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[摘 要]教学方式要紧贴课堂实情，符合认知实际，促进能力锻炼.本文作者认为，当前新课改下高中数学教学方式的实施，应切实做好紧贴进程双向互动、主体实践探知、过程多变“三个特性”开展教学实践活动.
[关键词]高中数学 教学方式 思考探析
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110020
改革已成为社会发展进步的强劲“动力”和不竭“源泉”.新课程改革的“春风”劲吹学校学科教学的各个领域，对改革践行者、教学实施者的教学理念、教学策略、教学节奏、教学方式等诸多方面设置标准，提出了要求，明确了目标.高中数学课程改革纲要明确指出，教学方式要与时俱进，与课改目标理念相适应，与教学对象实情相吻合，与课堂教学实际相贴近……让教学工作者的教学方式助推课堂教学进程，升华课堂教学效能.但笔者发现，部分高中数学教师存在不同程度的“因循守旧”、遵照“祖制”的不良现象，教学方式脱离教学要素实际，背离课堂教学规律，导致教学效果“事倍功半”.因此，新课改下的高中数学教师在实施教学方式的进程中，应切实做好紧贴“三个特性”开展教学实践活动.
一、教学方式实施要紧贴教学进程
教学方式实施的过程，表面看似是教学工作者运用教学理念实施教学策略方法的过程，而实际是融合和渗透了教学双向互动特性.教学方式实施的目的，就是触发学习对象的注意力，引发学生的参与性，加深教学活动的互动性，提升教学的深刻性，让学习对象深入其中，遥相呼应，同频共振，师生进行深刻交流、生生深入协作等双边群体活动.高中阶段，高中生虽已形成一定的学习习惯，但还需教师有效指引.因此，高中数学教师实施教学方式应将谈话式教学、讨论式教学、小组式教学等形式运用到课堂教学的进程中，设置互动讨论的话题，引导高中生和教师进行交流互动，推进教学深入开展.如讲解“含有绝对值的不等式”时，教师实施了“互动交流式”的教学方式，围绕“|a|-|b|≤|a b|≤|a| |b|的定理及其两个推论”相关的知识内容，通过师生交谈、讨论等方式进行探究、讲解、推导等互动活动，并出示“已知|x|<ε3，|y|<ε6，|z|<ε9，求证：|x 2y-3z|<ε”的习题，组织高中生进行生生合作探析解答活动.这一进程中，教师采取的教学方式鲜明地凸显了互动、双向特性，在师生深入互动探究的双边进程中，实现了知识点的有效讲解.
二、教学方式实施要紧贴学习主体实践
学生是教师预设阶段和生成阶段的重要参照“依据”和目标“追寻”.教师设置并实施的教学方式，都紧贴和符合学生主体的实际学习情况，围绕课改能力培养教学精髓，开展有效的教学活动.众所周知，教师教学手段的展示，并不是为了展现教师自身的教学风采，而是为了引导和推进学生更好、更深刻地探究实践，提高学生的学习技能和思想品质.高中教师课堂运用教学方式时，必须抓住学生主体这一核心不动摇，采用引导式、探究式、操作性等教学方式，让学生成为课堂的“主人”，组织高中生动手，动脑、探知、分析、解答、归纳知识要点或解决案例方法，让高中生获得更为广阔、更为充足的实践探知空间，更好地锻炼高中生的数学学习技能.例如在讲解案例“已知|a|=2，|b|=1，a与b的夹角为45°，求使向量（2a λb）与（λa-3b）的夹角是锐角的λ的取值范围”时，教师采用探究式的教学方式分析题意，指出：“该问题是关于平面向量数量积，根据题意，由|a|=2，|b|=1条件，得到它们的夹角为45°，根据平面向量数量积性质，求得（2a λb）·（λa-3b）的方程式为λ2 λ-6.此时设向量（2a λb）与（λa-3b）的夹角为θ，求得λ的取值范围后分类讨论，从而确定向量（2a λb）与（λa-3b）的夹角是锐角.”然后教师进行点拨，向学生指出：“由于两个非零向量a，b的夹角θ满足0°≤θ≤180°，所以用cosθ=a·b|a||b|去判断θ分五种情况：cosθ=1，θ=0°；cosθ=0，θ=90°；cosθ=-1，θ=180°；cosθ<0且cosθ≠-1，θ为钝角；cosθ>0且cosθ≠1，θ为锐角.”最后，让高中生进行归纳分析，结合自身探析的思路以及教学指导，开展小组合作解答活动.
三、教学方式实施要紧贴课堂过程
课堂教学活动的多样化，决定了教学方式不是固定不变的单一方式，而是呈现出灵活、变化、针对特性.高中数学教师在课堂教学活动中，不能固守己见，按部就班，而应该深刻认识课堂教学进程的多变特点，创新、变通教学方式，针对课堂教学过程中学生、课堂等不稳定因素的实际情况，发挥教学机智，针对学习对象认知解析中出现的“缺陷”或“瑕疵”，学习对象学习过程中出现的打闹、嬉戏等突发事件，具体问题科学对待，创新教学手段，实施更具针对性、更具实效性的手段或策略，将“偏离”航线的课堂教学活动进入预定轨迹，助推教学相长.值得注意的是，课堂突发事件不可避免，高中数学教师应灵活实施教学手段，提高课堂驾驭能力，变不利因素为积极因素，提升教学效能.
总之，教学方法不在多而在精，贵在得法.高中数学教师要创新教学手段，活化教学方式，变通教学策略，让教与学二者在科学教学方法的引领下前进.
（责任编辑 黄桂坚）
[关键词]高中数学 教学方式 思考探析
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110020
改革已成为社会发展进步的强劲“动力”和不竭“源泉”.新课程改革的“春风”劲吹学校学科教学的各个领域，对改革践行者、教学实施者的教学理念、教学策略、教学节奏、教学方式等诸多方面设置标准，提出了要求，明确了目标.高中数学课程改革纲要明确指出，教学方式要与时俱进，与课改目标理念相适应，与教学对象实情相吻合，与课堂教学实际相贴近……让教学工作者的教学方式助推课堂教学进程，升华课堂教学效能.但笔者发现，部分高中数学教师存在不同程度的“因循守旧”、遵照“祖制”的不良现象，教学方式脱离教学要素实际，背离课堂教学规律，导致教学效果“事倍功半”.因此，新课改下的高中数学教师在实施教学方式的进程中，应切实做好紧贴“三个特性”开展教学实践活动.
一、教学方式实施要紧贴教学进程
教学方式实施的过程，表面看似是教学工作者运用教学理念实施教学策略方法的过程，而实际是融合和渗透了教学双向互动特性.教学方式实施的目的，就是触发学习对象的注意力，引发学生的参与性，加深教学活动的互动性，提升教学的深刻性，让学习对象深入其中，遥相呼应，同频共振，师生进行深刻交流、生生深入协作等双边群体活动.高中阶段，高中生虽已形成一定的学习习惯，但还需教师有效指引.因此，高中数学教师实施教学方式应将谈话式教学、讨论式教学、小组式教学等形式运用到课堂教学的进程中，设置互动讨论的话题，引导高中生和教师进行交流互动，推进教学深入开展.如讲解“含有绝对值的不等式”时，教师实施了“互动交流式”的教学方式，围绕“|a|-|b|≤|a b|≤|a| |b|的定理及其两个推论”相关的知识内容，通过师生交谈、讨论等方式进行探究、讲解、推导等互动活动，并出示“已知|x|<ε3，|y|<ε6，|z|<ε9，求证：|x 2y-3z|<ε”的习题，组织高中生进行生生合作探析解答活动.这一进程中，教师采取的教学方式鲜明地凸显了互动、双向特性，在师生深入互动探究的双边进程中，实现了知识点的有效讲解.
二、教学方式实施要紧贴学习主体实践
学生是教师预设阶段和生成阶段的重要参照“依据”和目标“追寻”.教师设置并实施的教学方式，都紧贴和符合学生主体的实际学习情况，围绕课改能力培养教学精髓，开展有效的教学活动.众所周知，教师教学手段的展示，并不是为了展现教师自身的教学风采，而是为了引导和推进学生更好、更深刻地探究实践，提高学生的学习技能和思想品质.高中教师课堂运用教学方式时，必须抓住学生主体这一核心不动摇，采用引导式、探究式、操作性等教学方式，让学生成为课堂的“主人”，组织高中生动手，动脑、探知、分析、解答、归纳知识要点或解决案例方法，让高中生获得更为广阔、更为充足的实践探知空间，更好地锻炼高中生的数学学习技能.例如在讲解案例“已知|a|=2，|b|=1，a与b的夹角为45°，求使向量（2a λb）与（λa-3b）的夹角是锐角的λ的取值范围”时，教师采用探究式的教学方式分析题意，指出：“该问题是关于平面向量数量积，根据题意，由|a|=2，|b|=1条件，得到它们的夹角为45°，根据平面向量数量积性质，求得（2a λb）·（λa-3b）的方程式为λ2 λ-6.此时设向量（2a λb）与（λa-3b）的夹角为θ，求得λ的取值范围后分类讨论，从而确定向量（2a λb）与（λa-3b）的夹角是锐角.”然后教师进行点拨，向学生指出：“由于两个非零向量a，b的夹角θ满足0°≤θ≤180°，所以用cosθ=a·b|a||b|去判断θ分五种情况：cosθ=1，θ=0°；cosθ=0，θ=90°；cosθ=-1，θ=180°；cosθ<0且cosθ≠-1，θ为钝角；cosθ>0且cosθ≠1，θ为锐角.”最后，让高中生进行归纳分析，结合自身探析的思路以及教学指导，开展小组合作解答活动.
三、教学方式实施要紧贴课堂过程
课堂教学活动的多样化，决定了教学方式不是固定不变的单一方式，而是呈现出灵活、变化、针对特性.高中数学教师在课堂教学活动中，不能固守己见，按部就班，而应该深刻认识课堂教学进程的多变特点，创新、变通教学方式，针对课堂教学过程中学生、课堂等不稳定因素的实际情况，发挥教学机智，针对学习对象认知解析中出现的“缺陷”或“瑕疵”，学习对象学习过程中出现的打闹、嬉戏等突发事件，具体问题科学对待，创新教学手段，实施更具针对性、更具实效性的手段或策略，将“偏离”航线的课堂教学活动进入预定轨迹，助推教学相长.值得注意的是，课堂突发事件不可避免，高中数学教师应灵活实施教学手段，提高课堂驾驭能力，变不利因素为积极因素，提升教学效能.
总之，教学方法不在多而在精，贵在得法.高中数学教师要创新教学手段，活化教学方式，变通教学策略，让教与学二者在科学教学方法的引领下前进.
（责任编辑 黄桂坚）