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摘要运用电教媒体教学手段,已经逐渐被广大教育工作者所接受,并且在教学活动中发挥了很好的作用。电教媒体采用直观方法,它具有声像并茂、形象鲜明、再现迅速、感染力强,能突破时空限制等特点,并适合青少年的年龄特征。它的运用弥补了传统教育媒体的局限性,沟通了教师、教材与学生的联系,增大了实验可见度,提高了学生的多种感观效能,降低了学生的感观局限,电教媒体在整个教学过程中所起的作用,是其它方法难以做到的。
关键词电教教材教学基本原则
中图分类号:G424文献标识码:A
1 电教教材的形成及特点
电教教材是现代化多媒体教学,网络教学,远程教育不可缺少的知识载体,是现代化教育的根本。制作一部优秀的电教教材的工作量与难度远远大于编著一本教科书。但它对于发挥教学中学员的主体作用、促进学员自觉主动学习和培养学员创新能力非常有益。它充分利用现代科学技术,如多媒体技术、网络通讯技术、仿真技术等。可以集电子教案、教学过程、辅导答疑、复习考试、模拟实验等于一身,也可以根据需要选取其中某一方面的内容。教学中教与学的过程从时空上分离,教师与学生可不再面对面教学,学生可以随意选择教师;并且资源携带、交流方便快捷,具有形象直观、信息量大、交互性开放性强等特点。其教育的质量,使用的方法也与传统意义上的教材迥然不同。
现代电教媒体的出现,对于教学过程的优化有着重大而深远的意义。但由于中小学教材不仅有差异,而且各学科也有其内在的特点,教材的难易程度及深广程度各不相同,选用的电教媒体亦应有别,如不同的重点、难点要通过选用适当的电教媒体给以突破,在采用电教媒体教学过程中如不能从全局着眼,从各学科的特点出发,照顾学生的接受能力,把握最佳教学时机,非但没有高效率高质量的教学效果,相反会喧宾夺主,学生被搞得眼花缭乱,分散了注意力,冲淡了教学的主要内容。
2 教学基本原则在电教教材制作中的应用
教学的基本原则是在扬弃古今中外教育遗产,总结教学实践经验的基础上得到的,它既能指导教师教,同时也指导学生,是提高教学效果,保证教学质量的重要条件。对制作现代电教教材仍然有着非常重要的指导作用。这些原则主要包括:直观性原则,启发诱导原则,循序渐进原则,因材施教原则,巩固性原则,科学性与思想性相统一的原则,以及理论联系实际的原则等。
2.1直观性原则
在电教教材中实现直观比传统教学要容易得多,它主要有模拟直观和语言直观两种。模拟直观包括各种演示图片、图表、模型、动画等。模拟直观是通过观察模拟对象进行的,可产生“画中诗”的效果。由于它可以突破时空界线而被广泛使用,也是电教教材应用越来越广泛的原因之一。语言直观是通过形象生动的配音(包括背景音乐)来进行的。它可以激起学员对事物的回忆或想象,与学员的思维形成共鸣,产生“诗中画”的效果,有如亲临其境。
应用这一原则的要求是:首先,要明确直观的目的。教材中选择和使用的直观材料,必须从内容的需要出发,演示直观不是目的,而是为增加学员的直接经验,丰富感性知识,以便形成科学的概念。其次,直观要与讲解配音相结合。直观材料的不能随便展示,也能展示后让学员自发地观察。在教材中演示直观材料,必须结合讲解的需要,适时展示,过早或过迟都会影响直观的效果。直观材料一经展示出来,就应立即通过提问或讲解的方式引导学员观察,引导他们把握观察物的特征,找出事物之间的联系,鼓励提问、探讨,从而促使其较深刻地掌握知识。在具体操作上,要注意多方位进行,可设计为交互可调节方位的窗口,待讲解不再需要它时,就应适时隐藏该窗口。再次,形象生动的语言,能给予学员感性知识,形成鲜明、生动的表象或想象,同样可以起到直观的作用。它与模拟直观相比,更不受时间、空间、设备等的限制,在电教教材中使用它,最简便、最经常、最广泛,制作最快捷。要善于使用比喻、谚语、修辞使配音语言更丰富、形象、生动、有趣。
2.2启发诱导原则
应用这一原则的要求首先是要调动学员学习的积极性、主动性,即学习的内在动力。学习中学员如果没有内在动力或缺乏自觉性,而靠外在压力迫使其学习,对于监督机制较弱的电化教学来说,是难以学好的。而其积极性、主动性又受许多心理因素的影响,如好奇心、兴趣、爱好、求知欲、上进心、荣誉感、理想等。教材编写者要根据这一心理特点,因势利导地使这形成持久强大的内在动力,从而积极主动地学习。其次,启发学员积极思考。要从根据学员的实际,提出富有启发性的问题,以激发他们的思维。以获取新知识,并逐步学会思考,提高分析问题和解决问题的能力。而启发学员思维的方式很多,如:问题启发、对比启发、范例启发、情景启发等,这对电教教材来说,应用都很方便。当然设计中要给予学员充足可选的思考时间。再次,要体现民主意识。只有在民主、平等条件下,学员才会有学习积极性、主动性,才会去动脑筋探索问题,并参与讨论或回答问题。
2.3循序渐进原则
应用这一原则的要求是:首先,要按照一定的逻辑体系和学员的认知心理规律组织内容。其中教学大纲是按学科的逻辑体系编写的,一般是符合学员的认识顺序的,也是编写电教教材的依据。因此,编写人员首先要认真钻研大纲,掌握其中各内容之间的内在联系,切实按照学科的逻辑体系进行编写。并注意与旧知识和学员已有经验的联系。其次,要抓住每讲内容中的主要矛盾,突出重点与难点,区别主次,分清难易,有详有略地一步步进行。编写人员须根据学员的已有水平,把握好内容的重、难点,把更多的时间和精力放在重点、难点上,使学员正确掌握基本概念和技能。再次,要把循序渐进原则贯穿于整个教材。不仅对新内容要贯彻,对复习、练习、检查、考试等也要贯彻这一原则。同时要引导学员防止好高鸳远、贪多图快,不求甚解的学风,使他们循序渐进地学习。
2.4因材施教原则
应用这一原则的要求首先是要认真揣摩教材使用者的共同特点和个性差异,这是因材施教的基础和前提。这才能做到从学员的实际出发,调动学员学习的积极性、主动性。其次,要发挥电教教材个体化可选择学习的优势。教材设计人员虽不可能给每名学员设计一部教材,但其良好的交互性和可选择性可以充分做到因人而异。
2.5巩固性原则
应用这一原则的要求是:首先,教材要能引导学员正确理解知识。知识理解越清楚、越深刻,就越容易牢固地保持、再现和运用。其次,要复习。“复习是学习之母”,是巩固知识的重要手段。因此在电教教材中应根据需要,提供多种复习方式,如提问、讲授、作业指导。加深对所学的知识的理解、使其条理化。可以同时进行经常性复习、阶段性复习、总结性复习。它们或为下一步学习打基础,或能帮助学员全面、系统掌握所学的知识和技能。再次,要注意引导学员选择记忆方法。正确的记忆方法是获得知识、巩固知识的有效手段。记忆方法很多,因文因学科因时间而异,教材设计人员可加强引导。当然各种记忆方法还应相互配合。没有绝对的好或坏的方法,各有利弊,要配合使用,才能达到完整的巩固知识的目的。
2.6科学性与思想性统一的原则
在电教教材中应用这一原则的要求是:首先,要保证内容的科学性。教材本身至少要的正确无误。其中包括概念要准确,论证要严谨,引用的事实、材料要可靠,语言表达要准确。配音应当深入浅出,通俗易懂,抑扬顿挫,生动有趣,才能引起学员的兴趣和注意。其次,要根据内容的不同适时进行思想教育。教材编写者需要用正确的教育观点去发掘教学内容中内在的思想性,并根据其特点,联系实际,有的放矢地向学员进行思想教育,做到相互渗透,起到潜移默化的教育效果,切忌空洞说教。影响电教教材的质量和传播。再次,要将这一原则贯穿于所有环节。如讲解、辅导、答疑、作业、考试、成绩评定等各个环节中体现这一原则,使学员随时在思想上感受到制作人员的关心与鼓励。
2.7理论联系实际原则
在教材的制作中应用这一原则的要求是:首先,在电教教材中要加强基础知识的教学。理论联系实际应以理论为主导。若没有理论就谈不上联系实际。理论联系实际的目的是使学员掌握和运用知识,培养能力和形成技能技巧。既不能忽视基础知识教学,用实践活动代替系统理论学习,也不能因为电教教材可演示大量的实际问题和事实而忽视实践。其次,要有针对性地联系实际,反映到电教教材中,就是教材的内容要符合学员的特点,有目的、有计划地进行。学科不同,实际内容应有所不同,联系的方向、形式也会不同。要符合人的认知规律。再次,要多样化。教材中理论联系实际的主要形式是通过各种练习、习题、仿真实验和游戏等进行。教材必须要向学员提出明确的要求,目标,启发诱导他们积极地、独立地、创造性地进行,并在可行的条件下进行必要的检查、督促。另外教材应根据需要要求学员进行一些必要的社会调查、参观访问,以及从事一些观察、实验、发明等活动。这样,通过运用知识于实践,不仅可以丰富感性认识,巩固和加深对理论知识的理解,而且可以培养他们分析和解决问题的能力。
以上各原则都有自己的科学依据,有自己独特的作用。同时又相互联系相互作用的,是一个统一的整体,不能孤立地看待每一条原则。教材制作中既要把握每一原则的精神实质,又要重视把握所有原则的整体功能。电教教材只是从形式改变了教学的方式,但甲方在教,乙方在学的本质仍然没有改变。电教教材的制作仍然必须遵循这些原则。
电教教材的制作是一个系统工程,它不仅费时费力,而且对制作人员的要求还很高。不但要求符合教学的基本原则,也必须符合人的认知心理规律,如注意规律、感知规律、思维记忆规律等等,同时还应当符合一定的美学原则以及客观现实及实施等,它不仅要求设计者精通现代教学的各种手段,有较高的教学艺术水平,对表演艺术、美学、心理学也有较高的要求。
关键词电教教材教学基本原则
中图分类号:G424文献标识码:A
1 电教教材的形成及特点
电教教材是现代化多媒体教学,网络教学,远程教育不可缺少的知识载体,是现代化教育的根本。制作一部优秀的电教教材的工作量与难度远远大于编著一本教科书。但它对于发挥教学中学员的主体作用、促进学员自觉主动学习和培养学员创新能力非常有益。它充分利用现代科学技术,如多媒体技术、网络通讯技术、仿真技术等。可以集电子教案、教学过程、辅导答疑、复习考试、模拟实验等于一身,也可以根据需要选取其中某一方面的内容。教学中教与学的过程从时空上分离,教师与学生可不再面对面教学,学生可以随意选择教师;并且资源携带、交流方便快捷,具有形象直观、信息量大、交互性开放性强等特点。其教育的质量,使用的方法也与传统意义上的教材迥然不同。
现代电教媒体的出现,对于教学过程的优化有着重大而深远的意义。但由于中小学教材不仅有差异,而且各学科也有其内在的特点,教材的难易程度及深广程度各不相同,选用的电教媒体亦应有别,如不同的重点、难点要通过选用适当的电教媒体给以突破,在采用电教媒体教学过程中如不能从全局着眼,从各学科的特点出发,照顾学生的接受能力,把握最佳教学时机,非但没有高效率高质量的教学效果,相反会喧宾夺主,学生被搞得眼花缭乱,分散了注意力,冲淡了教学的主要内容。
2 教学基本原则在电教教材制作中的应用
教学的基本原则是在扬弃古今中外教育遗产,总结教学实践经验的基础上得到的,它既能指导教师教,同时也指导学生,是提高教学效果,保证教学质量的重要条件。对制作现代电教教材仍然有着非常重要的指导作用。这些原则主要包括:直观性原则,启发诱导原则,循序渐进原则,因材施教原则,巩固性原则,科学性与思想性相统一的原则,以及理论联系实际的原则等。
2.1直观性原则
在电教教材中实现直观比传统教学要容易得多,它主要有模拟直观和语言直观两种。模拟直观包括各种演示图片、图表、模型、动画等。模拟直观是通过观察模拟对象进行的,可产生“画中诗”的效果。由于它可以突破时空界线而被广泛使用,也是电教教材应用越来越广泛的原因之一。语言直观是通过形象生动的配音(包括背景音乐)来进行的。它可以激起学员对事物的回忆或想象,与学员的思维形成共鸣,产生“诗中画”的效果,有如亲临其境。
应用这一原则的要求是:首先,要明确直观的目的。教材中选择和使用的直观材料,必须从内容的需要出发,演示直观不是目的,而是为增加学员的直接经验,丰富感性知识,以便形成科学的概念。其次,直观要与讲解配音相结合。直观材料的不能随便展示,也能展示后让学员自发地观察。在教材中演示直观材料,必须结合讲解的需要,适时展示,过早或过迟都会影响直观的效果。直观材料一经展示出来,就应立即通过提问或讲解的方式引导学员观察,引导他们把握观察物的特征,找出事物之间的联系,鼓励提问、探讨,从而促使其较深刻地掌握知识。在具体操作上,要注意多方位进行,可设计为交互可调节方位的窗口,待讲解不再需要它时,就应适时隐藏该窗口。再次,形象生动的语言,能给予学员感性知识,形成鲜明、生动的表象或想象,同样可以起到直观的作用。它与模拟直观相比,更不受时间、空间、设备等的限制,在电教教材中使用它,最简便、最经常、最广泛,制作最快捷。要善于使用比喻、谚语、修辞使配音语言更丰富、形象、生动、有趣。
2.2启发诱导原则
应用这一原则的要求首先是要调动学员学习的积极性、主动性,即学习的内在动力。学习中学员如果没有内在动力或缺乏自觉性,而靠外在压力迫使其学习,对于监督机制较弱的电化教学来说,是难以学好的。而其积极性、主动性又受许多心理因素的影响,如好奇心、兴趣、爱好、求知欲、上进心、荣誉感、理想等。教材编写者要根据这一心理特点,因势利导地使这形成持久强大的内在动力,从而积极主动地学习。其次,启发学员积极思考。要从根据学员的实际,提出富有启发性的问题,以激发他们的思维。以获取新知识,并逐步学会思考,提高分析问题和解决问题的能力。而启发学员思维的方式很多,如:问题启发、对比启发、范例启发、情景启发等,这对电教教材来说,应用都很方便。当然设计中要给予学员充足可选的思考时间。再次,要体现民主意识。只有在民主、平等条件下,学员才会有学习积极性、主动性,才会去动脑筋探索问题,并参与讨论或回答问题。
2.3循序渐进原则
应用这一原则的要求是:首先,要按照一定的逻辑体系和学员的认知心理规律组织内容。其中教学大纲是按学科的逻辑体系编写的,一般是符合学员的认识顺序的,也是编写电教教材的依据。因此,编写人员首先要认真钻研大纲,掌握其中各内容之间的内在联系,切实按照学科的逻辑体系进行编写。并注意与旧知识和学员已有经验的联系。其次,要抓住每讲内容中的主要矛盾,突出重点与难点,区别主次,分清难易,有详有略地一步步进行。编写人员须根据学员的已有水平,把握好内容的重、难点,把更多的时间和精力放在重点、难点上,使学员正确掌握基本概念和技能。再次,要把循序渐进原则贯穿于整个教材。不仅对新内容要贯彻,对复习、练习、检查、考试等也要贯彻这一原则。同时要引导学员防止好高鸳远、贪多图快,不求甚解的学风,使他们循序渐进地学习。
2.4因材施教原则
应用这一原则的要求首先是要认真揣摩教材使用者的共同特点和个性差异,这是因材施教的基础和前提。这才能做到从学员的实际出发,调动学员学习的积极性、主动性。其次,要发挥电教教材个体化可选择学习的优势。教材设计人员虽不可能给每名学员设计一部教材,但其良好的交互性和可选择性可以充分做到因人而异。
2.5巩固性原则
应用这一原则的要求是:首先,教材要能引导学员正确理解知识。知识理解越清楚、越深刻,就越容易牢固地保持、再现和运用。其次,要复习。“复习是学习之母”,是巩固知识的重要手段。因此在电教教材中应根据需要,提供多种复习方式,如提问、讲授、作业指导。加深对所学的知识的理解、使其条理化。可以同时进行经常性复习、阶段性复习、总结性复习。它们或为下一步学习打基础,或能帮助学员全面、系统掌握所学的知识和技能。再次,要注意引导学员选择记忆方法。正确的记忆方法是获得知识、巩固知识的有效手段。记忆方法很多,因文因学科因时间而异,教材设计人员可加强引导。当然各种记忆方法还应相互配合。没有绝对的好或坏的方法,各有利弊,要配合使用,才能达到完整的巩固知识的目的。
2.6科学性与思想性统一的原则
在电教教材中应用这一原则的要求是:首先,要保证内容的科学性。教材本身至少要的正确无误。其中包括概念要准确,论证要严谨,引用的事实、材料要可靠,语言表达要准确。配音应当深入浅出,通俗易懂,抑扬顿挫,生动有趣,才能引起学员的兴趣和注意。其次,要根据内容的不同适时进行思想教育。教材编写者需要用正确的教育观点去发掘教学内容中内在的思想性,并根据其特点,联系实际,有的放矢地向学员进行思想教育,做到相互渗透,起到潜移默化的教育效果,切忌空洞说教。影响电教教材的质量和传播。再次,要将这一原则贯穿于所有环节。如讲解、辅导、答疑、作业、考试、成绩评定等各个环节中体现这一原则,使学员随时在思想上感受到制作人员的关心与鼓励。
2.7理论联系实际原则
在教材的制作中应用这一原则的要求是:首先,在电教教材中要加强基础知识的教学。理论联系实际应以理论为主导。若没有理论就谈不上联系实际。理论联系实际的目的是使学员掌握和运用知识,培养能力和形成技能技巧。既不能忽视基础知识教学,用实践活动代替系统理论学习,也不能因为电教教材可演示大量的实际问题和事实而忽视实践。其次,要有针对性地联系实际,反映到电教教材中,就是教材的内容要符合学员的特点,有目的、有计划地进行。学科不同,实际内容应有所不同,联系的方向、形式也会不同。要符合人的认知规律。再次,要多样化。教材中理论联系实际的主要形式是通过各种练习、习题、仿真实验和游戏等进行。教材必须要向学员提出明确的要求,目标,启发诱导他们积极地、独立地、创造性地进行,并在可行的条件下进行必要的检查、督促。另外教材应根据需要要求学员进行一些必要的社会调查、参观访问,以及从事一些观察、实验、发明等活动。这样,通过运用知识于实践,不仅可以丰富感性认识,巩固和加深对理论知识的理解,而且可以培养他们分析和解决问题的能力。
以上各原则都有自己的科学依据,有自己独特的作用。同时又相互联系相互作用的,是一个统一的整体,不能孤立地看待每一条原则。教材制作中既要把握每一原则的精神实质,又要重视把握所有原则的整体功能。电教教材只是从形式改变了教学的方式,但甲方在教,乙方在学的本质仍然没有改变。电教教材的制作仍然必须遵循这些原则。
电教教材的制作是一个系统工程,它不仅费时费力,而且对制作人员的要求还很高。不但要求符合教学的基本原则,也必须符合人的认知心理规律,如注意规律、感知规律、思维记忆规律等等,同时还应当符合一定的美学原则以及客观现实及实施等,它不仅要求设计者精通现代教学的各种手段,有较高的教学艺术水平,对表演艺术、美学、心理学也有较高的要求。