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【摘 要】随着升学压力的增加，儿童越来越早地被送入了各种辅导机构中，带着父母“望子成龙，望女成凤”的期盼，背负着沉重的学业负担，没有了童年，没有了欢乐。本文中，作者通过对儿童教育现状的描述，探讨了如何才能真正做到对儿童的尊重。
【关键词】成长危机;尊重儿童
当前，人们越来越清晰的意识到了儿童成长的各种需求，以及提高我们教学意识，改变教学方法的必要性。尊重，这个词也被引进了儿童教学的范畴，引起了越来越多的关注。尊重儿童，我们又该从哪些方面入手呢，我们的孩子又面临着怎样的困惑和危机呢？
一、成长危机
1.生存的危机
1.1 2011年11月16日九时许，甘肃省庆阳市正宁县榆林子镇“小博士”幼儿园发生重大事故，本该承载9人的校车却挤进了64人，致21人遇难。
1.2去年一组名为“有意思”的照片引起了一片轰动，照片上一名女教师双手揪着一个小男孩的耳朵，凌空将他提起，孩子满脸的惊慌与痛苦，老师却说“太好玩了”，再看看其他学生，有的被用胶带粘住了嘴，有的被倒插进了教室的垃圾桶里。仔细上网查查，这类型的报道并不在少数，想想如果我们的教育在这种环境下进行，如何才能培养出儿童健全的人格？
2.童年的缺失
卢梭在《爱弥尔》中曾经说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会早就一些成熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将会早就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。再看看我们的儿童，每天奔波于各种辅导班，面对这无休止的作业，考试，竞赛：“华数”，“奥数”，“剑桥英语”……高压政策之下，本该美丽的童年却被“郁闷”，“心烦”这类词所取代。
3.学校教育的强制性
传统师生观念的影响。虽然我们一直在进行课改，随着时代的变迁，从不同角度去平衡师生之间的关系，加强学生的主体性。但由于传统“教师中心”的观念的影响，学生在遇到自己觉得不公平或者不满意的待遇时，却选择了忍气吞声，有的甚至因此而埋下了仇恨。
课程设置的局限性。之前我们的幼儿教育“小学化”现象比较严重，本该唱歌跳舞活泼乱蹦的年龄，却被识字，算数，英语等课程占据着，于是各种病态发展显露了出来。人们渐渐意识到了这样做的弊端，开始提倡改革，2010年九月省教育厅发出紧急通知，要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本等变相教材，严禁‘小学化’教学。
二、探讨对儿童的尊重
日本著名教育家大田尧先生曾经说过：“教育的目的是尊重儿童的个性，教会儿童尊重别人的人格，理解别人，每个人都有内在价值，都有内在发展的可能性，每个人都要认识到自己的生存价值和人生尊严，每个生命内在的力量，内在发展的要求是推动素质教育最根本的前提。”
1.树立全新的儿童观
人身安全是每个人最基本的权利，在儿童成长的过程中，最基本的要求就是生命安全的保障，近年来，校车事故和虐童事故的频繁出现，要求我们不断地加强安全意识。作为校方，必须不断提高每一位教师的素质，加大对教师的监督和管理;政府则可以出台相应的政策，形成一种政府为主体，政府，家庭，学校和社会互动协调的整体性保护机制，加大对侵犯儿童权益的惩罚力度;另外，政府可以对校车进行统一的管理，由专人负责监管，校车司机也要经过严格的审核，确保每个学生的人身安全。
2.学校教育的转变
转变课程设置和基本教学方法。杜威曾提到“为了儿童的课程”应该是儿童“生动的和个人亲身的体验”，要用自己的眼睛看东西，用自己的嘴说话，用自己的头脑思考问题，用自己的手和脚来探讨世界。课程的设置一定要注意让儿童有兴趣去参与到学习中来，通过自己的感知去获得成长的知识。在教学方法上，我们要转向手脑并用的研究式教学，让学生在学习之余充分发挥自己的大脑去不断创新。
一切从学生需要出发，注重儿童的成长特性。例如在教具的设计和使用过程中，教具的大小，尺寸，重量方面，都要从儿童的能力来考虑，每一个教具的单独和联合使用，都要有其步骤和顺序才能完成。尊重学生差异，正视学生犯错。每个孩子在成长的过程中都会犯错，犯错误正是他们不断成长的一个标志。不能因为某个阶段的表现，就做出优差之分。教师应该不断去了解自己的学生，尊重儿童天性，摸索适合儿童身心发展的途径和手段。
3.家庭观念的转变
尊重孩子，珍惜孩子的幸福童年。卡尔·威特曾经说过：“小孩的童心和童趣，应该受到所有人的尊重，尤其应该受到自己父母的尊重”。不要当着众人的面奚落和嘲笑孩子，不能伤害他们的自尊。作为父母应竭尽所能地为孩子创造一个属于他们的成长空间，用足够的耐心，陪他们度过每个阶段的成长，容忍每个阶段的错误，解决每个阶段出现的问题，而不是一味地“拔苗助长”。
【参考文献】
[1]王京晶.试论我国儿童与儿童成长教育，中国集体经济·社会视野，2009.04（上）
[2]玛利亚·蒙台梭利著.单中惠译，童年的秘密，中国长安出版社，2010
[3]于冬青.遵循童性的幼儿园课程设计，中国教育学刊，2010年1月
【作者简介】
尉利青，女（1986.8.23）汉族，山西吕梁人，山西师范大学教师教育学院2012级硕士研究生，专业：教育学，研究方向：教育学原理。
（作者单位：山西师范大学）
【关键词】成长危机;尊重儿童
当前，人们越来越清晰的意识到了儿童成长的各种需求，以及提高我们教学意识，改变教学方法的必要性。尊重，这个词也被引进了儿童教学的范畴，引起了越来越多的关注。尊重儿童，我们又该从哪些方面入手呢，我们的孩子又面临着怎样的困惑和危机呢？
一、成长危机
1.生存的危机
1.1 2011年11月16日九时许，甘肃省庆阳市正宁县榆林子镇“小博士”幼儿园发生重大事故，本该承载9人的校车却挤进了64人，致21人遇难。
1.2去年一组名为“有意思”的照片引起了一片轰动，照片上一名女教师双手揪着一个小男孩的耳朵，凌空将他提起，孩子满脸的惊慌与痛苦，老师却说“太好玩了”，再看看其他学生，有的被用胶带粘住了嘴，有的被倒插进了教室的垃圾桶里。仔细上网查查，这类型的报道并不在少数，想想如果我们的教育在这种环境下进行，如何才能培养出儿童健全的人格？
2.童年的缺失
卢梭在《爱弥尔》中曾经说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会早就一些成熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将会早就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。再看看我们的儿童，每天奔波于各种辅导班，面对这无休止的作业，考试，竞赛：“华数”，“奥数”，“剑桥英语”……高压政策之下，本该美丽的童年却被“郁闷”，“心烦”这类词所取代。
3.学校教育的强制性
传统师生观念的影响。虽然我们一直在进行课改，随着时代的变迁，从不同角度去平衡师生之间的关系，加强学生的主体性。但由于传统“教师中心”的观念的影响，学生在遇到自己觉得不公平或者不满意的待遇时，却选择了忍气吞声，有的甚至因此而埋下了仇恨。
课程设置的局限性。之前我们的幼儿教育“小学化”现象比较严重，本该唱歌跳舞活泼乱蹦的年龄，却被识字，算数，英语等课程占据着，于是各种病态发展显露了出来。人们渐渐意识到了这样做的弊端，开始提倡改革，2010年九月省教育厅发出紧急通知，要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本等变相教材，严禁‘小学化’教学。
二、探讨对儿童的尊重
日本著名教育家大田尧先生曾经说过：“教育的目的是尊重儿童的个性，教会儿童尊重别人的人格，理解别人，每个人都有内在价值，都有内在发展的可能性，每个人都要认识到自己的生存价值和人生尊严，每个生命内在的力量，内在发展的要求是推动素质教育最根本的前提。”
1.树立全新的儿童观
人身安全是每个人最基本的权利，在儿童成长的过程中，最基本的要求就是生命安全的保障，近年来，校车事故和虐童事故的频繁出现，要求我们不断地加强安全意识。作为校方，必须不断提高每一位教师的素质，加大对教师的监督和管理;政府则可以出台相应的政策，形成一种政府为主体，政府，家庭，学校和社会互动协调的整体性保护机制，加大对侵犯儿童权益的惩罚力度;另外，政府可以对校车进行统一的管理，由专人负责监管，校车司机也要经过严格的审核，确保每个学生的人身安全。
2.学校教育的转变
转变课程设置和基本教学方法。杜威曾提到“为了儿童的课程”应该是儿童“生动的和个人亲身的体验”，要用自己的眼睛看东西，用自己的嘴说话，用自己的头脑思考问题，用自己的手和脚来探讨世界。课程的设置一定要注意让儿童有兴趣去参与到学习中来，通过自己的感知去获得成长的知识。在教学方法上，我们要转向手脑并用的研究式教学，让学生在学习之余充分发挥自己的大脑去不断创新。
一切从学生需要出发，注重儿童的成长特性。例如在教具的设计和使用过程中，教具的大小，尺寸，重量方面，都要从儿童的能力来考虑，每一个教具的单独和联合使用，都要有其步骤和顺序才能完成。尊重学生差异，正视学生犯错。每个孩子在成长的过程中都会犯错，犯错误正是他们不断成长的一个标志。不能因为某个阶段的表现，就做出优差之分。教师应该不断去了解自己的学生，尊重儿童天性，摸索适合儿童身心发展的途径和手段。
3.家庭观念的转变
尊重孩子，珍惜孩子的幸福童年。卡尔·威特曾经说过：“小孩的童心和童趣，应该受到所有人的尊重，尤其应该受到自己父母的尊重”。不要当着众人的面奚落和嘲笑孩子，不能伤害他们的自尊。作为父母应竭尽所能地为孩子创造一个属于他们的成长空间，用足够的耐心，陪他们度过每个阶段的成长，容忍每个阶段的错误，解决每个阶段出现的问题，而不是一味地“拔苗助长”。
【参考文献】
[1]王京晶.试论我国儿童与儿童成长教育，中国集体经济·社会视野，2009.04（上）
[2]玛利亚·蒙台梭利著.单中惠译，童年的秘密，中国长安出版社，2010
[3]于冬青.遵循童性的幼儿园课程设计，中国教育学刊，2010年1月
【作者简介】
尉利青，女（1986.8.23）汉族，山西吕梁人，山西师范大学教师教育学院2012级硕士研究生，专业：教育学，研究方向：教育学原理。
（作者单位：山西师范大学）