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【摘 要】生命教育实施的主要意义就是引导学生认识生命、珍爱生命和尊重生命，帮助学生树立正确的生命观，这对于学生的成长和发展都具有积极意义。因此在高中生物教学活动中，借助生物教学内容合理渗透生命教育是非常必要的，生物本身就是一门对生命现象和生命规律进行研究的学科，该学科本身就为生命教育提供了契机。因此笔者在本文中分析生命教育在高中生物教学中的有效渗透，希望能够是高中生物学科教学的优势得以充分发挥。
【关键词】高中 生物教学 生命教育 渗透策略
新课改背景下，高中生物教育面临着不同以往的教育教学形式，单纯的知识教学已经难以满足高中生的生物学习需求，因此在高中生物教学活动中，教师除了需要完成知识教学目标外，还需要依据新课改需求进行教学方法和内容的完善，如渗透生命教育就是当前高中生物教学活动中教师应该积极承担的教学任务。
一、充分挖掘教学资源渗透生命教育
生命教育包含生存意识、生存能力和生命价值提升这三个方面的教育，这三方面内容都和生物教学内容紧密相关，基于教材在学科教学中的重要性，高中生物教学中渗透生命教育也应该以教材为基础，挖掘生命教育资源，使学生树立起科学的生命观。例如，在《分子与细胞》的教学过程中，通过讲解生命离不开细胞的教学内容，可以加强学生对生命的认识，了解生命和生命之间的关联。在《细胞的能量供应和利用》教学过程中，通过对酶本质、细胞呼吸和光合作用相关内容的学习，教师也可以充分挖掘教材中蕴含的生命教育资源，引导学生从细胞的层次上认识生命活动，体会到生命的奥秘。在学习《细胞的生命历程》时，通过细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变这一细胞历程的讲解，让学生可以从细胞的层面上来认识个体的生老病死，体会到生命的来之不易，从而培养学生珍惜生命和珍爱生命的意识。高中生物教材中还有很好蕴含生命教育的内容，教师一定要充分挖掘这些内容，将生命教育渗透到教学过程中。
二、创设问题情境，引发学生对生命进行思考
激发学生的生命意识也是帮助学生树立科学生命观的重要途径，在高中生物教学活动中，教师可以通过情境创设的方式引发学生对生命的思考。例如，《降低化学反应活化能的酶》一课主要对酶独有的本质及其在细胞中的作用进行详细介绍，人类的新陈代谢更是离不开酶。人类需要在多种酶的催化作用下才能维持身体健康。教师在讲解完知识点后，可为学生创设如下问题情境：今天我们学习了人类的新陈代谢离不开酶的作用。那么对大自然的生物来说，它们的价值分别是什么？教师提出的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲望。此时可让他们畅所欲言，表达自己的观点。有的学生认为生物是一个巨大的宝库，为我们人类探索未知秘密提供了丰富的素材；有的学生认为生物菌种具有极高的应用价值，值得我们深入考究。接着，教师对问题进行延展：既然每个生物都有自己存在的价值，那么你认为自身存在的价值是什么呢？这样，通过创设问题情境，让学生思考生命，认识到生命的重要性，感受到生命真谛。
三、结合有关专题进行生命教育
我们要进行生命教育的渗透，可以借助很多宝贵的资源。例如，教师可以利用各种“世界日”开展专题活动，对学生进行生命教育。3月12日“植树节”，开展植树造林活动，教育学生热爱花草树木，学会关爱社会、关爱自然；5月31日“世界无烟日”，对学生进行吸烟危害健康的教育，告诫学生珍爱生命；6月5日“世界环境日”，提醒学生注意地球状况和人类活动对环境的危害，关注人类生存环境的教育，增强环保意识和责任感；12月1日“世界艾滋病日”，给学生介绍艾滋病的危害和传播途径，鼓励学生健康生活，敬畏生命。结合这些世界主题日活动，每年的教学活动可以固定进行一些设计，形成常態化的活动安排。总之，要多了解学生的心声，多听听学生内心当中有哪些为什么，鼓励学生进行自主的探索，通过师生之间的交流和讨论，真正深化理解生命教育的真谛，珍爱所有的生命。
四、利用模拟实验渗透生命教育
很多时候命教育对于学生来说是比较抽象的，因此部分学生在理解上不够深入，为使学生对生命产生较为直观的认识，笔者认为可以借助生物实验。例如，《生物的生殖——减数分裂》，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵。在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息是如何传递的。除此之外，教师也可以借助一些专业的生物科学教育纪录片，让学生更为直观近距离地了解生命诞生的整个过程。学生在学完这些知识以后，往往会感叹生命的神奇，不由得会对生命本身产生一种敬畏的情感，受到强烈的冲击。
五、在疾病主题中渗透生命教育
高中生物教育中疾病的主题内容和生命教育之间的联系较为直接，因此教师在可以利用疾病教育内容直接渗透生命教育。如《内环境与稳态》一课中提出，内环境稳态失衡是引起机体异常的关键因素，机体可以通过免疫调节、体液调节、神经调节来实现机体的自我调控，如果机体无法实现自我调控，就会出现疾病现象。在教学中，教师通过对疾病的讲解，能引导学生对疾病有科学的认识，更加客观地看待疾病。此外，很多人对遗传病缺乏深入认识，如父母健康而孩子却存在色盲，很多人认为这种现象不正常。当学生学习了遗传的相关知识后，就能知道其实这是正常的生理现象，从而也能对遗传病有更深入的了解。
生物教学素材为生命教育奠定了基础，因此在高中生物教育活动中，教师应该利用生物教学的优势积极渗透生命教育，帮助学生树立科学的生命意识、认识生命的价值。在生命教育的渗透方法上，教师需要结合具体的教学内容选择合理的教学方式，但是当前我国的高中生物教学活动中，很多教师缺乏生命教育渗透意识，或者渗透能力上不足，导致生命教育效果不理想。基于这一问题，本文着重分析了高中生物教学中渗透生命教育的途径和方式，希望能够为广大高中生物教学工作者提供教学方法参考。
参考文献
[1]丁如兵.高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策[J].学周刊，2016（23）：53-54.
[2]杨永艳.浅谈生命教育在高中生物教学中的渗透[J].读写算：教研版，2013，12（16）：14-15.
[3]陈永丽.浅谈中学生物教学中应渗透生命教育[J].读写算：教师版，2014，21（02）：79-80.
【关键词】高中 生物教学 生命教育 渗透策略
新课改背景下，高中生物教育面临着不同以往的教育教学形式，单纯的知识教学已经难以满足高中生的生物学习需求，因此在高中生物教学活动中，教师除了需要完成知识教学目标外，还需要依据新课改需求进行教学方法和内容的完善，如渗透生命教育就是当前高中生物教学活动中教师应该积极承担的教学任务。
一、充分挖掘教学资源渗透生命教育
生命教育包含生存意识、生存能力和生命价值提升这三个方面的教育，这三方面内容都和生物教学内容紧密相关，基于教材在学科教学中的重要性，高中生物教学中渗透生命教育也应该以教材为基础，挖掘生命教育资源，使学生树立起科学的生命观。例如，在《分子与细胞》的教学过程中，通过讲解生命离不开细胞的教学内容，可以加强学生对生命的认识，了解生命和生命之间的关联。在《细胞的能量供应和利用》教学过程中，通过对酶本质、细胞呼吸和光合作用相关内容的学习，教师也可以充分挖掘教材中蕴含的生命教育资源，引导学生从细胞的层次上认识生命活动，体会到生命的奥秘。在学习《细胞的生命历程》时，通过细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变这一细胞历程的讲解，让学生可以从细胞的层面上来认识个体的生老病死，体会到生命的来之不易，从而培养学生珍惜生命和珍爱生命的意识。高中生物教材中还有很好蕴含生命教育的内容，教师一定要充分挖掘这些内容，将生命教育渗透到教学过程中。
二、创设问题情境，引发学生对生命进行思考
激发学生的生命意识也是帮助学生树立科学生命观的重要途径，在高中生物教学活动中，教师可以通过情境创设的方式引发学生对生命的思考。例如，《降低化学反应活化能的酶》一课主要对酶独有的本质及其在细胞中的作用进行详细介绍，人类的新陈代谢更是离不开酶。人类需要在多种酶的催化作用下才能维持身体健康。教师在讲解完知识点后，可为学生创设如下问题情境：今天我们学习了人类的新陈代谢离不开酶的作用。那么对大自然的生物来说，它们的价值分别是什么？教师提出的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲望。此时可让他们畅所欲言，表达自己的观点。有的学生认为生物是一个巨大的宝库，为我们人类探索未知秘密提供了丰富的素材；有的学生认为生物菌种具有极高的应用价值，值得我们深入考究。接着，教师对问题进行延展：既然每个生物都有自己存在的价值，那么你认为自身存在的价值是什么呢？这样，通过创设问题情境，让学生思考生命，认识到生命的重要性，感受到生命真谛。
三、结合有关专题进行生命教育
我们要进行生命教育的渗透，可以借助很多宝贵的资源。例如，教师可以利用各种“世界日”开展专题活动，对学生进行生命教育。3月12日“植树节”，开展植树造林活动，教育学生热爱花草树木，学会关爱社会、关爱自然；5月31日“世界无烟日”，对学生进行吸烟危害健康的教育，告诫学生珍爱生命；6月5日“世界环境日”，提醒学生注意地球状况和人类活动对环境的危害，关注人类生存环境的教育，增强环保意识和责任感；12月1日“世界艾滋病日”，给学生介绍艾滋病的危害和传播途径，鼓励学生健康生活，敬畏生命。结合这些世界主题日活动，每年的教学活动可以固定进行一些设计，形成常態化的活动安排。总之，要多了解学生的心声，多听听学生内心当中有哪些为什么，鼓励学生进行自主的探索，通过师生之间的交流和讨论，真正深化理解生命教育的真谛，珍爱所有的生命。
四、利用模拟实验渗透生命教育
很多时候命教育对于学生来说是比较抽象的，因此部分学生在理解上不够深入，为使学生对生命产生较为直观的认识，笔者认为可以借助生物实验。例如，《生物的生殖——减数分裂》，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵。在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息是如何传递的。除此之外，教师也可以借助一些专业的生物科学教育纪录片，让学生更为直观近距离地了解生命诞生的整个过程。学生在学完这些知识以后，往往会感叹生命的神奇，不由得会对生命本身产生一种敬畏的情感，受到强烈的冲击。
五、在疾病主题中渗透生命教育
高中生物教育中疾病的主题内容和生命教育之间的联系较为直接，因此教师在可以利用疾病教育内容直接渗透生命教育。如《内环境与稳态》一课中提出，内环境稳态失衡是引起机体异常的关键因素，机体可以通过免疫调节、体液调节、神经调节来实现机体的自我调控，如果机体无法实现自我调控，就会出现疾病现象。在教学中，教师通过对疾病的讲解，能引导学生对疾病有科学的认识，更加客观地看待疾病。此外，很多人对遗传病缺乏深入认识，如父母健康而孩子却存在色盲，很多人认为这种现象不正常。当学生学习了遗传的相关知识后，就能知道其实这是正常的生理现象，从而也能对遗传病有更深入的了解。
生物教学素材为生命教育奠定了基础，因此在高中生物教育活动中，教师应该利用生物教学的优势积极渗透生命教育，帮助学生树立科学的生命意识、认识生命的价值。在生命教育的渗透方法上，教师需要结合具体的教学内容选择合理的教学方式，但是当前我国的高中生物教学活动中，很多教师缺乏生命教育渗透意识，或者渗透能力上不足，导致生命教育效果不理想。基于这一问题，本文着重分析了高中生物教学中渗透生命教育的途径和方式，希望能够为广大高中生物教学工作者提供教学方法参考。
参考文献
[1]丁如兵.高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策[J].学周刊，2016（23）：53-54.
[2]杨永艳.浅谈生命教育在高中生物教学中的渗透[J].读写算：教研版，2013，12（16）：14-15.
[3]陈永丽.浅谈中学生物教学中应渗透生命教育[J].读写算：教师版，2014，21（02）：79-80.