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听、说、读、写作为语文教学中的四大重点，不仅仅是因为教学大纲的要求，更由其在人们工作、生活中的作用所决定。初中是学生学习语文的最关键时期，初中语文教学尤其显得重要。但是，在语文教学中，很多学生的学习热情较低，表现出各种各样的消极现象。经过多年的教学实践，本人现在谈谈初中语文教学中常出现的问题，并初步分析问题，探讨一些行之有效的解决方法与途径。
一、常见问题
（一）轻视语文的重要性
无论是学习好或不好的学生，普遍都会不定期地产生轻视语文重要性的心理，常表现在课上课下两方面，如课上不认真，自己觉得有趣的地方听一听，觉得枯燥、没意思的地方就不听；课下作业马虎对付，有时间就随便应付一下，没时间或不想，干脆就不做。尤其学习比较优秀的学生，觉得自己功底好，考试的时候突击一下，考试成绩也不会有多大退步，甚至和认真学习之后所考的成绩还要好。久而久之，语文学习就被放在一个不重要的地位。
（二）担忧焦虑，注意力不集中
有些学生很清楚语文的重要性，也做出了应有的努力，但是由于各种原因，包括理解能力差，学习方法不得当等，就是考不出理想的成绩，这就造成他们上语文课时过分担心，注意力不集中，更别说抓重点了。越是这样，在遇到考试，就越是紧张，忧虑，甚至产生惧怕心理，考试中也不能正常发挥，成绩必然不理想。长此以往，便会对语文学习失去信心。
（三）侥幸心理
有些学生理解能力、学习方法各方面都没问题，也明白语文的重要性，但是认为语文考试重点在于课外，而不是课本，抱着侥幸心理，大搞题海战术，一套接一套地做试题，做得多了，就觉得总能押上中考试题。这样，在课堂上就必然漠视老师围绕课本强调多读文章、增强理解能力的要求。还有一些学生，自以为很聪明，运气好，指着考场上超常发挥，抱着这种非常强的投机取巧的心态。另一些学生则是迫于压力，采取应付老师的态度，他们往往只限于上课认真听，下课做作业，对于学习中出现的问题不会积极地思考，不会系统地总结归纳学过的知识，更不会增加课外书的阅读，他们的学习始终被动，不积极主动。
二、造成上述问题的主要原因
（一）教师的原因
学生学习态度消极被动首先和教师的课堂教学有直接的关系，在课堂教学中教师处于主导地位，通过正确的引导，将人类已有的知识经验传授给学生。语文课堂教学如果教师只是照本宣科地阅读课本，每天都是一成不变的陈词滥调，那么这种枯燥、乏味的课堂很快就会产生负面效应，使学生感到无趣、无聊，慢慢就会产生不爱听、不想学的消极心理。
（二）学生的原因
1.学生自我调试能力差。有些学生进入初中以后，开始产生偏科，多数情况下重理轻文。数理化的逻辑性强，一般都具有很强的规律性，试题的答案标准，学生容易获得高分，同时也获得自信；语文则注重理解，试题答案往往模糊不明，特别是写作类的题目，学生绞尽脑汁地写出来，也可能由于偏离原题等原因，得分较低，这样很容易挫伤学生的学习热情和自信心。相比之下，对于语文这种投入多、见效慢的科目，学生会逐渐地减少兴趣。另外，中考一般重视的是总成绩，所以，总体看来，学生便把更多的时间精力转到投入少、见效快的数理化的学习上。对于语文学习，本着“只要不拖后腿就行”的态度，更多的采取低投入地考前突击来应付。
2.认识偏差。学生不重视语文学习，或是学习态度消极，多数是由于对初中语文的认识错误造成的。近年来国家越来越重视学生能力的培养，中考也逐渐向注重考试能力的测试方向移动，中考命题材料多数取自课外，这也使一些学生产生错觉，认为课本没用，并且盲目地选择大量的课外复习资料。听、书、读、写的能力培养是语文最重要的教学目标。但是这种能力的培养并不是一朝一夕之功，需要学生从点滴做起，从单个字词的积累，到整篇文章的阅读；从单个的造句，到片段的写作，再到构思完成整篇文章。每一步都要踏踏实实，就像盖房子，要先打好地基，一砖一瓦都不能少。想要一步登天是不行的，空中楼阁要不得。很多学生认为上课认真听，下课多做练习就够了，他们一般不读课外读物，缺乏对生活的观察与思考，更别说写作了。这样一来，学习语文的效果必然不理想。语文并非孤立、封闭、僵化的科目，汉语言文化博大精深，来源于生活，应用于生活，生活中处处有语文。要想学好语文，仅仅局限于课内是不行的。叶圣陶说:“教材是个例子。”教材与中考题材是“源”于“流”的关系，所以要学好语文，千万不能把课本束之高阁，要“源”“流”结合并重。
三、行之有效的解决方法
（一）充分发挥教师的主导作用
我国的中学课堂是一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，语文教学也不例外。如果教师只是一味地墨守成规，矫揉造作，不能与时俱进，学生必然觉得语文课枯燥无味，学习热情便会大打折扣。反过来，若是以上语文课就东拉四扯，海阔天空，信马由缰，扯到哪儿算哪儿，学生倒是听着带劲，可是偏离了语文教学的轨道，更要不得。语文教学对学生价值观影响深远，所以在语文教学课堂上要正确发挥教师主导作用，让学生既学语文又学做人。所以，语文教学需要教师正确把握语文的课程特点，在遵循汉语自身规律的基础上，充分地发挥汉语言文化丰富的优势，站在学生感受和体验的角度，充分利用生活中多姿多彩的语文教育资源，为学生创造更多的机会增加丰富多彩的语文实践，使学生在学语文、用语文的过程中，加强语感的培养，加深情感的体验，以一种潜移默化的方式，让学生把握语文学习的精华，从而全面提高语文素质。
（二）重视学生的主体性
教师是课堂的组织者和管理者，学生才是课堂的主体。语文由于自身灵活多变、丰富多彩的特点，需要学生广阔的思维。在教师的正确引导下，要充分地发挥学生学习的自主性，把更多的时间留给学生，促进学生学习的积极主动性。比如在课文的诵读与理解中，可以在教师的引导下设计虚拟情境，让学生充分发挥，对重点段落各抒己见。同时展开小组讨论，鼓励学生在充分阅读，慎重思考的情况下进行合作学习。这样，学生在独立思考的基础上，可以互相启发，共同探究，互相取长补短，逐渐培养语文学习的整体素养，达到事半功倍的效果。
总而言之，语文教学是对学生价值观、情感和能力的培养。这种培养不同于机械的题海战术，不同于缜密的逻辑思维，不是靠某一课堂上的某一环节来完成,而是需要教师正确的引导，密切结合生活实践，并在实践中不断向学生渗透,才能达到一种自然而然的效果。
一、常见问题
（一）轻视语文的重要性
无论是学习好或不好的学生，普遍都会不定期地产生轻视语文重要性的心理，常表现在课上课下两方面，如课上不认真，自己觉得有趣的地方听一听，觉得枯燥、没意思的地方就不听；课下作业马虎对付，有时间就随便应付一下，没时间或不想，干脆就不做。尤其学习比较优秀的学生，觉得自己功底好，考试的时候突击一下，考试成绩也不会有多大退步，甚至和认真学习之后所考的成绩还要好。久而久之，语文学习就被放在一个不重要的地位。
（二）担忧焦虑，注意力不集中
有些学生很清楚语文的重要性，也做出了应有的努力，但是由于各种原因，包括理解能力差，学习方法不得当等，就是考不出理想的成绩，这就造成他们上语文课时过分担心，注意力不集中，更别说抓重点了。越是这样，在遇到考试，就越是紧张，忧虑，甚至产生惧怕心理，考试中也不能正常发挥，成绩必然不理想。长此以往，便会对语文学习失去信心。
（三）侥幸心理
有些学生理解能力、学习方法各方面都没问题，也明白语文的重要性，但是认为语文考试重点在于课外，而不是课本，抱着侥幸心理，大搞题海战术，一套接一套地做试题，做得多了，就觉得总能押上中考试题。这样，在课堂上就必然漠视老师围绕课本强调多读文章、增强理解能力的要求。还有一些学生，自以为很聪明，运气好，指着考场上超常发挥，抱着这种非常强的投机取巧的心态。另一些学生则是迫于压力，采取应付老师的态度，他们往往只限于上课认真听，下课做作业，对于学习中出现的问题不会积极地思考，不会系统地总结归纳学过的知识，更不会增加课外书的阅读，他们的学习始终被动，不积极主动。
二、造成上述问题的主要原因
（一）教师的原因
学生学习态度消极被动首先和教师的课堂教学有直接的关系，在课堂教学中教师处于主导地位，通过正确的引导，将人类已有的知识经验传授给学生。语文课堂教学如果教师只是照本宣科地阅读课本，每天都是一成不变的陈词滥调，那么这种枯燥、乏味的课堂很快就会产生负面效应，使学生感到无趣、无聊，慢慢就会产生不爱听、不想学的消极心理。
（二）学生的原因
1.学生自我调试能力差。有些学生进入初中以后，开始产生偏科，多数情况下重理轻文。数理化的逻辑性强，一般都具有很强的规律性，试题的答案标准，学生容易获得高分，同时也获得自信；语文则注重理解，试题答案往往模糊不明，特别是写作类的题目，学生绞尽脑汁地写出来，也可能由于偏离原题等原因，得分较低，这样很容易挫伤学生的学习热情和自信心。相比之下，对于语文这种投入多、见效慢的科目，学生会逐渐地减少兴趣。另外，中考一般重视的是总成绩，所以，总体看来，学生便把更多的时间精力转到投入少、见效快的数理化的学习上。对于语文学习，本着“只要不拖后腿就行”的态度，更多的采取低投入地考前突击来应付。
2.认识偏差。学生不重视语文学习，或是学习态度消极，多数是由于对初中语文的认识错误造成的。近年来国家越来越重视学生能力的培养，中考也逐渐向注重考试能力的测试方向移动，中考命题材料多数取自课外，这也使一些学生产生错觉，认为课本没用，并且盲目地选择大量的课外复习资料。听、书、读、写的能力培养是语文最重要的教学目标。但是这种能力的培养并不是一朝一夕之功，需要学生从点滴做起，从单个字词的积累，到整篇文章的阅读；从单个的造句，到片段的写作，再到构思完成整篇文章。每一步都要踏踏实实，就像盖房子，要先打好地基，一砖一瓦都不能少。想要一步登天是不行的，空中楼阁要不得。很多学生认为上课认真听，下课多做练习就够了，他们一般不读课外读物，缺乏对生活的观察与思考，更别说写作了。这样一来，学习语文的效果必然不理想。语文并非孤立、封闭、僵化的科目，汉语言文化博大精深，来源于生活，应用于生活，生活中处处有语文。要想学好语文，仅仅局限于课内是不行的。叶圣陶说:“教材是个例子。”教材与中考题材是“源”于“流”的关系，所以要学好语文，千万不能把课本束之高阁，要“源”“流”结合并重。
三、行之有效的解决方法
（一）充分发挥教师的主导作用
我国的中学课堂是一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，语文教学也不例外。如果教师只是一味地墨守成规，矫揉造作，不能与时俱进，学生必然觉得语文课枯燥无味，学习热情便会大打折扣。反过来，若是以上语文课就东拉四扯，海阔天空，信马由缰，扯到哪儿算哪儿，学生倒是听着带劲，可是偏离了语文教学的轨道，更要不得。语文教学对学生价值观影响深远，所以在语文教学课堂上要正确发挥教师主导作用，让学生既学语文又学做人。所以，语文教学需要教师正确把握语文的课程特点，在遵循汉语自身规律的基础上，充分地发挥汉语言文化丰富的优势，站在学生感受和体验的角度，充分利用生活中多姿多彩的语文教育资源，为学生创造更多的机会增加丰富多彩的语文实践，使学生在学语文、用语文的过程中，加强语感的培养，加深情感的体验，以一种潜移默化的方式，让学生把握语文学习的精华，从而全面提高语文素质。
（二）重视学生的主体性
教师是课堂的组织者和管理者，学生才是课堂的主体。语文由于自身灵活多变、丰富多彩的特点，需要学生广阔的思维。在教师的正确引导下，要充分地发挥学生学习的自主性，把更多的时间留给学生，促进学生学习的积极主动性。比如在课文的诵读与理解中，可以在教师的引导下设计虚拟情境，让学生充分发挥，对重点段落各抒己见。同时展开小组讨论，鼓励学生在充分阅读，慎重思考的情况下进行合作学习。这样，学生在独立思考的基础上，可以互相启发，共同探究，互相取长补短，逐渐培养语文学习的整体素养，达到事半功倍的效果。
总而言之，语文教学是对学生价值观、情感和能力的培养。这种培养不同于机械的题海战术，不同于缜密的逻辑思维，不是靠某一课堂上的某一环节来完成,而是需要教师正确的引导，密切结合生活实践，并在实践中不断向学生渗透,才能达到一种自然而然的效果。