浅析如何做好听障学生的班主任工作

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  【摘 要】听障学生的生理和心理发展都有着独特的特点,学生主要生活在学校和家庭当中,由于其生理缺陷导致了其很多延展性问题,学生和家庭基本處于两级分化状态,因此班主任工作的开展也有着较为鲜明的特点。要立足于学生特点,充分发挥学生内部作用,调动家庭的支撑,真正把班主任工作做到实处。
  【关键词】听障;学生;班主任
  【中图分类号】G762 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)05-0291-01
  一、听障学生特点
  1.注意力。
  (1)注意稳定性差。由于其获得信息的通道主要集中在眼睛,注意容易分散,不能够长时间的集中在某一个项目或某一个内容上。
  (2)注意范围狭窄。由于其生理特点导致其注意的通道较为单一,不能多范围的接受信息,对于事物的注意也多集中在一个特点之上,注意的广度狭窄。
  2.意志力。
  (1)自觉性差。不善于主动、自觉地制定行动计划并且达成目的,极容易受到暗示,喜欢独断专行。
  (2)易受外界影响。果断性不强,在决定行动时,容易受到外界因素或自身情绪的影响,坚持性不强。(方俊明,雷江华,2011)
  3.情绪。
  (1)容易产生焦虑感、孤独感。
  (2)缺乏忍耐性,情绪不稳定、容易激动。
  (3)情绪调节性差。
  二、班主任工作开展难点
  1.学生方面。
  (1)思考、判断力弱。
  听障学生由于听力和言语、语言上的障碍,造成了其认知较为机械和局限,从而影响了其思考和判断能力,对于事物的分析和判断能力很差,很容易简单行事,容易受人怂恿从而产生盲目的跟从并且不听劝阻等行为。
  (2)依赖感强,责任心不强。
  学生在学校的环境中备受关爱,在家庭和社会中也受到了很多的帮助与关爱,遇到事情和困难走有人出手相助,使学生缺乏自身努力的责任感,并且缺乏感恩之心。遇到困难时不愿意主动阐释,容易退缩,到社会中更容易受到挫折和打击。
  (3)自我认识不足,没有人生目标。
  学生的身心发展相对于滞后,意识不到自身的缺点以及社会相应的要求,找不到自己的目标。并且对于自己以后的工作简简单单的只用当前的钱衡量,没有长远的目光。
  2.家长方面。
  (1)过渡溺爱。
  部分家长对学生存在“负罪”的心理,认为是自己的原因造成了孩子自身的障碍,于是放任、迁就孩子,过分的一孩子为中心,满足孩子一切合理及不合理的要求。对学生过渡保护,不容易接受学校教育,难以接受规范的康复训练和日常教学以及学生管理要求,不利于学生的身心成长与发展。
  (2)过渡放任。
  此部分家长配合度极低,意识不到家庭对于孩子成长的重要性,对于学生过于放任。对学生不管不问、不训不教,认为学生通过教育不会得到相应的提升,不配合学校相应教育教学工作,对于孩子的问题只是简单的训斥与惩罚,极易造成孩子的逆反心理和心灵创伤。
  (3)对学校、教师的不信任。
  部分学生家长存在着想让学校解决学生就业和生活问题的迫切想法,对于学校的要求就是给孩子找一个饭碗,这项想法往往给学校的教育教学带来了很大的影响。当学校不能立即满足其要求,会直接引起其不配合的效应。
  三、班主任工作开展重点
  1.关注学生心理健康。
  听障学生的心理健康问题是工作的重点,要时刻关注。保护学生的自尊心,加强学生的自信心,培养学生的责任心和感恩意识。
  2.推动学生带动作用。
  听障学生的榜样作用是巨大的,并且学生与学生之间的互动和交流要强于学生与老师的互动交流,要多元素建立标杆,让某个学生的某项品质成为学习的榜样,加强学生的班级管理很大一部分是加强学生的自我管理,学生的行为问题让学生内部管理解决。让其中一部分优秀的学生发挥作用,帮助弱势学生,从而共同提高。
  3.培养学生感情、情感基础。
  感情、情感基础对于学生的团结,和日常养成教育和德育教育显得十分重要。培养学生之间的感情,营造和谐温馨的班级氛围,加强学生之间的凝聚力,可以通过主题班会、活动等,让学生把班级当做家庭,遇到高兴的事情一起分享,遇到问题一起承担想办法解决。
  4.与家长建立教育联盟。
  学习来源于模仿,家庭教育是学生模仿的一项重要来源,家长的行为举止对听障学生有着很大的影响。因此要与家长加强联系沟通,取得家长的支持,更新家长的教育观念。
  与学生家长保持密切联系,跟进学生在家里的日常行为表现,向家长反映学生在校表现,遇到问题及时沟通解决。
  对家长进行教育培训,让学生家长理解和明白他们对于学生的重要性,以及听障学生的特点和注意问题,交给家长一些基本的教育方法和日常的手语,请家长到学校参加学生活动,从而形成教育合理,充分发挥家庭教育的重要性,让家校的合作成为推动学生成长的一项重要手段。
  参考文献
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