论文部分内容阅读
阅读教学的目的是为了提升学生的阅读能力和阅读水平，是以改造原生态阅读为基础进行的，是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程，教师要让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。而小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？笔者认为，可以从这几个方面指导学生更深入地进行阅读活动。
一、导在学生情感激发点
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以，教师要善于营造良好的教学情境，唤起学生的情感，激起他们的兴趣。
如一位老师教学《四季的脚步》时是这样导入的。
师：听说咱们班同学非常爱学语文，课外收集了许多好词佳句。是这样吗？
生：（非常响亮）是。
师：多么自信的回答！那么，能不能说几个描写春夏秋冬的好词？
春天的好词是——
生：春暖花开。
生：丹桂飘香。
生：鸟语花香。
师：咱们班的同学确实是名不虚传。一年四季真是美丽，刚才听你们说得这么开心，我也想说几个，行吗？
生：行。
师：如果你们知道的就一起说出来。春回——
生：春回大地。
师：真不错，声音越来越整齐了。夏日——
生：炎炎。
师：蝉叫——
（学生答不上来）
师：夏天有蝉在叫，还有什么在叫？（教师做动作提示）
生：青蛙叫。
师：前面已经用了“叫”字，避免重复，后面不用“叫”，用——
生：鸣。
生：蝉叫蛙鸣。
师：同学们，大自然多么神奇，四个季节就像四个活泼可爱的娃娃一样惹人喜爱，在我们学习、生活的时候，它们迈着轻快的脚步悄悄地来到了我们的身边。你们看——
（课件播放一年四季的美景，教师配乐范读课文）
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐就是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，学习兴趣是学习活动的主要动力。”一节课的开始，情境创设得好，就会引人入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。这位老师把学习的主动权交给了学生，从各方面去调动学生的积极性和审美感，让学生在整体参与的情况下感受到了四季、感受到了四季的美，并把这种美带入了课堂。
二、导在学生思维堵塞点
小学生阅读能力有限，往往会产生思维的堵塞。这时就需要教师适时的引导、点拨。特级教师俞国娣在教学《信》时， 有这样一个片段。
师：小朋友，好好地读一读课文，看看有没有你不明白的或者是喜欢的词儿？
生：“姹紫嫣红”这个词儿，我很喜欢，但是我不懂。
师：大家一起看书，找到这个词儿了吗？
（出示：“姹紫嫣红”，“紫”“红”二字分别为紫色和红色）
师：来，我们一起读一读。猜猜看，“姹紫嫣红”的花儿是什么样的？
生：有紫色的，有红色的，颜色很鲜艳。
生：五彩缤纷，很漂亮！
师：（出示一张花园的照片）小朋友们，这画面上的花儿怎么样？
生：（大声、整齐地）姹紫嫣红！
师：你在哪儿看到过这种景色？
生：在我家旁边的公园里，我见过，那儿的花姹紫嫣红。
《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生自主学习的意识和习惯。”课程标准提倡通过教师的引导，启发学生自己去体会文本，获得真实的感受，从而真正实现“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
三、导在学生阅读争议点
针对学生在课堂上的争议，教师不应随意制止，也不能放任自流，而要巧妙引导，化争议为个性化阅读的又一思考点，借此拓展学生的认识，提升阅读能力。
这是一位教师教学《卖火柴的小女孩》的片段。
（初读课文，学生整体感知全文，了解课文主要内容；提出自己感兴趣的话题或困惑的问题）
生：我读完课文知道小女孩是冻死的，那一定是很痛苦的，但她脸上怎么会“带着微笑”？
生：我觉得，“微笑”一词用得非常准确。因为小女孩临死前看到了很多美好的东西，她是很快乐地死去的。
师：能具体说说吗？
生：文章一共写到了她五次擦燃火柴，分别看到了许多美好的东西，这带给她欢乐和享受。
师：那我们来仔细品一品这五次擦燃火柴的情景。请大家抓住一些细节描写、一些关键词语来品味。
生：我们把这些幻想都放在一个特定的时间——大年夜来思考，就会越发觉得小女孩境遇的悲惨。作者用“微笑”一词，实际上是“以笑写悲”，使小女孩的遭遇更令人同情。
师：好个“以笑写悲”！我们从看似不恰当的“微笑”一词入手，深入品读了课文，走进了语言文字之中，也逐渐走进了安徒生爷爷的内心世界，仿佛体会到了他此时的心境。这就是阅读，这就是阅读的魅力！
案例中，学生从初读感知，到熟读精思，再到活读鉴赏，始终是读书的主体，始终占着读书的主动权。针对学生提出的问题，教师放手让学生沉浸于文本之中，去充分阅读，静思默想，潜心品析，圈画批注，并通过集中交流，深刻地领会了“微笑”一词的内涵，读出了文字背后的声音，实现了精彩生成的个性化阅读。
阅读教学是多元的、开放的、宽容的，它张扬个性，提倡创新，人的尊严、自我价值、自我意义得到张扬，文学的本质、精神得以回归，这便是阅读教学的魅力之所在。
作者简介：江苏省苏州市工业园区车坊实验小学语文教师。
一、导在学生情感激发点
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以，教师要善于营造良好的教学情境，唤起学生的情感，激起他们的兴趣。
如一位老师教学《四季的脚步》时是这样导入的。
师：听说咱们班同学非常爱学语文，课外收集了许多好词佳句。是这样吗？
生：（非常响亮）是。
师：多么自信的回答！那么，能不能说几个描写春夏秋冬的好词？
春天的好词是——
生：春暖花开。
生：丹桂飘香。
生：鸟语花香。
师：咱们班的同学确实是名不虚传。一年四季真是美丽，刚才听你们说得这么开心，我也想说几个，行吗？
生：行。
师：如果你们知道的就一起说出来。春回——
生：春回大地。
师：真不错，声音越来越整齐了。夏日——
生：炎炎。
师：蝉叫——
（学生答不上来）
师：夏天有蝉在叫，还有什么在叫？（教师做动作提示）
生：青蛙叫。
师：前面已经用了“叫”字，避免重复，后面不用“叫”，用——
生：鸣。
生：蝉叫蛙鸣。
师：同学们，大自然多么神奇，四个季节就像四个活泼可爱的娃娃一样惹人喜爱，在我们学习、生活的时候，它们迈着轻快的脚步悄悄地来到了我们的身边。你们看——
（课件播放一年四季的美景，教师配乐范读课文）
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐就是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，学习兴趣是学习活动的主要动力。”一节课的开始，情境创设得好，就会引人入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。这位老师把学习的主动权交给了学生，从各方面去调动学生的积极性和审美感，让学生在整体参与的情况下感受到了四季、感受到了四季的美，并把这种美带入了课堂。
二、导在学生思维堵塞点
小学生阅读能力有限，往往会产生思维的堵塞。这时就需要教师适时的引导、点拨。特级教师俞国娣在教学《信》时， 有这样一个片段。
师：小朋友，好好地读一读课文，看看有没有你不明白的或者是喜欢的词儿？
生：“姹紫嫣红”这个词儿，我很喜欢，但是我不懂。
师：大家一起看书，找到这个词儿了吗？
（出示：“姹紫嫣红”，“紫”“红”二字分别为紫色和红色）
师：来，我们一起读一读。猜猜看，“姹紫嫣红”的花儿是什么样的？
生：有紫色的，有红色的，颜色很鲜艳。
生：五彩缤纷，很漂亮！
师：（出示一张花园的照片）小朋友们，这画面上的花儿怎么样？
生：（大声、整齐地）姹紫嫣红！
师：你在哪儿看到过这种景色？
生：在我家旁边的公园里，我见过，那儿的花姹紫嫣红。
《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生自主学习的意识和习惯。”课程标准提倡通过教师的引导，启发学生自己去体会文本，获得真实的感受，从而真正实现“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
三、导在学生阅读争议点
针对学生在课堂上的争议，教师不应随意制止，也不能放任自流，而要巧妙引导，化争议为个性化阅读的又一思考点，借此拓展学生的认识，提升阅读能力。
这是一位教师教学《卖火柴的小女孩》的片段。
（初读课文，学生整体感知全文，了解课文主要内容；提出自己感兴趣的话题或困惑的问题）
生：我读完课文知道小女孩是冻死的，那一定是很痛苦的，但她脸上怎么会“带着微笑”？
生：我觉得，“微笑”一词用得非常准确。因为小女孩临死前看到了很多美好的东西，她是很快乐地死去的。
师：能具体说说吗？
生：文章一共写到了她五次擦燃火柴，分别看到了许多美好的东西，这带给她欢乐和享受。
师：那我们来仔细品一品这五次擦燃火柴的情景。请大家抓住一些细节描写、一些关键词语来品味。
生：我们把这些幻想都放在一个特定的时间——大年夜来思考，就会越发觉得小女孩境遇的悲惨。作者用“微笑”一词，实际上是“以笑写悲”，使小女孩的遭遇更令人同情。
师：好个“以笑写悲”！我们从看似不恰当的“微笑”一词入手，深入品读了课文，走进了语言文字之中，也逐渐走进了安徒生爷爷的内心世界，仿佛体会到了他此时的心境。这就是阅读，这就是阅读的魅力！
案例中，学生从初读感知，到熟读精思，再到活读鉴赏，始终是读书的主体，始终占着读书的主动权。针对学生提出的问题，教师放手让学生沉浸于文本之中，去充分阅读，静思默想，潜心品析，圈画批注，并通过集中交流，深刻地领会了“微笑”一词的内涵，读出了文字背后的声音，实现了精彩生成的个性化阅读。
阅读教学是多元的、开放的、宽容的，它张扬个性，提倡创新，人的尊严、自我价值、自我意义得到张扬，文学的本质、精神得以回归，这便是阅读教学的魅力之所在。
作者简介：江苏省苏州市工业园区车坊实验小学语文教师。