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摘 要 本文总结了德国高职教育人才培养方案的主要内容，并阐述了Meyer教学法先进的教学方法与理念，对我国高职教育有一定的启示。
关键词 德国 高职教育 教学特征 启示
德国职业教育在长期发展和探索中，形成了符合本国实际情况的“双元制”特色教育模式，一元指的是学校，另一元指的是企业。结合本人考察Meyer研究的教学情况，对促进我国高职院校课程建设具有一定的启迪和借鉴意义。
一、德国高职教育人才培养方案的主要内容
（一）课程结构——独具特色的“学习领域”课程体系
1.课程体系构建：德国“双元制”高职院校专业课程体系构建强调要与该专业有关的职业行为领域及其任务设置相对应，从工作结构中设置课程结构，构建独具特色的“学习领域”课程体系。
2.课程体系编排：德国“双元制”课程体系编排强调以工作过程为导向，针对企业职业岗位的工作顺序来编排相关的课程，构成了一个与实际职业活动过程相符合的“学习领域”课程序列。
（二）课程内容——突出能力培养
1.课程标准
突出“专业实践能力和职业行为能力”两个能力的培养。
2.课程内容特点
（1）少而精。“以实践定向”确定课程内容，使学生利用较短的时间获得必要的能力与必需的知识。
（2）实用。主要精力不放在原理的分析和公式的推导上，把教学内容科学地划分为“知道、理解、应用、解决问题”。
（3）针对性强。学校和企业确定的课程内容既有职业技能的具体内容，又有符合企业岗位的职业综合素质的培养内容，确保人才培养与企业要求同步。
（4）高度综合。综合课程为学生提供大量的技能训练时间，学到的专业知识很快用到专业实践中来，充分体现了理论指导实践、理论与实际的紧密结合。
二、教学模式——?运用Meyer研究的教学方法
（一）课程结构清晰
创造清晰的教学过程， 清晰的教学目标和内容， 制定清晰的教学规则， 复习和给予学生充分的自学空间。
（二）高比例的实际教学时间
学习要循序渐进的进行，让大多数学生能够积极配合教学。教学任务的制定要符合学生的学习能力，学生工作成果符合教学任务要求，并及时监控学生的自由讨论内容等。
（三）有助于学习的教学气氛
Meyer 介绍了师生的人文素质以及学生与学生之间的关系，一个有助于学习的教学气氛。
（四）教学内容清晰
开始上课时做内容介绍并强调学习重点，教学过程可以利用学生对日常生活的认知和以往经验机智的解决在教学中出现的问题，有计划的进行复习和总结 （有可能的话尝试让学生完成），让学生获得一个系统的知识体系。
（五）学习意义及效果的沟通
对学生需要感情投资。让学生对学习非常感兴趣（美国也鼓励兴趣），学生能在课堂学习过程中，无论专业和非专业的兴趣点均能获得有益的知识并对今后的学习有所帮助。通过教师的努力相互信任被建立起来。学生提出反驳性（一种方法，抛弃权威）和有更深意义的问题。 充分让学生发表自己的见解，培养学生的创新能力。
（六）教学方法多样性
Meyer 从三个层面分析整理了教学方法的多样性：
微观方法论 这个层面包括教师和学生的教学和学习技能技巧，这是微小的教学形式的变化，如：放慢教学速度，说明、模型、示范、激发引导等。
中间方法论 这个层面包括方法执行的形式，Meyer 总结出三个单元形式：社会形式（全体课，小组课，两人学习和自己学习），操作执行形式（报告、叙述、在黑板展示等），课堂教学过程形式（教学过程以及教学效果等）。
宏观方法论 这个层面包括教育研究部门已经确定的，教学方法上的标准形式。它是不能被更改的课堂教学的基本形式。
（七）个性培养
个性培养是指个性学习环境的建立和实现，在这个环境中学生能够根据个人需求和学习难点发挥他们的长处以及弥补他们的短处。同时可以通过为学生提供足够的学习时间、特定的方法、合适的教学工具以及有特殊专长人的帮助确保能够实现这个目标。
（八）充满智慧的练习
经常性的，但是短时间的练习。针对不同学生的、不同目的的、不同主题的或者不同方法准备相应的练习题目，练习材料能够对学习成效起很大作用。通过练习检验成果以及检查评定作业 。
（九）透明的成绩期待值
学生应了解教师的成绩期望值，学生能够知道哪些教学内容适合哪种考核形式。通过学生的反馈校正成绩期望值，学生可针对考评也可以提出一些建议。
（十）准备工作
学生就像爱自己的家一样爱自己的教室并以之为骄傲，学材要妥善保管处理。每天必需的学材要有条理的快速的进行分发。
三、结束语
Meyer研究的教学方法经实践检验教学效果很好，大大的增强了学生参与教学的积极性，从而使学生扎实的掌握了教师讲授的内容。
参考文献：
[1]孙兵.中德高职机电专业课程体系的对比研究[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2007（6）.
[2]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示.职教论坛，2003（6）.
（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）
关键词 德国 高职教育 教学特征 启示
德国职业教育在长期发展和探索中，形成了符合本国实际情况的“双元制”特色教育模式，一元指的是学校，另一元指的是企业。结合本人考察Meyer研究的教学情况，对促进我国高职院校课程建设具有一定的启迪和借鉴意义。
一、德国高职教育人才培养方案的主要内容
（一）课程结构——独具特色的“学习领域”课程体系
1.课程体系构建：德国“双元制”高职院校专业课程体系构建强调要与该专业有关的职业行为领域及其任务设置相对应，从工作结构中设置课程结构，构建独具特色的“学习领域”课程体系。
2.课程体系编排：德国“双元制”课程体系编排强调以工作过程为导向，针对企业职业岗位的工作顺序来编排相关的课程，构成了一个与实际职业活动过程相符合的“学习领域”课程序列。
（二）课程内容——突出能力培养
1.课程标准
突出“专业实践能力和职业行为能力”两个能力的培养。
2.课程内容特点
（1）少而精。“以实践定向”确定课程内容，使学生利用较短的时间获得必要的能力与必需的知识。
（2）实用。主要精力不放在原理的分析和公式的推导上，把教学内容科学地划分为“知道、理解、应用、解决问题”。
（3）针对性强。学校和企业确定的课程内容既有职业技能的具体内容，又有符合企业岗位的职业综合素质的培养内容，确保人才培养与企业要求同步。
（4）高度综合。综合课程为学生提供大量的技能训练时间，学到的专业知识很快用到专业实践中来，充分体现了理论指导实践、理论与实际的紧密结合。
二、教学模式——?运用Meyer研究的教学方法
（一）课程结构清晰
创造清晰的教学过程， 清晰的教学目标和内容， 制定清晰的教学规则， 复习和给予学生充分的自学空间。
（二）高比例的实际教学时间
学习要循序渐进的进行，让大多数学生能够积极配合教学。教学任务的制定要符合学生的学习能力，学生工作成果符合教学任务要求，并及时监控学生的自由讨论内容等。
（三）有助于学习的教学气氛
Meyer 介绍了师生的人文素质以及学生与学生之间的关系，一个有助于学习的教学气氛。
（四）教学内容清晰
开始上课时做内容介绍并强调学习重点，教学过程可以利用学生对日常生活的认知和以往经验机智的解决在教学中出现的问题，有计划的进行复习和总结 （有可能的话尝试让学生完成），让学生获得一个系统的知识体系。
（五）学习意义及效果的沟通
对学生需要感情投资。让学生对学习非常感兴趣（美国也鼓励兴趣），学生能在课堂学习过程中，无论专业和非专业的兴趣点均能获得有益的知识并对今后的学习有所帮助。通过教师的努力相互信任被建立起来。学生提出反驳性（一种方法，抛弃权威）和有更深意义的问题。 充分让学生发表自己的见解，培养学生的创新能力。
（六）教学方法多样性
Meyer 从三个层面分析整理了教学方法的多样性：
微观方法论 这个层面包括教师和学生的教学和学习技能技巧，这是微小的教学形式的变化，如：放慢教学速度，说明、模型、示范、激发引导等。
中间方法论 这个层面包括方法执行的形式，Meyer 总结出三个单元形式：社会形式（全体课，小组课，两人学习和自己学习），操作执行形式（报告、叙述、在黑板展示等），课堂教学过程形式（教学过程以及教学效果等）。
宏观方法论 这个层面包括教育研究部门已经确定的，教学方法上的标准形式。它是不能被更改的课堂教学的基本形式。
（七）个性培养
个性培养是指个性学习环境的建立和实现，在这个环境中学生能够根据个人需求和学习难点发挥他们的长处以及弥补他们的短处。同时可以通过为学生提供足够的学习时间、特定的方法、合适的教学工具以及有特殊专长人的帮助确保能够实现这个目标。
（八）充满智慧的练习
经常性的，但是短时间的练习。针对不同学生的、不同目的的、不同主题的或者不同方法准备相应的练习题目，练习材料能够对学习成效起很大作用。通过练习检验成果以及检查评定作业 。
（九）透明的成绩期待值
学生应了解教师的成绩期望值，学生能够知道哪些教学内容适合哪种考核形式。通过学生的反馈校正成绩期望值，学生可针对考评也可以提出一些建议。
（十）准备工作
学生就像爱自己的家一样爱自己的教室并以之为骄傲，学材要妥善保管处理。每天必需的学材要有条理的快速的进行分发。
三、结束语
Meyer研究的教学方法经实践检验教学效果很好，大大的增强了学生参与教学的积极性，从而使学生扎实的掌握了教师讲授的内容。
参考文献：
[1]孙兵.中德高职机电专业课程体系的对比研究[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2007（6）.
[2]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示.职教论坛，2003（6）.
（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）