论文部分内容阅读
一、高职教师首先充分把握教材。
拿到新的教材，首先感到“无从下手”。教材内容繁多，各个领域的软件都有涉及，却都是浅尝辄止，好像什么都教了，又好像什么都没有教。经过学科组的讨论解决了我的困惑。首先，“信息技术课”不是“计算机课”，新的信息技术教材，注重培养学生的信息素养和学生使用信息解决问题的能力。它已不再是简单的工具软件的“说明书”，而更注重知识的基础性，学习的可迁移能力，重视问题的解决过程。新教材给了学生更多的学习空间，也给予教师更好的发挥余地。教师可以不必拘泥于教材，而灵活地使用与学生生活更密切结合的实例，同时也给了向我们教师提出了更高要求。
二、发挥学生的积极性。
信息技术课本身的特点是要给学生足够的实践空间，在实践过程中，凡是学生能动手实际操作的教师决不能代替，凡是学生能阐述的，教师不能越俎代庖，教师要善于引导学生在动手中学习，在动手中思考，只有这样才能培养学生的动手实践能力和创造性思维。例如：讲软件安装，完全可以弄一个小游戏，而且在教学网站上写上详细的安装说明，学生可以在兴趣和欲望的驱使下，通过教学网站的学习资料，自己学习自己安装，在这堂课中教师只是简单的引导者和知识的知道者。
三、培养学生自主学习能力。
信息技术学科所要教授的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。努力培养学生的自学能力，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。如何自学，可以从两方面去培养：一、教师在教学中根据授课内容.利用“任务驱动型 ”的教学模式，首先创设解决问题的情境，鼓励学生“独立思考，自我发现，协作创新，总结交流”。以培养其“自主学习、自主发展”的能力。如：我们在学习“在网页制作”的教学内容时把学生分成了若干小组，教师提出：1.如何根据我们所学知识在网页中插入“背景音乐”？2.如何在网页上加上“视频”？然后由学生提出解决问题的方法，再确定“围绕解决问题要进行的学习内容”，形成解决问题的行动方案。接下来学生以高涨的热情投入到与解决问题有关的信息资料收集整理和网页制作阶段。此时教师的任务是指导，引导。由于学生根据自我理解收集信息而制作网页，自然是五彩缤纷，但不管学生制作的网页是什么模样、效果，我们都要予以肯定、表扬，以激发他们的学习热情、完成任务的成就感和荣誉感。在完成了网页后引导学生对自己的作品进行初步的评估、讲述完成的过程及方法，使知识及能力得到升华。
四、在协作学习中培养提升学生的信息素养
在信息化社会中，许多工作不可能由一个人独立完成，往往需要人们以群体方式协作完成，未来社会的人才必须具有较好的合作能力。因此把协作学习适时适当地应用于高职信息技术课教学中，不仅是探索一种新的教学方法，同时也有利于培养学生的创新能力、信息能力和团队精神。因此我常通过“任务驱动协作方式”提升学生的信息素养。
在协作学习过程中，学生以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，在共同解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法、熟练技能。每个学生学习的成功与其他同学的成功密不可分，学生之间以融洽的关系、相互合作的态度，共享信息资源，共同担负学习责任。与个别化学习相比，协作学习有利于学生的自我发展，促进高级认知能力的发展和健康情感的形成。
在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。在协作学习过程中，学习的主题将从面向教师转向为面向学生，从教师传授转向学生自主学习。教师的角色也就从"圣人"的地位转向"向导"的作用。教师在整个学习过程中起设计、组织、观察、向导的作用，学生是学习的主体。但要指出的是，教师在协作学习中并非可有可无，而是更加重要，因为有教师的启发、引导和组织，整个学习过程的进展、学生对学习目标的实现效率、问题的解决、协作的效果等都可以得到有效控制和保证。
五、在巩固练习中，培养学生的信息技术整合能力
培养学生的信息技术整合能力，就是要把信息技术的使用权交到学习者手中，让学生根据自身的学习情况、自主地使用信息技术；教师通过有计划的组织和言传身教，将信息技术引入到学生的学习活动中来。
信息技术课程的工具性决定了其教学过程的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往强调了线性思维，而忽视了发散思维。信息技术的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件。在实际的教学过程中，我鼓励学生在掌握所学技能技巧的前提下，在其自主设计的巩固性练习中，多进行知识的整合和创造。如用Word设计他们心爱的贺卡、办班报、校报，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使学生的信息素养得以提升和发展。
我们对信息技术课程中实施的技术训练并不是局限于以学习者的未来为主要目标，而是定位于服务他们当前的学习和生活。
拿到新的教材，首先感到“无从下手”。教材内容繁多，各个领域的软件都有涉及，却都是浅尝辄止，好像什么都教了，又好像什么都没有教。经过学科组的讨论解决了我的困惑。首先，“信息技术课”不是“计算机课”，新的信息技术教材，注重培养学生的信息素养和学生使用信息解决问题的能力。它已不再是简单的工具软件的“说明书”，而更注重知识的基础性，学习的可迁移能力，重视问题的解决过程。新教材给了学生更多的学习空间，也给予教师更好的发挥余地。教师可以不必拘泥于教材，而灵活地使用与学生生活更密切结合的实例，同时也给了向我们教师提出了更高要求。
二、发挥学生的积极性。
信息技术课本身的特点是要给学生足够的实践空间，在实践过程中，凡是学生能动手实际操作的教师决不能代替，凡是学生能阐述的，教师不能越俎代庖，教师要善于引导学生在动手中学习，在动手中思考，只有这样才能培养学生的动手实践能力和创造性思维。例如：讲软件安装，完全可以弄一个小游戏，而且在教学网站上写上详细的安装说明，学生可以在兴趣和欲望的驱使下，通过教学网站的学习资料，自己学习自己安装，在这堂课中教师只是简单的引导者和知识的知道者。
三、培养学生自主学习能力。
信息技术学科所要教授的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。努力培养学生的自学能力，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。如何自学，可以从两方面去培养：一、教师在教学中根据授课内容.利用“任务驱动型 ”的教学模式，首先创设解决问题的情境，鼓励学生“独立思考，自我发现，协作创新，总结交流”。以培养其“自主学习、自主发展”的能力。如：我们在学习“在网页制作”的教学内容时把学生分成了若干小组，教师提出：1.如何根据我们所学知识在网页中插入“背景音乐”？2.如何在网页上加上“视频”？然后由学生提出解决问题的方法，再确定“围绕解决问题要进行的学习内容”，形成解决问题的行动方案。接下来学生以高涨的热情投入到与解决问题有关的信息资料收集整理和网页制作阶段。此时教师的任务是指导，引导。由于学生根据自我理解收集信息而制作网页，自然是五彩缤纷，但不管学生制作的网页是什么模样、效果，我们都要予以肯定、表扬，以激发他们的学习热情、完成任务的成就感和荣誉感。在完成了网页后引导学生对自己的作品进行初步的评估、讲述完成的过程及方法，使知识及能力得到升华。
四、在协作学习中培养提升学生的信息素养
在信息化社会中，许多工作不可能由一个人独立完成，往往需要人们以群体方式协作完成，未来社会的人才必须具有较好的合作能力。因此把协作学习适时适当地应用于高职信息技术课教学中，不仅是探索一种新的教学方法，同时也有利于培养学生的创新能力、信息能力和团队精神。因此我常通过“任务驱动协作方式”提升学生的信息素养。
在协作学习过程中，学生以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，在共同解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法、熟练技能。每个学生学习的成功与其他同学的成功密不可分，学生之间以融洽的关系、相互合作的态度，共享信息资源，共同担负学习责任。与个别化学习相比，协作学习有利于学生的自我发展，促进高级认知能力的发展和健康情感的形成。
在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。在协作学习过程中，学习的主题将从面向教师转向为面向学生，从教师传授转向学生自主学习。教师的角色也就从"圣人"的地位转向"向导"的作用。教师在整个学习过程中起设计、组织、观察、向导的作用，学生是学习的主体。但要指出的是，教师在协作学习中并非可有可无，而是更加重要，因为有教师的启发、引导和组织，整个学习过程的进展、学生对学习目标的实现效率、问题的解决、协作的效果等都可以得到有效控制和保证。
五、在巩固练习中，培养学生的信息技术整合能力
培养学生的信息技术整合能力，就是要把信息技术的使用权交到学习者手中，让学生根据自身的学习情况、自主地使用信息技术；教师通过有计划的组织和言传身教，将信息技术引入到学生的学习活动中来。
信息技术课程的工具性决定了其教学过程的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往强调了线性思维，而忽视了发散思维。信息技术的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件。在实际的教学过程中，我鼓励学生在掌握所学技能技巧的前提下，在其自主设计的巩固性练习中，多进行知识的整合和创造。如用Word设计他们心爱的贺卡、办班报、校报，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使学生的信息素养得以提升和发展。
我们对信息技术课程中实施的技术训练并不是局限于以学习者的未来为主要目标，而是定位于服务他们当前的学习和生活。