适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助,关注每个学生的学习进展,并对学习结果进行一定的检查和评估。也就是说,教师成为开放的课堂设计师,宏观调控学生的课堂学习,既不干预学生的个性化学习,又不放任学生自学,具有导向的作用。总之,从课堂执行者到设计者,教师角色的换位是实现学生自主学习教学模式的重要前提。
2.灵活自如的课堂协管员
自主学习模式要求学生充分利用一切可以利用的课内外学习资源进行知识的自我构建,但是在学习过程中,由于受到目前教育体制的制约、学习环境的局限、学习对象的难易程度诸多因素的影响,学生的自主学习还不能完全脱离教师的指导而存在。而且在传统的课堂教学模式下,学生已习惯了教师的灌输,很少有机会灵活安排自己的学习内容和任务,致使许多学生计划性不强,自主学习能力较差。因此,在确保学习者独立学习的同时,教师要尽可能提供思路指导和技术支持,换句话说,教师应成为灵活自如的课堂协管员,成为学生获取新知识的桥梁。首先,教师应帮助学生发现自己语言学习的薄弱环节,指导他们选择合适的学习方法和策略,高效地利用各种学习资源促进语言技能的发展。其次,教师要引导学生学会自我监督,让学生意识到学习是自己的事,自己要对自己负责。另外,教师还要为学生综合利用资料、网络信息提供咨询,帮助学生科学选择,有效调节困惑冲突,避免学生在选择学习资源时的犹豫徘徊。
3.心理健康的理疗师
学习者的学习行为和学习效果受情感因素的影响,个人的情绪变化往往直接影响学生的学习热情。多年来,学生大多习惯于教师的传统教学思路,较少对如何提高自己的听说读写译综合能力做出统筹安排。换句话说,很多学生只跟着教师的“指挥棒”走,处于一种被动的学习状态,不能适应自主学习模式,不知道该“学什么”。另外,社会发展和科技进步所引发的新思想、新元素的注入,经济全球化以及信息无障碍化,也使学生们感到应接不暇,出现焦虑、厌烦等消极情绪和心理。教师要敏锐洞察学生的情感变化,耐心倾听学生的心声,帮助他们摆脱消极情绪的影响,善于发现他们的进步,不断地给以鼓励,使他们对学习充满兴趣,保持乐观的态度。教师还应了解网络时代学生的特征,抓住学生的网络心理,寻求教师—网络—学生三者的整合,加强与学生的网际交流,利用网络的便利与迅捷及时与学生交流学习与思想,帮助学生缩短现代与传统的差距,新观念与书本知识的差距,消除“惰性”心理、“盲从”观念等消极影响,自觉承担起管理自己学习的责任。
4.积极的课堂学习者
在传统课堂教学中,教师的功能定位是“传道、授业、解惑”,教师具有至高无上的话语权威,是真理的象征。这种观念表面上维护了教师的“师道尊严”,实际上掩饰了教师的学习空间。而随着科学技术的发展、网络时代的到来,信息技术打破了时空的界限,学生在某些知识、技能方面可能会超过教师,因此,教师应该放下权威的架子,对自己的角色进行新的整合,与学生一起成为积极的课堂学习者。作为学生学习的伙伴,教师以合作者的身份参与学习过程,了解学生的学习动机,倾听学生的学习要求,分享学生的学习快乐,以求得彼此间相互的信任,最终使师生之间、学生之间可以无拘无束地讨论,开放彼此对问题的观点,各抒己见,营造出一个良好的学习情境。
参考文献:
[1]王玲.论现代知识观对大学教师角色的影响[J].现代大学教育,2006,(2).
[2]李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用[J].外语教学,2005,(5).
[3]孟圣.意义接受学习中教师角色特征的转变[J].四川师范大学学报(社会科学版),2006,(2).课题项目:本文系石家庄学院2006年教学改革研究项目“英语专业学生自主学习与个性发展研究”成果。