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教育论认为:教学是智慧和情感,科学认识和情感艺术相结合的活动,是情感目标和认识目标的统一。教学情境,是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中,既有学生看得见,摸得着的实体形象,唤起学生学习的愉悦,又展现了学习的智力背景,鼓舞学生自动求知,能满足学生学习中的情感要求,促使学生“乐学”。
小学低年级课文大多是生动有趣的文章,通过音乐、实物教具、多媒体等手段给盲生创造一个环境、一种气氛,来帮助学生理解课文内容,把学生较快带到课文所描写的情境之中。在教学中如何遵循儿童的认知规律,创设情境寓情于教,以促进学生素质的主动协调发展呢?教师运用什么教学策略与教学效果真接联系,教学策略选择使用恰当,教学效果就好,反之,教学效果就差。笔者结合平时的教学,想从以下几个方面来探究在盲校小学低年级语文教学中开展情境教学的策略。
一、平等策略
情境教学最大的特点就是用情感因素激发学生的学习兴趣,这个情感因素具体指文章情,教师情,学生情,只有做到“三情合一”,才能达到感染和激发学生的学习热情,要使这个“三情合一”,我们必须做到平等,才能产生共振反应。
在教学活动中,师生双方都作为有思想,有感情,有个性的丰富的人生直接进行教学。都是作为完整的人而进行沟通,不存在谁高谁低,谁支配谁的现象,由此,师生双方建立在平等、公正、同情、宽容的交流关系,假如双方存在一定的距离,存在一种隔膜,长久以来,教师一直以一种高高在上态度对待学生,那么学生他们又如何能敞开心扉,他们的主体作用如何体现?实现共鸣呢?之所以倡导平等是因为从情的角度看,学生与教师一样,在人格上是独立的。低年级盲生无论在知识的广度、深度和思考问题的方式方法无疑存在很大的局限,但是每一个学生都有着自己丰富的内心世界和特别的情感表达方式,都需要教师的理解和尊重;从知的角度来看,师生只是知识的先知者和后知者的关系,二者并不存在尊卑关系,教师不应以知识权威者自居,并因此而对学生存有偏见或歧视,这样会造成师生关系的对立,不利于教学活动的和谐开展。
二、向导策略
“教育”最本源的意义就是“引导”。教育者在本源意义上就是一个“引导者”,情境教学从根本上说是一种教育模式,是教育的过程,因而必须像其它教学形式一样,受师生关系的制约,以教师为引导,而学生的相对稚嫩又使之具备引导必要性,教师的相对成熟又使之具备引导的可能性。因此,有必要在情境教学中实施向导策略,它是指教师以向导的角色介入教学的一种策略,那么作为向导的教师如何实施向导策略呢?
1、激活情绪。
教学中的情感性特征,不是孤立的纯情感,也是与“理”紧密结合的,是情中寓理的情感。因此,教师要善于“以情传情”。要善于利用各种教学手段调动学生的情感“移”到教材中,与课文中的人物同呼吸,共命运,又把课文中的“情”移到学生心上,让他们增智益志,受感染,受教育,达到情感共鸣,进一步激发学习的兴趣。
2、语言描绘
当课文出现优美的意境时,教师伴以语言的描绘,这对学生的学习活动起到导向性的作用,如《秋天的雨》一课,文字美,意境更美。怎样让学生在短短的两课时里,充分感悟到秋天的美丽呢?教学时,教师先让学生交流“秋天到了,大自然都有哪些变化?”让学生畅所欲言自己的课前观察所得。接着,让学生摸各种落叶,听听秋雨的声音,用平时积累的或学过的词语描绘秋景。然后让学生翻开课文,读一读,看看文中都写了秋天的哪些现象,介绍了哪些描写秋天的优美词句。通过语言描绘,师生共创了一个具体、生动的情境,唤起了学生的注意,激发了学生获取知识、探究课文奥秘的欲望,提高了阅读兴趣。
3、角色扮演
扮演角色,让学生做演员,能促使学生在情感的驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。
4、音乐渲染
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式,它通过直感式的体验,使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验,激起丰富的联想、想象,给人以美的愉悦感。在教学情境中,把音乐与文字两者结合起来,作用于学生的视觉和听觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如第三册《读写背3》课以三字经的语言形式呈现,体现了人们盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。新课开始时,可以播放音乐《大中国》,并让盲生摸凹凸中国地图,学生一方面得到较具体的认知,另一方面在欢快的音乐声中深情呼唤祖国妈妈的名字。欢快的音乐,可触摸的图像,唤起了学生心中的激情,充分调动了学生的学习积极性。
5、活动体验
小学三年级是作文的入门阶段,加之低年级盲生阅读面窄,阅读手段贫乏,作文常常无从入手,因此,在作文情境教学上,越是贴近学生的生活,学生越是有话可说,有东西可写。学生写自己的熟悉的生活,熟悉的事情,既能引发自己的生活情境,又能开拓想象。写起来就会左右逢源,得心应手,情感倾吐也就自然感人。
三、“外力”策略
“外力”策略实际上就是外部环境支持策略。在情境教学中,我们应致力于支持性教学环境的创设,开发利用校内外一切课程资源,为实施新课程提供环境。受学生生理条件的制约,目前可供我们开发利用的课程资源主要包括三个方面:一是校内的课程资源,如图书室、语音室、低视生、运动场等;二是校外的课程资源,图书馆、公园等;三是信息化课程资源,如各种网络资源等。因此,我们要不断增强课程资源意识,充分调动学生和家长的积极性,充分利用网络资源,注意搜集,开发、积累相关教学内容的教学情境材料,让师生在自由、和谐、开放的气氛中互动交流。
《语文课标》强调指出:“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”情境教学注调动举生的积极情绪, 强调兴趣的培养,让学生主动参与与教学过程,提倡把学生经常带到大自然中, 通过观察,不断积累,让学生在实际感受中逐步去认识世界, 为学好语文、发展智力打下基础。因此,教师要通过创设真实生动的情境,把学生引入到课文所描绘的特定环境中,激发学生自主学习的热情;创设情境,让每个同学都能踊跃参与其中,并能在参与中表现自我,提高自己。
小学低年级课文大多是生动有趣的文章,通过音乐、实物教具、多媒体等手段给盲生创造一个环境、一种气氛,来帮助学生理解课文内容,把学生较快带到课文所描写的情境之中。在教学中如何遵循儿童的认知规律,创设情境寓情于教,以促进学生素质的主动协调发展呢?教师运用什么教学策略与教学效果真接联系,教学策略选择使用恰当,教学效果就好,反之,教学效果就差。笔者结合平时的教学,想从以下几个方面来探究在盲校小学低年级语文教学中开展情境教学的策略。
一、平等策略
情境教学最大的特点就是用情感因素激发学生的学习兴趣,这个情感因素具体指文章情,教师情,学生情,只有做到“三情合一”,才能达到感染和激发学生的学习热情,要使这个“三情合一”,我们必须做到平等,才能产生共振反应。
在教学活动中,师生双方都作为有思想,有感情,有个性的丰富的人生直接进行教学。都是作为完整的人而进行沟通,不存在谁高谁低,谁支配谁的现象,由此,师生双方建立在平等、公正、同情、宽容的交流关系,假如双方存在一定的距离,存在一种隔膜,长久以来,教师一直以一种高高在上态度对待学生,那么学生他们又如何能敞开心扉,他们的主体作用如何体现?实现共鸣呢?之所以倡导平等是因为从情的角度看,学生与教师一样,在人格上是独立的。低年级盲生无论在知识的广度、深度和思考问题的方式方法无疑存在很大的局限,但是每一个学生都有着自己丰富的内心世界和特别的情感表达方式,都需要教师的理解和尊重;从知的角度来看,师生只是知识的先知者和后知者的关系,二者并不存在尊卑关系,教师不应以知识权威者自居,并因此而对学生存有偏见或歧视,这样会造成师生关系的对立,不利于教学活动的和谐开展。
二、向导策略
“教育”最本源的意义就是“引导”。教育者在本源意义上就是一个“引导者”,情境教学从根本上说是一种教育模式,是教育的过程,因而必须像其它教学形式一样,受师生关系的制约,以教师为引导,而学生的相对稚嫩又使之具备引导必要性,教师的相对成熟又使之具备引导的可能性。因此,有必要在情境教学中实施向导策略,它是指教师以向导的角色介入教学的一种策略,那么作为向导的教师如何实施向导策略呢?
1、激活情绪。
教学中的情感性特征,不是孤立的纯情感,也是与“理”紧密结合的,是情中寓理的情感。因此,教师要善于“以情传情”。要善于利用各种教学手段调动学生的情感“移”到教材中,与课文中的人物同呼吸,共命运,又把课文中的“情”移到学生心上,让他们增智益志,受感染,受教育,达到情感共鸣,进一步激发学习的兴趣。
2、语言描绘
当课文出现优美的意境时,教师伴以语言的描绘,这对学生的学习活动起到导向性的作用,如《秋天的雨》一课,文字美,意境更美。怎样让学生在短短的两课时里,充分感悟到秋天的美丽呢?教学时,教师先让学生交流“秋天到了,大自然都有哪些变化?”让学生畅所欲言自己的课前观察所得。接着,让学生摸各种落叶,听听秋雨的声音,用平时积累的或学过的词语描绘秋景。然后让学生翻开课文,读一读,看看文中都写了秋天的哪些现象,介绍了哪些描写秋天的优美词句。通过语言描绘,师生共创了一个具体、生动的情境,唤起了学生的注意,激发了学生获取知识、探究课文奥秘的欲望,提高了阅读兴趣。
3、角色扮演
扮演角色,让学生做演员,能促使学生在情感的驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。
4、音乐渲染
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式,它通过直感式的体验,使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验,激起丰富的联想、想象,给人以美的愉悦感。在教学情境中,把音乐与文字两者结合起来,作用于学生的视觉和听觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如第三册《读写背3》课以三字经的语言形式呈现,体现了人们盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。新课开始时,可以播放音乐《大中国》,并让盲生摸凹凸中国地图,学生一方面得到较具体的认知,另一方面在欢快的音乐声中深情呼唤祖国妈妈的名字。欢快的音乐,可触摸的图像,唤起了学生心中的激情,充分调动了学生的学习积极性。
5、活动体验
小学三年级是作文的入门阶段,加之低年级盲生阅读面窄,阅读手段贫乏,作文常常无从入手,因此,在作文情境教学上,越是贴近学生的生活,学生越是有话可说,有东西可写。学生写自己的熟悉的生活,熟悉的事情,既能引发自己的生活情境,又能开拓想象。写起来就会左右逢源,得心应手,情感倾吐也就自然感人。
三、“外力”策略
“外力”策略实际上就是外部环境支持策略。在情境教学中,我们应致力于支持性教学环境的创设,开发利用校内外一切课程资源,为实施新课程提供环境。受学生生理条件的制约,目前可供我们开发利用的课程资源主要包括三个方面:一是校内的课程资源,如图书室、语音室、低视生、运动场等;二是校外的课程资源,图书馆、公园等;三是信息化课程资源,如各种网络资源等。因此,我们要不断增强课程资源意识,充分调动学生和家长的积极性,充分利用网络资源,注意搜集,开发、积累相关教学内容的教学情境材料,让师生在自由、和谐、开放的气氛中互动交流。
《语文课标》强调指出:“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”情境教学注调动举生的积极情绪, 强调兴趣的培养,让学生主动参与与教学过程,提倡把学生经常带到大自然中, 通过观察,不断积累,让学生在实际感受中逐步去认识世界, 为学好语文、发展智力打下基础。因此,教师要通过创设真实生动的情境,把学生引入到课文所描绘的特定环境中,激发学生自主学习的热情;创设情境,让每个同学都能踊跃参与其中,并能在参与中表现自我,提高自己。