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在积极推进新一轮基础教育课程改革的今天，我们彝语课程也不例外，应该积极探索新的教学模式。不能再充当教材的“忠实执行者”的角色，要不断反思自己的教学工作，深刻理解新课程的教育价值，并根据自己这一学科的实际，创造性地开展教学。谨以本文同从事双语教学的同仁切磋、交流。
我在多年的彝文教学实践中，创新性地使用了教材，探索并实践了彝语四段式教学模式。这个模式是按彝语教学内容与教学结构的周期性，把条块分割的彝文书本知识结构打乱，把若干相关的知识点进行重组、进行了集中识字教学，集中语法教学、语文整体教学和综合实践教学四个阶段，形成了我的彝语四段式教学模式。
（一）在集中识字教学中，识字问题是困扰我们彝语文教学的“瓶颈”，以往识字教学往往把精力放在“读准字音，分析字形，听写生字”上，枯燥的读写让学生产生畏惧心理，甚至使学生产生了“文字恐惧症”。为此我创新尝试先认字，后写字，增加识字量，以扩大阅读量。在教生字中，我先用较短的三分钟教唱一两遍彝语歌曲，或者来一段学生喜爱的“克智”（译为巧语盘辞），或者朗诵彝语名著《妈妈的女儿》、《幺表姝》、《训教诗》等史诗中的一段。精彩、优美的语言，不仅能激发学生学习彝语文的兴趣，而且还能让学生体会到了彝语语言的魅力，从心理上受到强烈的震撼，渴望学好彝语文字，达到事半功倍的效果。
彝语歌是学生特别痴迷的活动，很受欢迎。学唱彝语歌，借助歌曲，可以巩固所学过的彝语文字，也可融彝语学习与娱乐为一体，并且能够调动各个层次学生的学习热情，使枯燥的识字教学课活泼、生动、有趣。
彝文识字基本过关后，我重在启迪，引导学生阅读，并且让学生乐读。为了达到学生乐读，我广泛涉猎优秀的彝文课外读物并介绍给学生。其中《凉山日报》彝文版星期刊是学生必读的，那里面有很多民间故事、诗歌等，很受学生喜爱。每一次复印给学生，我都用高水平的范读激起学生的阅读的欲望。为了让学生乐读，我还每隔一段时间，就给学生 推荐一篇彝文文章 ，以激发学生广泛的阅读兴趣。
当学生掌握了一定量的文字，增加了阅读量后，我才对彝语文字形相似和音相近的文字进行归类，要求学生仔细辨析文字字形、字音，掌握其特点，在规律中巩固文字。
这种集中识字教学，打破了各册单元界限，把生字集中起来，进行重点突破，学生在短时间内识记了大量的彝文文字，并通过增加适量的阅读，巩固了文字，学生一个月可学完平常一学期学习的生字量，这个我是得益于过去农村的文字扫盲。
（二）在集中语法教学中，我把分散的语法点 ，用超前、随机、综合的方式集中起来分类学习。由于人类的思想有相通之处，而语法同思维有密切的联系，虽然各民族的语法功能不完全相同，但是不同语言的语法或多或少有相似的地方。我利用彝语与汉语相同的部分以帮助学生在最短的时间里，有效掌握彝语语法的规则，进行对比教学，充分发挥了彝语文与汉语文之间的横向联系来相互促进教学，弥补学生的知识欠缺、这样学生就触类旁通。很快清晰分辨出两种语法的相同点和不同点，知识更加扎实。
（三）在课文整体教学中，打破单元界限，对课文进行分类、归类教学。每一类我只精选一至二篇课文来精讲，用这一两篇课文来带动数篇，这也是二类模式有限的教学时数决定了我们只能这样教学。在讲课文中，我摒弃那种面面俱倒，对课文进行逐词、逐句、逐段串讲和分析的做法，改变那种千篇一律的教学模式。如划分段落、概括段义、归纳中心思想、总结写作特色的套路进行教学。而是重点让学生感受精彩的文学语言，引导学生自己去体会、感悟，品味课文描绘的真实情景，体察作者的真情实感。我还根据学生的实际情况，采取分类要求，分层指导的办法，注意对不同层次的学生设计不同的课堂提问，结果收获很大。
在讲读课文中，我还力求渗透彝族古代光辉灿烂的文化，引导学生学好彝语文，做好彝族人，学习彝语文是我们彝族自强的需要，是丰富和发展彝族文化宝库的需要，是培养我们的民族情结，民族精神的需要，不学彝语文，就是不珍惜祖先创造的文字和文化遗产，就不可能真正唤醒彝族学生的民族情结。我还经常教育学生，没有语言文字的民族是可悲的，拥有语言文字而远离语言文字的民族是可悲。我用这种人文情结，挖掘彝语文内容蕴藏丰富的育人因素，不断激发 学生的学习热情，让学生在认识和体会彝族文化的过程中，感受彝族文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感。
在讲单元练习时，重点讲难点、疑点、关键点、模糊点、易错易混点，落实学生的主体地位。
这种语文整体教学，能够大幅度缩短讲授时间，为学生提供更多可自主支配的时间，而节约出的时间由学生自主安排，进行读写训练及个性化的学习。
（四）在综合实践教学中，以培养和提高彝语的实际运用能力着重训练“写”的技能为侧重点，提高作文教学质量，让学生会写、爱写。
根据多年的彝语教学经验，我发现降低写作要求，不拘形式地让学生写自己的生活经历有关的和自己感兴趣的题材或者写自己的所见所闻和感受，学生就有东西可写，有话可说。写出来的内容也更具体，感情更加真实，另外平时就要求学生注意语言和词汇的积累，加强对生活的观察，学生作文就能化难为易了。
当然四段式教学模式的教学还要着重注意以下几点：
1、必须找准“知识中心和学生中心”的最佳结合点。
2、必须吃透教学大纲，钻研教材，通览各册教学内容及相应要求，把握教材，熟悉各册教学内容，做到备课中切实把握教学尺度，不做超纲要求，充分突出重点难点，由浅入深，循序渐进地教学。
3、要确定教学目标，为达到目标还要采用多种教学方法交替使用。
以上就是我在教学中探索运用的四段式教学模式。过去，我们的教学一向忠于教材，坚持并坚信，“以教材为本”。今天应该把教材看作是“引子”，更何况一类模式的教材与二类模式严重不相适应，二类模式一周只有40分钟，倘若按教材上课，无法完成教学任务。在这样特定背景下产生形成了彝语四段式教学模式，它不是最好的模式，只能服务于特定条件下的二类模式，它需要在总结和反思中发展。所以在今后的教学过程中，还应着眼于新课程理念，继续实践、疏理、丰富。
我在多年的彝文教学实践中，创新性地使用了教材，探索并实践了彝语四段式教学模式。这个模式是按彝语教学内容与教学结构的周期性，把条块分割的彝文书本知识结构打乱，把若干相关的知识点进行重组、进行了集中识字教学，集中语法教学、语文整体教学和综合实践教学四个阶段，形成了我的彝语四段式教学模式。
（一）在集中识字教学中，识字问题是困扰我们彝语文教学的“瓶颈”，以往识字教学往往把精力放在“读准字音，分析字形，听写生字”上，枯燥的读写让学生产生畏惧心理，甚至使学生产生了“文字恐惧症”。为此我创新尝试先认字，后写字，增加识字量，以扩大阅读量。在教生字中，我先用较短的三分钟教唱一两遍彝语歌曲，或者来一段学生喜爱的“克智”（译为巧语盘辞），或者朗诵彝语名著《妈妈的女儿》、《幺表姝》、《训教诗》等史诗中的一段。精彩、优美的语言，不仅能激发学生学习彝语文的兴趣，而且还能让学生体会到了彝语语言的魅力，从心理上受到强烈的震撼，渴望学好彝语文字，达到事半功倍的效果。
彝语歌是学生特别痴迷的活动，很受欢迎。学唱彝语歌，借助歌曲，可以巩固所学过的彝语文字，也可融彝语学习与娱乐为一体，并且能够调动各个层次学生的学习热情，使枯燥的识字教学课活泼、生动、有趣。
彝文识字基本过关后，我重在启迪，引导学生阅读，并且让学生乐读。为了达到学生乐读，我广泛涉猎优秀的彝文课外读物并介绍给学生。其中《凉山日报》彝文版星期刊是学生必读的，那里面有很多民间故事、诗歌等，很受学生喜爱。每一次复印给学生，我都用高水平的范读激起学生的阅读的欲望。为了让学生乐读，我还每隔一段时间，就给学生 推荐一篇彝文文章 ，以激发学生广泛的阅读兴趣。
当学生掌握了一定量的文字，增加了阅读量后，我才对彝语文字形相似和音相近的文字进行归类，要求学生仔细辨析文字字形、字音，掌握其特点，在规律中巩固文字。
这种集中识字教学，打破了各册单元界限，把生字集中起来，进行重点突破，学生在短时间内识记了大量的彝文文字，并通过增加适量的阅读，巩固了文字，学生一个月可学完平常一学期学习的生字量，这个我是得益于过去农村的文字扫盲。
（二）在集中语法教学中，我把分散的语法点 ，用超前、随机、综合的方式集中起来分类学习。由于人类的思想有相通之处，而语法同思维有密切的联系，虽然各民族的语法功能不完全相同，但是不同语言的语法或多或少有相似的地方。我利用彝语与汉语相同的部分以帮助学生在最短的时间里，有效掌握彝语语法的规则，进行对比教学，充分发挥了彝语文与汉语文之间的横向联系来相互促进教学，弥补学生的知识欠缺、这样学生就触类旁通。很快清晰分辨出两种语法的相同点和不同点，知识更加扎实。
（三）在课文整体教学中，打破单元界限，对课文进行分类、归类教学。每一类我只精选一至二篇课文来精讲，用这一两篇课文来带动数篇，这也是二类模式有限的教学时数决定了我们只能这样教学。在讲课文中，我摒弃那种面面俱倒，对课文进行逐词、逐句、逐段串讲和分析的做法，改变那种千篇一律的教学模式。如划分段落、概括段义、归纳中心思想、总结写作特色的套路进行教学。而是重点让学生感受精彩的文学语言，引导学生自己去体会、感悟，品味课文描绘的真实情景，体察作者的真情实感。我还根据学生的实际情况，采取分类要求，分层指导的办法，注意对不同层次的学生设计不同的课堂提问，结果收获很大。
在讲读课文中，我还力求渗透彝族古代光辉灿烂的文化，引导学生学好彝语文，做好彝族人，学习彝语文是我们彝族自强的需要，是丰富和发展彝族文化宝库的需要，是培养我们的民族情结，民族精神的需要，不学彝语文，就是不珍惜祖先创造的文字和文化遗产，就不可能真正唤醒彝族学生的民族情结。我还经常教育学生，没有语言文字的民族是可悲的，拥有语言文字而远离语言文字的民族是可悲。我用这种人文情结，挖掘彝语文内容蕴藏丰富的育人因素，不断激发 学生的学习热情，让学生在认识和体会彝族文化的过程中，感受彝族文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感。
在讲单元练习时，重点讲难点、疑点、关键点、模糊点、易错易混点，落实学生的主体地位。
这种语文整体教学，能够大幅度缩短讲授时间，为学生提供更多可自主支配的时间，而节约出的时间由学生自主安排，进行读写训练及个性化的学习。
（四）在综合实践教学中，以培养和提高彝语的实际运用能力着重训练“写”的技能为侧重点，提高作文教学质量，让学生会写、爱写。
根据多年的彝语教学经验，我发现降低写作要求，不拘形式地让学生写自己的生活经历有关的和自己感兴趣的题材或者写自己的所见所闻和感受，学生就有东西可写，有话可说。写出来的内容也更具体，感情更加真实，另外平时就要求学生注意语言和词汇的积累，加强对生活的观察，学生作文就能化难为易了。
当然四段式教学模式的教学还要着重注意以下几点：
1、必须找准“知识中心和学生中心”的最佳结合点。
2、必须吃透教学大纲，钻研教材，通览各册教学内容及相应要求，把握教材，熟悉各册教学内容，做到备课中切实把握教学尺度，不做超纲要求，充分突出重点难点，由浅入深，循序渐进地教学。
3、要确定教学目标，为达到目标还要采用多种教学方法交替使用。
以上就是我在教学中探索运用的四段式教学模式。过去，我们的教学一向忠于教材，坚持并坚信，“以教材为本”。今天应该把教材看作是“引子”，更何况一类模式的教材与二类模式严重不相适应，二类模式一周只有40分钟，倘若按教材上课，无法完成教学任务。在这样特定背景下产生形成了彝语四段式教学模式，它不是最好的模式，只能服务于特定条件下的二类模式，它需要在总结和反思中发展。所以在今后的教学过程中，还应着眼于新课程理念，继续实践、疏理、丰富。