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新课改的实施，给小学数学带来了更多具有时代气息的创新理念，新课改之中强调在课堂当中转变课堂中教师“一言堂”的传统形式，彰显学生的主体地位。在这样教学理念的指导下， 小学数学教学环节介入小组合作学习便成为了调动小学生参与学习积极性，提升教学成效的重要措施。基于小组合作学习对小学数学教学的意义，结合教学经验，探寻了在授课环节践行合作学习理念的措施，希望对今后的教学有一定的指导价值。
小学数学合作学习意义措施《数学课程标准》强调，课堂的主体应当为学生，教师应当起到积极的引导作用，整个授课环节，学习目的的定制也可以给予学生一定的参与权力，在教师的指导下，引领受教者感受学习环节的趣味，进而带着极大的兴趣参与其中，认真思索，进而有效的将问题予以解决。同时，师生互动环节，教师给予学生更多亲身参与，自主探究以及合作沟通的机会，学生便会感受到自身价值得到了体现，激发出紧随教师引导探索文本的兴趣。
作为小学数学教师，我们需要着眼于学情，积极探寻激发学生思索的授课策略，注重培养小学生自主探究的能力，并引领学生树立合作意识，令其在学生过程中，感受到乐学的价值。
一、巧设问题，激发讨论兴趣
小学数学学科本身就蕴含着很多较为抽象的数学知识，对于小学生而言，掌握这些知识需要教师予以相应的引导，从而将其探索热情激发出来。紧随新课改的理念，教师巧妙的设计问题，引领学生积极参与到合作讨论当中。
但是学生合作讨论的积极程度，较大程度上受到教师所设计的讨论问题所决定，充满趣味性的问题便可以将小学生的探索热情激发出来，令其带着极大的兴参与其中。授课环节，教师需要着眼于小学生的认知特点，巧妙的设置问题情境，预设有现实意义的问题，令学生置身其中，积极探讨。比方说，我们可以将贴近于生活的话题和教学内容联系在一起，将相关问题分派给学习小组，令其在讨论之后，交流各小组的答案，最后教师再进行相应的汇总，归纳。这一环节，教师做扮演的角色便是，积极的引导者角色，因此，教师应当在小组合作环节，妙设问题，引导张弛有度，从而收获良好的教学成效。
二、着眼学情，明确责任分工
合作学习之于小学数学教学环节，应当拥有明确的责任分工。唯有如此，小组合作成员才能够按照自身所得分工，完成自身所分得的任务，进而催生合作学习科学有效的实施。需要强调的是，明确合作学习，教师应当着眼于学情，根据学生的知识构成、学习内容等安排各组成员的责任。
通常而言，合作小组应当有一名可以引领同组成员进行思考的小组长，小组长的设置，可以沟通教师和学生之间的见解，化解同学之间的矛盾；对于课堂互动环节，小组合作讨论的内容还需要记录员予以记载；报告员负责将小组见解等解说给班级中其他小组成员；借助提问者助推小组更为深入的展开工作；最后交由总结者对合作环节的问题及互动情况进行总结。当然这种角色应当带有一种流动性，令小组成员都可以得到不同的角色身份，锻炼自我能力。
三、落实合作，展示讨论成果
合作学习之于小学数学教学，依托于教师的积极引导，学生的努力配合，而合作成效的展示，可以令学生收获一种成就感，教师也可以查缺补漏，不断完善合作学习的方案。
比如，对于相对较为抽象的数学概念进行讨论的环节，教师可以预设讨论互动时间，令受教者总结所要讨论的问题，并借助多媒体或者电子白板等多种具有现代气息的媒介形式，展示讨论成果。对讨论成果进行展示，是学生探索知识的努力得到肯定的体现，由此，也可以令更多较好的学习方略得以推广，进而展现优秀的学习成果，提升学生合作学习的效能。
四、适时鼓励，激发学生主动性
小学生有着较为敏感的心，因此，在小学数学授课环节，践行合作学习策略，施教者应当科学激励学生自主学习，互助合作等的种种表现，由此，不但可以将置身于小组合作当中的小学生自主学习的兴趣激发出来。
进行小组合作，教师不是绝对的旁观者，而应当恰当的扮演好引导者及鼓励者的角色。小学阶段的学生，其心智并没有完全成熟，他们有着较为敏感的心，一个鼓励的眼神，一句肯定的话语都会令其带着更大的自信投入到知识探索当中。因此，教师应当有一双善于发现学生亮点的慧眼，有一份包容学生认识瑕疵的胸怀，将“你的讲解很独特”，“你很棒”等此类的鼓励话语，毫不吝啬的给予合作当中的学生，令其产生深入探索的信心，从而落实教学成效。
总之，随着教育教学改革的不断深入，小组合作学习亦应当成为小学数学教学环节的重要授课模式，科学设施小组合作，对学生的综合素质水平的提升有着积极的意义。尽管整个合作环节还会遇到很多现实问题，作为小学数学教学工作者，只要迎难而上，用心教学，合作学习之于小学数学教学的优势便会很好地发挥出来，教学成效定会得到很好的落实。
参考文献：
[1]王萍.独学而无友，则孤陋而寡闻——合作学习，提高职教英语教学质量[J].科教导刊，2012，（02）.
[2]李杨.浅议合作学习在小学数学课堂的应用[J].教育教学论，2014，（02）：173-174.
小学数学合作学习意义措施《数学课程标准》强调，课堂的主体应当为学生，教师应当起到积极的引导作用，整个授课环节，学习目的的定制也可以给予学生一定的参与权力，在教师的指导下，引领受教者感受学习环节的趣味，进而带着极大的兴趣参与其中，认真思索，进而有效的将问题予以解决。同时，师生互动环节，教师给予学生更多亲身参与，自主探究以及合作沟通的机会，学生便会感受到自身价值得到了体现，激发出紧随教师引导探索文本的兴趣。
作为小学数学教师，我们需要着眼于学情，积极探寻激发学生思索的授课策略，注重培养小学生自主探究的能力，并引领学生树立合作意识，令其在学生过程中，感受到乐学的价值。
一、巧设问题，激发讨论兴趣
小学数学学科本身就蕴含着很多较为抽象的数学知识，对于小学生而言，掌握这些知识需要教师予以相应的引导，从而将其探索热情激发出来。紧随新课改的理念，教师巧妙的设计问题，引领学生积极参与到合作讨论当中。
但是学生合作讨论的积极程度，较大程度上受到教师所设计的讨论问题所决定，充满趣味性的问题便可以将小学生的探索热情激发出来，令其带着极大的兴参与其中。授课环节，教师需要着眼于小学生的认知特点，巧妙的设置问题情境，预设有现实意义的问题，令学生置身其中，积极探讨。比方说，我们可以将贴近于生活的话题和教学内容联系在一起，将相关问题分派给学习小组，令其在讨论之后，交流各小组的答案，最后教师再进行相应的汇总，归纳。这一环节，教师做扮演的角色便是，积极的引导者角色，因此，教师应当在小组合作环节，妙设问题，引导张弛有度，从而收获良好的教学成效。
二、着眼学情，明确责任分工
合作学习之于小学数学教学环节，应当拥有明确的责任分工。唯有如此，小组合作成员才能够按照自身所得分工，完成自身所分得的任务，进而催生合作学习科学有效的实施。需要强调的是，明确合作学习，教师应当着眼于学情，根据学生的知识构成、学习内容等安排各组成员的责任。
通常而言，合作小组应当有一名可以引领同组成员进行思考的小组长，小组长的设置，可以沟通教师和学生之间的见解，化解同学之间的矛盾；对于课堂互动环节，小组合作讨论的内容还需要记录员予以记载；报告员负责将小组见解等解说给班级中其他小组成员；借助提问者助推小组更为深入的展开工作；最后交由总结者对合作环节的问题及互动情况进行总结。当然这种角色应当带有一种流动性，令小组成员都可以得到不同的角色身份，锻炼自我能力。
三、落实合作，展示讨论成果
合作学习之于小学数学教学，依托于教师的积极引导，学生的努力配合，而合作成效的展示，可以令学生收获一种成就感，教师也可以查缺补漏，不断完善合作学习的方案。
比如，对于相对较为抽象的数学概念进行讨论的环节，教师可以预设讨论互动时间，令受教者总结所要讨论的问题，并借助多媒体或者电子白板等多种具有现代气息的媒介形式，展示讨论成果。对讨论成果进行展示，是学生探索知识的努力得到肯定的体现，由此，也可以令更多较好的学习方略得以推广，进而展现优秀的学习成果，提升学生合作学习的效能。
四、适时鼓励，激发学生主动性
小学生有着较为敏感的心，因此，在小学数学授课环节，践行合作学习策略，施教者应当科学激励学生自主学习，互助合作等的种种表现，由此，不但可以将置身于小组合作当中的小学生自主学习的兴趣激发出来。
进行小组合作，教师不是绝对的旁观者，而应当恰当的扮演好引导者及鼓励者的角色。小学阶段的学生，其心智并没有完全成熟，他们有着较为敏感的心，一个鼓励的眼神，一句肯定的话语都会令其带着更大的自信投入到知识探索当中。因此，教师应当有一双善于发现学生亮点的慧眼，有一份包容学生认识瑕疵的胸怀，将“你的讲解很独特”，“你很棒”等此类的鼓励话语，毫不吝啬的给予合作当中的学生，令其产生深入探索的信心，从而落实教学成效。
总之，随着教育教学改革的不断深入，小组合作学习亦应当成为小学数学教学环节的重要授课模式，科学设施小组合作，对学生的综合素质水平的提升有着积极的意义。尽管整个合作环节还会遇到很多现实问题，作为小学数学教学工作者，只要迎难而上，用心教学，合作学习之于小学数学教学的优势便会很好地发挥出来，教学成效定会得到很好的落实。
参考文献：
[1]王萍.独学而无友，则孤陋而寡闻——合作学习，提高职教英语教学质量[J].科教导刊，2012，（02）.
[2]李杨.浅议合作学习在小学数学课堂的应用[J].教育教学论，2014，（02）：173-174.