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摘 要：在小学语文教学中，要培养学生的创新精神，教师绝不能墨守成规，对学生不仅要授之以鱼，更要授之以渔，让质疑成为创新的源泉。
关键词：语文教学；质疑；创新；源泉
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）11-0012-01
在小学语文教学中，要培养学生的创新精神，就要鼓励学生质疑。如果没有疑问，就不会有新的见解；一切都以书本为经典，以老师讲课为准绳，就不可能有创新。
一、营造和谐气氛，激发学生爱问的热情
教育家夸美纽斯说：“教师要和谐地、愉快地教育学生，让学生在和蔼可亲的气氛中喝下科学的饮料。”要切切实实地做好减负工作，把学生从沉重的作业中解放出来，还给他们自由发挥的时间和空间，这样，思维的创新之花才会“常盛常开”。
教师可采用讲故事、谈道理等形式，激发学生爱问的热情。例如，通过故事引导。在美国一个普通家庭，有个小孩叫约翰。一天，约翰放学了。他的爸爸不是问他老师讲了什么，上课听懂了什么，而是问：“你今天向老师提问题了吗？”小约翰低下头说：“没有。”爸爸摇摇头说：“哎呀，这不好，没有向老师提出问题，说明你没有动脑筋。”第二天，小约翰一回来就高兴地喊：“爸爸，爸爸，今天我向老师提出一个问题，老师都回答不了，急得汗都出来了。”爸爸一听，忙抱起小约翰：“哎呀，我的好儿子，你真聪明！”我引导学生说：“美国人认为学生会提问题，有丰富的想象力就是聪明，反之就是不聪明。”学生惊讶地问：“真的吗？”我回答说：“是真的。我们在班上也树立一种好问的风气，怎么样？谁越会问，谁就越聪明！”学生情绪高涨，齐声回答：“好！”
二、发散思维，指导提问方法
针对学习实际提出问题，这是“善问”的关键。我们可以引导学生采用顺向、逆向等思维方式，从而发现问题，提出问题。
（1）从课题上质疑。因为课题一般都是文章的中心或主要内容的高度概括。如《中国石》一课，让学生读课题后，问学生：“你们想知道什么？”学生积极质疑：“‘中国石’在哪儿？”“中国石是什么样子的？”“为什么叫它‘中国石’？”……
（2）从内容疑惑处提出问题。这是一种最常用的发现问题的方法。教学中，让学生自己独立研读课文，对文章内容不懂之处要提问，以达到钻研课文、启发思维的目的。教学《凡卡》一课，学生提出了疑问：“凡卡是个穷孩子，上不起学，可课文怎么说凡卡写信给爷爷呢？”在预习《卖火柴的小女孩》后，一位学生提出：“课文结尾写小女孩冻死了，死是痛苦的，可她冻死时为什么两腮通红，嘴上带着微笑呢？”这样的问题具有典型性，是学生思考后提出的。由于是学生自己提出的，当老师组织讨论释疑时，学生的学习积极性非常高，效果也好。
（3）从情节的变化处提出问题。叙事性文章一般都有一定的故事情节，如果从情节的变化中思维，往往具有奇思妙想。如在教学《草船借箭》一文，我让学生质疑。一学生提出：“诸葛亮草船借箭时，假如曹操放火会怎么样？”这种提问确实出乎意料，它体现了学生的新思维，令人称妙。我组织学生讨论时，他们各抒己见，思维异常活跃。这样的争论既开阔了视野，又锻炼了辩论能力。
（4）从逻辑推理去提出问题。每一事件的发生发展都具有一定的逻辑性，善于动脑的学生从逻辑推理的角度去推敲思考，也会有意料不到的妙问。如在教学《将相和》一课，我引导学生质疑时，一位学生提出：“渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，还称若秦王不击，就跟秦王拼了。按理说，秦王侍卫、大将应该很多，怎么会被逼无奈，只好击缶呢？”能这样提问，可见学生很会动脑筋，值得教师赞扬。
（5）从不迷信教师权威中提出问题。不迷信教师权威，敢于怀疑，提出自己的独到见解，这也应是我们提倡的。如著名特级教师徐善俊在教学《赤壁之战》时，课文学完了，他问学生：“大战结束后，周瑜在庆功大会上怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周瑜，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这本是个画龙点睛的提问，可话音刚落，一个学生即向徐老师质疑：“我看过《三国演义》，曹操是个从不认错的人，他怎么会和部下分析失败的原因呢？”这可“将”了老师一军，但我们不能不赞叹这位学生敢于发问的勇气。
（6）在文章的“空白”地方质疑。如《海滨小城》一文中“船队一靠岸，海滩上就喧闹起来”。有的学生提出：“船队归来的场面是怎样热闹呢？”又如在学习《白杨》时，有的同学提出：“爸爸并没有从深思中回过头来，爸爸在深思什么？”这样的问题可以丰富学生的想象力。
（7）积极组织讨论，保护学生“善问”的积极性。对学生提出的问题，无论是幼稚的还是富于新意的，教师都应该予以肯定和鼓励，以保护学生善问的积极性。当然对他们的提问不是一提了之，而应在相应的时机进行解疑反馈。组织讨论，引导学生再仔细阅读文章，积极思考，发现答案。假若学生实在讨论不出，教师应予以点拨讲解。
综上所述，积极培养学生的质疑能力是创新的关键。特级教师于漪说：“整个教学过程，实质上就是教师在教学大纲指导下，有步骤地启发学生生疑、质疑、再生疑、再质疑、再解疑的持续不断的过程。”作为新时期语文教师，绝不能再墨守成规，对学生不仅要授之以鱼，更要授之以渔，让质疑成为创新的源泉。
参考文献：
[1]李杰方.谈语文教学中创新能力的培养[J].教育教学论坛，2010（13）.
[2]林荣民.谈质疑在语文阅读能力培养中的运用[J].新作文，2010（09）.
关键词：语文教学；质疑；创新；源泉
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）11-0012-01
在小学语文教学中，要培养学生的创新精神，就要鼓励学生质疑。如果没有疑问，就不会有新的见解；一切都以书本为经典，以老师讲课为准绳，就不可能有创新。
一、营造和谐气氛，激发学生爱问的热情
教育家夸美纽斯说：“教师要和谐地、愉快地教育学生，让学生在和蔼可亲的气氛中喝下科学的饮料。”要切切实实地做好减负工作，把学生从沉重的作业中解放出来，还给他们自由发挥的时间和空间，这样，思维的创新之花才会“常盛常开”。
教师可采用讲故事、谈道理等形式，激发学生爱问的热情。例如，通过故事引导。在美国一个普通家庭，有个小孩叫约翰。一天，约翰放学了。他的爸爸不是问他老师讲了什么，上课听懂了什么，而是问：“你今天向老师提问题了吗？”小约翰低下头说：“没有。”爸爸摇摇头说：“哎呀，这不好，没有向老师提出问题，说明你没有动脑筋。”第二天，小约翰一回来就高兴地喊：“爸爸，爸爸，今天我向老师提出一个问题，老师都回答不了，急得汗都出来了。”爸爸一听，忙抱起小约翰：“哎呀，我的好儿子，你真聪明！”我引导学生说：“美国人认为学生会提问题，有丰富的想象力就是聪明，反之就是不聪明。”学生惊讶地问：“真的吗？”我回答说：“是真的。我们在班上也树立一种好问的风气，怎么样？谁越会问，谁就越聪明！”学生情绪高涨，齐声回答：“好！”
二、发散思维，指导提问方法
针对学习实际提出问题，这是“善问”的关键。我们可以引导学生采用顺向、逆向等思维方式，从而发现问题，提出问题。
（1）从课题上质疑。因为课题一般都是文章的中心或主要内容的高度概括。如《中国石》一课，让学生读课题后，问学生：“你们想知道什么？”学生积极质疑：“‘中国石’在哪儿？”“中国石是什么样子的？”“为什么叫它‘中国石’？”……
（2）从内容疑惑处提出问题。这是一种最常用的发现问题的方法。教学中，让学生自己独立研读课文，对文章内容不懂之处要提问，以达到钻研课文、启发思维的目的。教学《凡卡》一课，学生提出了疑问：“凡卡是个穷孩子，上不起学，可课文怎么说凡卡写信给爷爷呢？”在预习《卖火柴的小女孩》后，一位学生提出：“课文结尾写小女孩冻死了，死是痛苦的，可她冻死时为什么两腮通红，嘴上带着微笑呢？”这样的问题具有典型性，是学生思考后提出的。由于是学生自己提出的，当老师组织讨论释疑时，学生的学习积极性非常高，效果也好。
（3）从情节的变化处提出问题。叙事性文章一般都有一定的故事情节，如果从情节的变化中思维，往往具有奇思妙想。如在教学《草船借箭》一文，我让学生质疑。一学生提出：“诸葛亮草船借箭时，假如曹操放火会怎么样？”这种提问确实出乎意料，它体现了学生的新思维，令人称妙。我组织学生讨论时，他们各抒己见，思维异常活跃。这样的争论既开阔了视野，又锻炼了辩论能力。
（4）从逻辑推理去提出问题。每一事件的发生发展都具有一定的逻辑性，善于动脑的学生从逻辑推理的角度去推敲思考，也会有意料不到的妙问。如在教学《将相和》一课，我引导学生质疑时，一位学生提出：“渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，还称若秦王不击，就跟秦王拼了。按理说，秦王侍卫、大将应该很多，怎么会被逼无奈，只好击缶呢？”能这样提问，可见学生很会动脑筋，值得教师赞扬。
（5）从不迷信教师权威中提出问题。不迷信教师权威，敢于怀疑，提出自己的独到见解，这也应是我们提倡的。如著名特级教师徐善俊在教学《赤壁之战》时，课文学完了，他问学生：“大战结束后，周瑜在庆功大会上怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周瑜，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这本是个画龙点睛的提问，可话音刚落，一个学生即向徐老师质疑：“我看过《三国演义》，曹操是个从不认错的人，他怎么会和部下分析失败的原因呢？”这可“将”了老师一军，但我们不能不赞叹这位学生敢于发问的勇气。
（6）在文章的“空白”地方质疑。如《海滨小城》一文中“船队一靠岸，海滩上就喧闹起来”。有的学生提出：“船队归来的场面是怎样热闹呢？”又如在学习《白杨》时，有的同学提出：“爸爸并没有从深思中回过头来，爸爸在深思什么？”这样的问题可以丰富学生的想象力。
（7）积极组织讨论，保护学生“善问”的积极性。对学生提出的问题，无论是幼稚的还是富于新意的，教师都应该予以肯定和鼓励，以保护学生善问的积极性。当然对他们的提问不是一提了之，而应在相应的时机进行解疑反馈。组织讨论，引导学生再仔细阅读文章，积极思考，发现答案。假若学生实在讨论不出，教师应予以点拨讲解。
综上所述，积极培养学生的质疑能力是创新的关键。特级教师于漪说：“整个教学过程，实质上就是教师在教学大纲指导下，有步骤地启发学生生疑、质疑、再生疑、再质疑、再解疑的持续不断的过程。”作为新时期语文教师，绝不能再墨守成规，对学生不仅要授之以鱼，更要授之以渔，让质疑成为创新的源泉。
参考文献：
[1]李杰方.谈语文教学中创新能力的培养[J].教育教学论坛，2010（13）.
[2]林荣民.谈质疑在语文阅读能力培养中的运用[J].新作文，2010（09）.