在新课程理念的指导下，近年来我们山区学校就如何减轻初中学生课业负担，提高学生的学习效率，即有效性教学进行了一系列的探讨。在具体的课堂教学实践中，结合山区学校的实际情况，我们对初中数学有效性教学进行了多角度的探讨，大胆尝试新的教学方法，优化课堂教学，力求使每个学生通过自己的努力都能达到良好的“双基”训练效果。
　　一、构建合作学习模式，是山区初中数学课有效性教学的重要途径
　　 当前山区初中数学课堂教学中，有一个隐性的问题不好解决，就是班级学生人数多，在45分钟的课堂中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，是很难做到的，但做不到这一点，又违背新课程要求。如何解决这个矛盾？构建小组合作学习模式是解决这个矛盾的最好方法，也是提高山区初中数学课有效性教学的重要途径。
　　 我的具体做法是：1.科学分组，优化组合。我遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，每6人分一组，选出组长。组长负责组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等工作，课后充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。让各个小组比学习、比纪律，这样既激起了学生学习数学的兴趣，又营造了良好的课堂学习氛围。2.保证学生合作交流的次数和时间，营造宽松的合作学习氛围。教师精心筛选有合作价值的问题，控制合作次数（一节课2－3次），保证合作时间（一节课10－15分钟），让学生自由沟通，注重合作实效。这种学习方式给每一位学生提供了发言机会，使他们得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人，或优化自己的方法，只有这样，才能把合作学习引向深入。3.在合作学习中，把学生人际交往与合作技能，当作一个重要目标加以培养。教师首先通过讲解教给学生合作技能，并理解这些技能的确切含义，如：怎样听课？如何表达？然后教师深入学习小组，示范引路，或加入某个小组与学生一起讨论探究，让学生耳濡目染，通过模仿形成合作技能，使山区数学有效性教学顺利开展。
　　 二、抓住山区学生的个性特点，是山区初中数学课有效性教学的关键
　　 与城市学生相比，山区学生的语言表达、合作探究等能力相对较弱，这些可能是山区初中数学课堂有效性教学的不利因素。但山区学生的生活经验丰富、好奇心强、点子多，这些个性特点给山区初中数学课有效性教学创造很多有利条件。教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流或不动脑的坏习惯，所以我们必须抓住山区学生的个性特点来进行教学，才能提高课堂教学的有效性。教师在备课时，要充分抓住学生的个性特点，从多方面假想课堂上可能出现的问题，尽量让教学内容情境化、学生的学习活动丰富化，充分发掘学生的个性特点，调动全班学生的学习积极性。如在教学《有理数的加法》时，我针对学生喜欢体育运动的个性特点，设计了足球比赛上下半场入球和失球的情境，为学生提供了多场比赛情景，让学生自己根据生活经验算出结果，整个教学过程学生都能积极参与、热烈地投入讨论，学生在轻松的气氛中主动进行了有理数的加法练习。在类似的活动中，让学生充分发挥自己的个性特点，从熟悉的情境直接过渡到新课，使已有经验进一步升华，提升了解决问题的创新意识和能力，收到很好的教学效果，提高了山区数学课堂教学的有效性。
　　 三、组建学习帮扶对子，是山区初中数学课有效性教学的有效办法
　　 山区的学生差异尤其明显，学困生相对较多，这是不可回避的事实。教师要是一一对他们进行查漏补缺是不现实的，但要是放手不管，这些学生只能是越来越差，这显然不符合新课程要求。组建学习帮扶对子，是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。这样做比家长为孩子请家教、老师隔三差五地辅导一下效果更好。我的具体做法是：一个优等生帮扶一个学困生，把他们安排在同桌，这样便于优等生检查学困生的作业，发现问题，及时纠正和请求老师给予辅导。帮扶工作做得好既能提高学困生学习数学的兴趣，又能使优等生在讲解数学习题过程中加深对数学知识的理解，还能提高优等生的口头表达能力，这样既可以帮助学困生进步，又可以让优等生收获成就感，一举两得，使山区数学课堂有效性教学绽放出更多的鲜花。
　　责任编辑 罗峰