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摘 要：在小学数学课堂的教学过程中，如何让学生主动参与学习是当前教育的重点。为了达到这一目标，教师应该着重在课堂上培养学生自主学习的能力，提升他们自主学习能力的意识。因此，教师应该帮助学生建立起信赖自己的意识，激发他们学习的兴趣，并从多个角度全面培养他们自主学习的能力。本文以此为出发点，浅谈关于构建小学数学自主学习高效课堂的具体方法。
关键词：小学数学;自主学习;高效课堂;合作
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.019
新课标教育改革明确提出，要让学生成为学习的主人，着重培养学生的自主性、能动性和创造性，并让他们积极主动地参与到学习过程中。因此，教师首先应该充分调动学生的积极性，从多个方面用新的课程理念构建自主学习的课堂，最后进一步地实现学生在数学方面的自主学习意识。那么，为了达成以上目标，我们应该如何构建小学数学自主学习下的高效课堂呢？
一、为什么要构建自主学习下的小学数学课堂
（一）有助于提高整体数学学习效率
在传统课堂活动当中，教师一直充当着领导者的角色，而学生就自然而然地单方面接受着课堂知识，完全根据教师的步调来学习，从根本上缺乏了自主思考的意识。在这样的情况下，学生的整体学习效率普遍不高，他们无法将时间和个人能力的提升结合起来。但是，通过构建自主学习的课堂，教师实现了将学生放在课堂主体的位置上，而自己通过选取素材、组织活动、制订计划等辅助手段引导学生自主探索、发现，并在一次次的探索交流中养成学生主动学习的意识。如此一来，学生的数学记忆力和理解力将会大幅提升，而课堂的整体效率也将大大提高。
（二）有助于帮助学生从成功中获取学习的兴趣
在以往的数学课堂中，学生被动地接受着知识，导致他们对学习产生厌烦心理，没有主动学习知识的热情和欲望。数学知识是巧妙且环环相扣的，构建自主学习高效课堂可以让学生在主动探索数学之余产生成就感。学生品尝到了通过自己的思考解决问题而带来的成功后，就会不由自主地渴望下一次成功的机会，此时他们也就产生了对学习进行主动探索的兴趣。为了让学生切实产生成功的真实感，教师要通过语言、情境等手段推动学生，同时通过评价鼓励学生，肯定学生的付出，并用发展的眼光看待学生。
（三）为提高学生未来的数学能力打下良好的基础
众所周知，教育的本质并不是应付当下的考试，而是让学生从教育中有所收获，并将其转换成有利于自身成长的养分。小学数学是学生数学思维和逻辑思维能力教育的起点，但是传统的数学课堂已经逐渐丧失了让学生灵活应对知识的能力，反而着重于让学生记忆解题思路以便在考试中取得好成绩。为了改变这种现状，构建自主学习高效课堂刻不容缓。自主学习能力的培养并不是为了当下的收获，而是为学生的后续学习打下坚实的能力基础。如果学生在面对问题时能够结合所学知识，并通过自主思考找到突破口，学好数学也就不是什么难事了。
二、关于构建小学数学自主学习高效课堂的具体方法
（一）引导学生课前预习，为构建数学自主学习高效课堂打下基础
要想构建小学数学自主学习高效课堂，要求学生进行自主预习是必不可少的前提环节。预习是教育中常见的学习方法，但是传统课堂上的预习往往被教师定义成“惯例作业”，只是为了加快授课的进度。这种想法对构建高效课堂来说，预习本身的自主学习方面的功效被大大减弱了。再加上教师在大多數情况下不会检查预习成果，这就导致越来越多的学生不再认真预习。因此，为了顺利推进高效课堂的开展，教师可以从三个方面指导学生预习。具体做法如下：一读，学生在预习过程中首先应该通读全文，这里的通读指的是不放过书中任何一个角落的知识点。这样一来学生通过自主阅读大致掌握了本章内容，接下来的思考也就有了方向。二想，在阅读结束后学生要主动思考重难点，并找到这些知识点与以前学习过的旧知识之间的联系。在思考的过程中，学生用旧知识理解新知识，并用新知识重新解读旧知识，可以让他们对整体数学脉络的认知更加清晰。三写，在思考过后学生可以自主练习习题，并将自己不清楚、不理解的地方记录下来，第二天在课堂上可以着重听取。当然，具体预习方法因人而异，也因实际内容而不同，但是重点是让学生主动学习新知识，并利用自主预习的成果使数学课堂更高效。
（二）抓住有价值的问题，引导学生在实践中自主思考
在小学数学的学习过程中，通过实践的方法学习数学是一种十分重要的方式。通过学生实践，可以让原本抽象的数学问题在学生的手下变得立体，如此一来就能增加学生的感性认知，促进他们直观地思考，以此来构建自主学习的高效课堂。这一点与传统课堂教学方式不同，改变了原本学生在课堂只需要动笔记录的情况。但与此同时，教师应该注意的是，并不是所有的内容都需要实际操作，教师应该选择有价值的问题来引导学生自主实践。为了切实满足高效课堂的构建要求，教师可以从以下几个方面来提出问题。问题需要建设在一定的情景之上。这里的情境是教师依据数学知识自主创设的，这样一来就能尽量贴合小学生的认知规律，方便他们自主实践。除此之外，教师也要抓住学生提出的疑问，并将其演变成更加值得探究的问题。这是因为学生提出的疑问更具有代表性，这是他们自主思考的证明。很多时候学生不敢提出问题，但是教师应该告诉他们“提问的过程就是创造更多实践机会的过程”，以此来让他们积极主动地参与到高效课堂中。因此，基于有价值的问题引导学生具体实践，对学生自主学习高效课堂的开展有着很大助力。 （三）鼓励学生合作探讨，在交流中激发学习积极性并提高课堂效率
在传统的小学课堂数学教学中，教师主要以集体教学为主，将班级看成整体。之所以有这样的教学理念是因为教师要保证教学进度，如果开放交流的话，难免有学生会浑水摸鱼，进而无法达到提高整体数学能力的目的。但是这样的方法显然是以偏概全。为了构建自主学习的高效课堂，鼓励学生合作探讨，在开放交流中促进整体进步是大势所趋。如果学生只是一味地听讲，那他们自主思考的过程将很有限，填鸭式课堂也只会让他们缺乏热情和自信。因此，教师应该在课堂上给予学生充足的时间，使其在交流互动中自主解决问题。为了保证自主交流学习模式顺利开展，教师首先要保证科学分组。不同于原本的就近分组，教师要保证小组成员水平均化，因为只有这样才能带动所有学生共同进步。一般来说小组成员4—6个人为最佳，每个小组应该配备一个优等生和一个学困生，因为只有这样才能保证小组成员之间的能力互补。每个小组还要选出一位小组长，组长的作用主要是调控交流节奏，让每个学生都能自主发言，同时监督他们不要走神等。经过这样的分组调配，学生在交流中吸取了他人观点的长处，并且学会质疑，敢于反驳，真正做到了自主学习，自主思考，使整体学习效果高效化。除此之外，教师还要走下讲台，从行动和感情上拉近与学生之间的距离。虽然这个时间是学生自主交流的时间，但是教师依旧要在一旁起到引导和答疑的作用。教师可以依次听取每个小组的交流进度，积极解答小组成员的疑惑，甚至可以根据进度给予新的思路和新的问题。在交流结束之后，师生之间也要进行交流，具体是根据组内代表的发言对其进行补充和完善。通过合作交流，学生在紧张刺激的自主探究过程中实现了构建高效课堂的目标。
（四）针对性地制订计划，利用因材施教贴合学生自主思考的效果
为了使自主学习课堂效果达到最大化，教师还应该有针对性地对不同层次的学生制订不同的学习计划，利用因材施教的理念教育学生。每个学生的学习能力是不同的，因此他们当下所面临的问题也是不同的。如果依旧使用传统课堂上一概而论的教学方法，不仅拉低了优秀学生的学习进度，而且能力较差的学生也无法跟上。为了切实解决这个问题，教师首先要对班级学生进行层次划分。具体来说，教师可以针对学生的实际学习能力将学生分成ABC三个层次，其中要注意的是中等层次（B）的人数应该居多。综合考虑教学进度和自主学习能力培养等几个因素之后，可以制订授课和随堂练习两方面的计划。在授课方面，教师可以专门为B或C层的学生回顾相关联的旧知识，这是为了牢固他们的数学基础。在这个过程中A类的学生可以自主练习。在自主练习环节，教师所挑选的习题应该种类均等，鼓励后面层次的学生在有余力的情况下挑战前面层次学生的习题。通过这样制订教学计划，学生的好胜心被激发了出来，自主学习的高效课堂也就有所保证。
（五）构建多元评价体系，激发学生课堂自主学习的积极性
为了切实提高学生的自主学习能力，合理的评价体系是必不可少的。评价是为了让学生了解自己当前的不足以及接下来的努力方向，同时又给予学生自信和动力。首先，教师要针对学生的学习成果进行评价。学生进行自主学习的真实收获体现在成果中，这个阶段教师最好以鼓励为主，适当指出当前的不足。其次，教师要组织学生组内互评。这是因为小组成员在合作交流中往往能互相看到他人的优缺点，毕竟客观的评价也最真实。最后，教师要组织学生自评。学生通过反思能直击痛点，促进自主学习能力的加强。总之多元化的评价体系进一步增强了学生的自信心，激发了共同构建高效课堂的积极性。
綜上所述，在小学数学教学中构建自主学习高效课堂是当前教育标准的大势所趋，其重点在于如何培养学生的自主学习能力。为了实现这一教学目的，教师要在课堂上鼓励学生多说、多想，利用问题和目标引导学生主动提问、主动实践。同时，教师也要通过多元化的教学手段实现因材施教，使学生在课堂上的自主学习能力贴合当前自身数学水平，并随着课堂的推进得到提高。如此一来，相信对学生今后的学习能力乃至数学素养的培养都有着不小的优势。
参考文献：
[1]彭东伦.小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法浅谈[J].中华少年，2017（8）.
[2]管育玲.小学数学自主学习课堂的构建[J].青少年日记（教育教学研究），2017（2）.
关键词：小学数学;自主学习;高效课堂;合作
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.019
新课标教育改革明确提出，要让学生成为学习的主人，着重培养学生的自主性、能动性和创造性，并让他们积极主动地参与到学习过程中。因此，教师首先应该充分调动学生的积极性，从多个方面用新的课程理念构建自主学习的课堂，最后进一步地实现学生在数学方面的自主学习意识。那么，为了达成以上目标，我们应该如何构建小学数学自主学习下的高效课堂呢？
一、为什么要构建自主学习下的小学数学课堂
（一）有助于提高整体数学学习效率
在传统课堂活动当中，教师一直充当着领导者的角色，而学生就自然而然地单方面接受着课堂知识，完全根据教师的步调来学习，从根本上缺乏了自主思考的意识。在这样的情况下，学生的整体学习效率普遍不高，他们无法将时间和个人能力的提升结合起来。但是，通过构建自主学习的课堂，教师实现了将学生放在课堂主体的位置上，而自己通过选取素材、组织活动、制订计划等辅助手段引导学生自主探索、发现，并在一次次的探索交流中养成学生主动学习的意识。如此一来，学生的数学记忆力和理解力将会大幅提升，而课堂的整体效率也将大大提高。
（二）有助于帮助学生从成功中获取学习的兴趣
在以往的数学课堂中，学生被动地接受着知识，导致他们对学习产生厌烦心理，没有主动学习知识的热情和欲望。数学知识是巧妙且环环相扣的，构建自主学习高效课堂可以让学生在主动探索数学之余产生成就感。学生品尝到了通过自己的思考解决问题而带来的成功后，就会不由自主地渴望下一次成功的机会，此时他们也就产生了对学习进行主动探索的兴趣。为了让学生切实产生成功的真实感，教师要通过语言、情境等手段推动学生，同时通过评价鼓励学生，肯定学生的付出，并用发展的眼光看待学生。
（三）为提高学生未来的数学能力打下良好的基础
众所周知，教育的本质并不是应付当下的考试，而是让学生从教育中有所收获，并将其转换成有利于自身成长的养分。小学数学是学生数学思维和逻辑思维能力教育的起点，但是传统的数学课堂已经逐渐丧失了让学生灵活应对知识的能力，反而着重于让学生记忆解题思路以便在考试中取得好成绩。为了改变这种现状，构建自主学习高效课堂刻不容缓。自主学习能力的培养并不是为了当下的收获，而是为学生的后续学习打下坚实的能力基础。如果学生在面对问题时能够结合所学知识，并通过自主思考找到突破口，学好数学也就不是什么难事了。
二、关于构建小学数学自主学习高效课堂的具体方法
（一）引导学生课前预习，为构建数学自主学习高效课堂打下基础
要想构建小学数学自主学习高效课堂，要求学生进行自主预习是必不可少的前提环节。预习是教育中常见的学习方法，但是传统课堂上的预习往往被教师定义成“惯例作业”，只是为了加快授课的进度。这种想法对构建高效课堂来说，预习本身的自主学习方面的功效被大大减弱了。再加上教师在大多數情况下不会检查预习成果，这就导致越来越多的学生不再认真预习。因此，为了顺利推进高效课堂的开展，教师可以从三个方面指导学生预习。具体做法如下：一读，学生在预习过程中首先应该通读全文，这里的通读指的是不放过书中任何一个角落的知识点。这样一来学生通过自主阅读大致掌握了本章内容，接下来的思考也就有了方向。二想，在阅读结束后学生要主动思考重难点，并找到这些知识点与以前学习过的旧知识之间的联系。在思考的过程中，学生用旧知识理解新知识，并用新知识重新解读旧知识，可以让他们对整体数学脉络的认知更加清晰。三写，在思考过后学生可以自主练习习题，并将自己不清楚、不理解的地方记录下来，第二天在课堂上可以着重听取。当然，具体预习方法因人而异，也因实际内容而不同，但是重点是让学生主动学习新知识，并利用自主预习的成果使数学课堂更高效。
（二）抓住有价值的问题，引导学生在实践中自主思考
在小学数学的学习过程中，通过实践的方法学习数学是一种十分重要的方式。通过学生实践，可以让原本抽象的数学问题在学生的手下变得立体，如此一来就能增加学生的感性认知，促进他们直观地思考，以此来构建自主学习的高效课堂。这一点与传统课堂教学方式不同，改变了原本学生在课堂只需要动笔记录的情况。但与此同时，教师应该注意的是，并不是所有的内容都需要实际操作，教师应该选择有价值的问题来引导学生自主实践。为了切实满足高效课堂的构建要求，教师可以从以下几个方面来提出问题。问题需要建设在一定的情景之上。这里的情境是教师依据数学知识自主创设的，这样一来就能尽量贴合小学生的认知规律，方便他们自主实践。除此之外，教师也要抓住学生提出的疑问，并将其演变成更加值得探究的问题。这是因为学生提出的疑问更具有代表性，这是他们自主思考的证明。很多时候学生不敢提出问题，但是教师应该告诉他们“提问的过程就是创造更多实践机会的过程”，以此来让他们积极主动地参与到高效课堂中。因此，基于有价值的问题引导学生具体实践，对学生自主学习高效课堂的开展有着很大助力。 （三）鼓励学生合作探讨，在交流中激发学习积极性并提高课堂效率
在传统的小学课堂数学教学中，教师主要以集体教学为主，将班级看成整体。之所以有这样的教学理念是因为教师要保证教学进度，如果开放交流的话，难免有学生会浑水摸鱼，进而无法达到提高整体数学能力的目的。但是这样的方法显然是以偏概全。为了构建自主学习的高效课堂，鼓励学生合作探讨，在开放交流中促进整体进步是大势所趋。如果学生只是一味地听讲，那他们自主思考的过程将很有限，填鸭式课堂也只会让他们缺乏热情和自信。因此，教师应该在课堂上给予学生充足的时间，使其在交流互动中自主解决问题。为了保证自主交流学习模式顺利开展，教师首先要保证科学分组。不同于原本的就近分组，教师要保证小组成员水平均化，因为只有这样才能带动所有学生共同进步。一般来说小组成员4—6个人为最佳，每个小组应该配备一个优等生和一个学困生，因为只有这样才能保证小组成员之间的能力互补。每个小组还要选出一位小组长，组长的作用主要是调控交流节奏，让每个学生都能自主发言，同时监督他们不要走神等。经过这样的分组调配，学生在交流中吸取了他人观点的长处，并且学会质疑，敢于反驳，真正做到了自主学习，自主思考，使整体学习效果高效化。除此之外，教师还要走下讲台，从行动和感情上拉近与学生之间的距离。虽然这个时间是学生自主交流的时间，但是教师依旧要在一旁起到引导和答疑的作用。教师可以依次听取每个小组的交流进度，积极解答小组成员的疑惑，甚至可以根据进度给予新的思路和新的问题。在交流结束之后，师生之间也要进行交流，具体是根据组内代表的发言对其进行补充和完善。通过合作交流，学生在紧张刺激的自主探究过程中实现了构建高效课堂的目标。
（四）针对性地制订计划，利用因材施教贴合学生自主思考的效果
为了使自主学习课堂效果达到最大化，教师还应该有针对性地对不同层次的学生制订不同的学习计划，利用因材施教的理念教育学生。每个学生的学习能力是不同的，因此他们当下所面临的问题也是不同的。如果依旧使用传统课堂上一概而论的教学方法，不仅拉低了优秀学生的学习进度，而且能力较差的学生也无法跟上。为了切实解决这个问题，教师首先要对班级学生进行层次划分。具体来说，教师可以针对学生的实际学习能力将学生分成ABC三个层次，其中要注意的是中等层次（B）的人数应该居多。综合考虑教学进度和自主学习能力培养等几个因素之后，可以制订授课和随堂练习两方面的计划。在授课方面，教师可以专门为B或C层的学生回顾相关联的旧知识，这是为了牢固他们的数学基础。在这个过程中A类的学生可以自主练习。在自主练习环节，教师所挑选的习题应该种类均等，鼓励后面层次的学生在有余力的情况下挑战前面层次学生的习题。通过这样制订教学计划，学生的好胜心被激发了出来，自主学习的高效课堂也就有所保证。
（五）构建多元评价体系，激发学生课堂自主学习的积极性
为了切实提高学生的自主学习能力，合理的评价体系是必不可少的。评价是为了让学生了解自己当前的不足以及接下来的努力方向，同时又给予学生自信和动力。首先，教师要针对学生的学习成果进行评价。学生进行自主学习的真实收获体现在成果中，这个阶段教师最好以鼓励为主，适当指出当前的不足。其次，教师要组织学生组内互评。这是因为小组成员在合作交流中往往能互相看到他人的优缺点，毕竟客观的评价也最真实。最后，教师要组织学生自评。学生通过反思能直击痛点，促进自主学习能力的加强。总之多元化的评价体系进一步增强了学生的自信心，激发了共同构建高效课堂的积极性。
綜上所述，在小学数学教学中构建自主学习高效课堂是当前教育标准的大势所趋，其重点在于如何培养学生的自主学习能力。为了实现这一教学目的，教师要在课堂上鼓励学生多说、多想，利用问题和目标引导学生主动提问、主动实践。同时，教师也要通过多元化的教学手段实现因材施教，使学生在课堂上的自主学习能力贴合当前自身数学水平，并随着课堂的推进得到提高。如此一来，相信对学生今后的学习能力乃至数学素养的培养都有着不小的优势。
参考文献：
[1]彭东伦.小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法浅谈[J].中华少年，2017（8）.
[2]管育玲.小学数学自主学习课堂的构建[J].青少年日记（教育教学研究），2017（2）.