初中语文课堂教学中，教师滔滔不绝、口若悬河地讲解，有时固然必要，但不能成为常态。通过问题引入，激发学生思考和探究，才是提高语文课堂教学效率的有效手段。语文课堂实质上是一种对话的课堂，师生的对话是以课堂提问这种形式展开的。语文课堂进行有效提问，才能充分体现以“教师为主导”和“学生为主体”。
　　一、精心设计每一个问题
　　语文课是一个十分庞大的系统。初中语文课堂教学中，面面俱到地学习往往会使学生感到迷糊，甚至厌倦；满堂问的课堂，似乎很热闹，可学生厌烦，教学效果不佳。
　　课堂提出的每个问题，都得经过精心设计，而且问题应难度适当，数量适中。问题若太过简单，就会失去思考的价值，久而久之，学生容易养成不积极思考的习惯；问题若太难，学生得不出老师所期盼的结论，有的学生就会放弃思考，坐等他人的成果，起不到提问的效果，甚至浪费了学生宝贵的学习时间。因此，设计的问题，应让绝大多数学生能“跳一跳，摘得到”，设计的问题当以“质”取胜，而不靠“量”。
　　语文课堂教学中，设计的问题应科学、准确、有一定的指向性，让学生能迅速准确地捕捉到相关信息，便于解答。比如，某位教师讲《看云认识天气》，他提问：“某某同学，你的上面是什么？”该同学猝不及防，略作思考道：“脑袋。”“脑袋上面呢？”“头发！”“头发上面呢？”“帽子！”“帽子上面呢？”“二楼教导处！”于是，全班捧腹大笑。这位教师提问没有明确的指向性，学生不知教师意图，浪费了课堂学习时间。设计问题需反复打磨，不能有歧义，以免学生根据自己的理解进行解答，偏离预定的课堂教学轨道，造成时间上的浪费，降低语文课堂教学效率。
　　社会在发展，时代在进步。不同时期，不同地域的学生关心的问题侧重点不尽相同。语文课堂教学中，设计的问题应具有一定的新颖性、时效性。一个很有趣味的问题常常能起到“一石激起千层浪”的效果，学生的灵感火花正是在这样的问题下产生的。一个个有趣味的问题，能促使学生更好地体味语文学习的快乐与成功，把学生带入艺术佳境。学生的思维处于积极的状态，注意力保持稳定和持久。学习《愚公移山》时，有一句“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。寒暑易节，始一反焉。”在解释“孀”“遗”之前，我提问学生“这个小孩来帮忙了，他的爸爸怎么没来？”学生从字里行间找到结论：小孩的爸爸已经去世了。
　　设计的问题应具有一定的启发性和思考性。有的教师教学图个热闹，喜欢提出诸如“是不是啊？”“对不对啊？”“这么读，好吗？”这些几乎缺乏思考性的问题。初中语文课堂设计的问题应有助于开启学生的思维，引导学生逐步认识未知的世界。比如，学习《台阶》这篇文章时，笔者设计了一个问题：父亲那么想要有高台阶的屋子，为此也辛苦了那么久，而房子建好后，却没有想象中的高兴和兴奋，反而感到尴尬和不自在。这是什么原因呢？笔者授课时，学生针对这个问题，进行了热烈地讨论，你一言，我一语，最终在群策群力下解决了问题。
　　二、合理呈现问题的提出时机
　　学习中，一旦学生有所疑惑，笔者就适时抛出一个问题，启发学生通过自己的思考获取知识，培养能力。比如，学习《背影》时，出示课题后，学生深感疑惑——背影能反映一个人的外貌特征还是性格特点呢？作者怎么选取“背影”来创作呢？教师顺着学生的思路，适时提出一个问题：一般描写人物的肖像，常常以正面描写为主，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？与学生形成了共鸣。学生急于解困，便认真探究学习下去。
　　学习新知识，有时需要已有知识经验的支撑，此时抛出问题能以故引新，以旧启新，使学生易于把新的知识融入到已有的知识体系之中。比如，学习《乡愁》时，笔者提问：王维的《杂诗》“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”表达了诗人什么样的心情？久居台湾的人，他们对祖国统一有怎样的心情呢？同学们还记得哪些“思乡”的诗句？
　　在教学环节的关键之处，教师抛出一个问题，突出学习的重点，有益于学生突破知识的难点。牵一发而动全身。在学生思维的转折處，抛出一个问题，引起学生思考的兴趣，促使他们由表入里、由浅入深地思考和探索，一步步引领学生进行探究学习。
　　三、引导学生自己提问
　　真正体现学生的主体作用，课堂教学中应鼓励学生自己提出问题，解决问题。笔者在教学中，经常诱导学生提问，“逼迫”他们提问。引导学生在观察中提问，在比较中提问，在质疑中提问，在模仿中提问，在想象中提问，在假设中提问。
　　哪怕问题很浅显，甚至词不达意，都一概予以肯定。让学生敢问、乐问、会问。在笔者努力下，笔者的学生经常能提出一些高质量的问题。比如，学习《枣核》，有学生提出：作者移居美国，环境变了，还会保留“民族情感”吗？学习《项链》，有学生提出：爱美之心，人皆有之。想展示一下自己，不对吗？对于学生的这些问题，可以引导学生进行讨论，发表自己的看法。
　　作者单位：江苏省兴化市顾庄学校（225700）