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多媒体电脑的出现、网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化，特别多媒体电脑是能融图、文、声于一体的认知工具，改善了学生的认知环境，更新了教学手段、教學方法、教学模式、这将使传统的教育、教学观念受到极大的冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。把传统的教学模式从单一枯燥，到形象生动，把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增加了教学的直观性和趣味性；加大了课堂教学容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担，利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激发学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求，积极思考，主动探求新知识的教学环境。但是多媒体的不合理的滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，针对上述现象，结合教学实践谈一谈本人的几点粗浅的看法：
1 多媒体课件的设计应与传统教学优势互补
我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。
因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。
例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。
2 课件必须注重过程教学
在数学教学中，无论概念的引出，定理的推导，还是数学问题的解决，都需在教师恰当的引导下，学生主动参与、积极思考，通过自己的亲身感受，最后形成对概念的理解，形成学生自己对数学定理、数学问题的看法。在数学课件中若把学生的听、说、做、讨论、独立思考这些过程都归结为让学生只是看现成的演示结果，显然违背了学习规律，这是不可取的。在数学教学中，我们可以利用计算机把几何图形、函数图像做得形象、生动、直观、准确，使学生能够更加清晰地感受到几何无素之间的关系。清楚的看到函数变化的基本过程，但这仍然是表面的。制作课件时还应注意使这些演示与交互共存。制作的这些演示不仅仅只是让学生观看，还应当设计能让学生自己来操作，来体验的平台，课上让他们自己来做一做。或者把制作的演示与学生的实物操作结合起来，加深对问题的理解。这样的数学课件，既能发挥计算机的优势，又注重了学生的学习过程，有利于学生创新意识和应用数学意识的培养与动手解决问题能力的提高。
3 用多媒体教学要有效突破重点、难点，提高教学效率
多媒体教学的设计、选择，必须按照教学目标的要求，根据本班学生的实际，确定有效传递教学信息的媒体类型，并使媒体发挥最大的效能。在进行《长方体和正方体的初步认识》一课时，教学数长方体的面数、棱数和顶点个数，如何使学生在头脑中建立一个空间观念，从而有规律地来数，这是本课的难点。如果让学生用学具自己数，而没有一个很好的演示，学生手中的学具翻来覆去，转来转去不知如何去数，要数清就更难了。对老师来讲，靠学具要讲清也有一定的难度。为突破这个难点，在设计时我利用了多媒体计算机的图形、动画、音乐、声音等资源，给学生提供多种感官综合刺激，有效赢得了学生的关注。教师通过计算机对长方体的面、棱、顶点，依次有规律地变色闪烁和移动，使学生看得清、记得牢，很快地解决和突破了教学的重、难点，极大地提高了课堂教学效率，并为下一步学习长方体和正方体的表面积和体积打下了坚实的基础。
另外，利用多媒体的互动作用，在进行数棱的教学过程中，我还设计了一个对话的反馈环节。学生通过实践操作后数出几条棱，有不同的答案，正确答案到底是多少？通过老师输入正确和错误的答案，屏幕中卡通长方体就分别显示“错”或“对”的判断，学生头脑中的疑问就迎刃而解了。然后再通过师生探讨怎样数，结合计算机的演示，学生很快就掌握了数的方法，有效提高了教学效率。
4 尽量让学生参与到课件的制作和操作过程中来
自从媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂回彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。因此，“几何画板”软件当然是首选，据了解，国内已有大批学校开展了“画板”教学，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。
在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
1 多媒体课件的设计应与传统教学优势互补
我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。
因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。
例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。
2 课件必须注重过程教学
在数学教学中，无论概念的引出，定理的推导，还是数学问题的解决，都需在教师恰当的引导下，学生主动参与、积极思考，通过自己的亲身感受，最后形成对概念的理解，形成学生自己对数学定理、数学问题的看法。在数学课件中若把学生的听、说、做、讨论、独立思考这些过程都归结为让学生只是看现成的演示结果，显然违背了学习规律，这是不可取的。在数学教学中，我们可以利用计算机把几何图形、函数图像做得形象、生动、直观、准确，使学生能够更加清晰地感受到几何无素之间的关系。清楚的看到函数变化的基本过程，但这仍然是表面的。制作课件时还应注意使这些演示与交互共存。制作的这些演示不仅仅只是让学生观看，还应当设计能让学生自己来操作，来体验的平台，课上让他们自己来做一做。或者把制作的演示与学生的实物操作结合起来，加深对问题的理解。这样的数学课件，既能发挥计算机的优势，又注重了学生的学习过程，有利于学生创新意识和应用数学意识的培养与动手解决问题能力的提高。
3 用多媒体教学要有效突破重点、难点，提高教学效率
多媒体教学的设计、选择，必须按照教学目标的要求，根据本班学生的实际，确定有效传递教学信息的媒体类型，并使媒体发挥最大的效能。在进行《长方体和正方体的初步认识》一课时，教学数长方体的面数、棱数和顶点个数，如何使学生在头脑中建立一个空间观念，从而有规律地来数，这是本课的难点。如果让学生用学具自己数，而没有一个很好的演示，学生手中的学具翻来覆去，转来转去不知如何去数，要数清就更难了。对老师来讲，靠学具要讲清也有一定的难度。为突破这个难点，在设计时我利用了多媒体计算机的图形、动画、音乐、声音等资源，给学生提供多种感官综合刺激，有效赢得了学生的关注。教师通过计算机对长方体的面、棱、顶点，依次有规律地变色闪烁和移动，使学生看得清、记得牢，很快地解决和突破了教学的重、难点，极大地提高了课堂教学效率，并为下一步学习长方体和正方体的表面积和体积打下了坚实的基础。
另外，利用多媒体的互动作用，在进行数棱的教学过程中，我还设计了一个对话的反馈环节。学生通过实践操作后数出几条棱，有不同的答案，正确答案到底是多少？通过老师输入正确和错误的答案，屏幕中卡通长方体就分别显示“错”或“对”的判断，学生头脑中的疑问就迎刃而解了。然后再通过师生探讨怎样数，结合计算机的演示，学生很快就掌握了数的方法，有效提高了教学效率。
4 尽量让学生参与到课件的制作和操作过程中来
自从媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂回彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。因此，“几何画板”软件当然是首选，据了解，国内已有大批学校开展了“画板”教学，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。
在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。