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《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。习作的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。习作评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的习作兴趣。
一、 重视学生准备过程
1 评价材料。习作离不开生活；习作的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；习作的过程是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。因此，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的习作材料。所以，在对学生的习作进行评价时，教师首先要对学生占有的材料进行评价。如果学生搜集的材料是真实的、鲜活的、富有儿童情趣的，那么就是好材料，就要表扬学生。
2． 评价方法。我们在指导学生观察时，必须注意启发学生的想象力，引导他们边观察边联想，获得观察之后的理性思维。每次观察后可以让学生先分小组讨论自己在观察中得到的材料，然后，让他们在班级讨论。学生可以围绕这些材料是否与中心思想关系密切，观察得是否细致进行评价。最后，教师对学生的评价再评价，对能围绕中心选材细心观察的学生加以充分肯定赞扬。要注重评价学生的观察结果，更要注重评价学生的观察过程。在施行激励性评价的同时，对存在的不足、甚至缺陷要确切地诚恳地指出其问题的根源，并给予必要的指导性建议，并让其重新观察。只有这样才能帮助学生提高有效观察的科学性、合理性、自觉性，克服盲目性。当然，学生占有材料的方法不只有观察这一种，还有调查、访谈、阅读、思考、上网等多种途径，教师要用积极的评价，引导和促使学生运用各种方法搜集生活中的材料。
二、 引导学生参与评改
好作文是“改”出来的。习作教学中的“评改”不是教师批阅后，学生被动地修改，而是让学生成为“评改”的主人。具体做法主要有以下几种：
1． 示范自改。教师认真阅读学生的习作，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好需要怎样修改。上课时，将习作展示或印发给学生，师生共同讨论哪儿需要改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的习作。
2． 互批互改。在班级内成立若干个习作评议小组，组内推选一名习作水平较高的同学任组长。学生读起别人的习作，会拿课本中的文章及教师评议的要点对照衡量，发表意见。这样，学生们习作初稿中的问题就不难指出了。这一过程促使了学生对习作初稿的自我完善。然后，从各组中挑选具有代表性的习作在班级内读评。互读互评后并经过修改的习作在班级里读评，给学生以新的启示。教师及时肯定学生的成绩和进步，让学生感到成功的喜悦，及时引导“听众”各抒己见，又允许作者解释说明，并保留意见。最后，学生参照教师和同学们的评改意见，认真、仔细地推敲和修改自己的习作，实现用儿童的语言描写儿童的生活，表达儿童的思想感情。
3． 面批面改。对学生习作中存在的个别问题，宜采地用面批的方法。例如，通过亲切交谈，了解内容的真实性；对于习作有困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。
不管采用什么样的方法指导学生评改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。强调注重培养学生自己修改习作的能力，并不意味着教师对学生的习作就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。
三、 采用多种评价方式
在习作评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。
1． 分层评价。习作的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同班级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生习作的要求要明了，没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较弱的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可以从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其习作的积极性和主动性。
2． 个性评语。对于在立意、构思、表现手法上富有个性的习作，以及习作中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点，也要及时给予肯定和鼓励。同时，评语中要点拨学生认识上的偏差及澄清模糊的认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的习作写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师的心声，在“润物细无声”中得到潜移默化的发展。例如《一件难忘的事》评语：“读着读着，我仿佛看到你已经变成了一只小蜜蜂，在知识的花丛里采蜜，在品德的花丛里采蜜，在人生的道路上添光放彩，你永远是优秀的!”又如《班长，我选你》评语：“读了你的文章，我很欣慰。你终于进步了，但叙述事情的经过时，应该注意主要人物的动作、神态、语言及心理描写。”例如：《我的妈妈》评语：“习作中抓住了人物的心理描写，让人读来能置身其中，回味无穷。假使把事情的经过写清楚些就更美了。”再如《春游》评语：“我已经明显感到你进步了。如果能养成作后修改的良好习惯(错别字多)，你一定是最优秀的。”等。教师给学生写的习作评语，应该是娓娓的交谈，用真挚的话语沟通学生的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。
总之，习作评价要根据各年级的目标，综合考查学生习作水平的发展状况。教师要重视对习作材料准备过程的评价，重视对习作修改的评价，采用多种评价方式，不断激发学生的习作热情，及时鼓励，充分调动学生习作的积极性和主动性，那么习作教学将会迈上一个新的台阶。
（作者单位：苏州市金阊外国语实验学校）
一、 重视学生准备过程
1 评价材料。习作离不开生活；习作的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；习作的过程是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。因此，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的习作材料。所以，在对学生的习作进行评价时，教师首先要对学生占有的材料进行评价。如果学生搜集的材料是真实的、鲜活的、富有儿童情趣的，那么就是好材料，就要表扬学生。
2． 评价方法。我们在指导学生观察时，必须注意启发学生的想象力，引导他们边观察边联想，获得观察之后的理性思维。每次观察后可以让学生先分小组讨论自己在观察中得到的材料，然后，让他们在班级讨论。学生可以围绕这些材料是否与中心思想关系密切，观察得是否细致进行评价。最后，教师对学生的评价再评价，对能围绕中心选材细心观察的学生加以充分肯定赞扬。要注重评价学生的观察结果，更要注重评价学生的观察过程。在施行激励性评价的同时，对存在的不足、甚至缺陷要确切地诚恳地指出其问题的根源，并给予必要的指导性建议，并让其重新观察。只有这样才能帮助学生提高有效观察的科学性、合理性、自觉性，克服盲目性。当然，学生占有材料的方法不只有观察这一种，还有调查、访谈、阅读、思考、上网等多种途径，教师要用积极的评价，引导和促使学生运用各种方法搜集生活中的材料。
二、 引导学生参与评改
好作文是“改”出来的。习作教学中的“评改”不是教师批阅后，学生被动地修改，而是让学生成为“评改”的主人。具体做法主要有以下几种：
1． 示范自改。教师认真阅读学生的习作，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好需要怎样修改。上课时，将习作展示或印发给学生，师生共同讨论哪儿需要改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的习作。
2． 互批互改。在班级内成立若干个习作评议小组，组内推选一名习作水平较高的同学任组长。学生读起别人的习作，会拿课本中的文章及教师评议的要点对照衡量，发表意见。这样，学生们习作初稿中的问题就不难指出了。这一过程促使了学生对习作初稿的自我完善。然后，从各组中挑选具有代表性的习作在班级内读评。互读互评后并经过修改的习作在班级里读评，给学生以新的启示。教师及时肯定学生的成绩和进步，让学生感到成功的喜悦，及时引导“听众”各抒己见，又允许作者解释说明，并保留意见。最后，学生参照教师和同学们的评改意见，认真、仔细地推敲和修改自己的习作，实现用儿童的语言描写儿童的生活，表达儿童的思想感情。
3． 面批面改。对学生习作中存在的个别问题，宜采地用面批的方法。例如，通过亲切交谈，了解内容的真实性；对于习作有困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。
不管采用什么样的方法指导学生评改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。强调注重培养学生自己修改习作的能力，并不意味着教师对学生的习作就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。
三、 采用多种评价方式
在习作评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。
1． 分层评价。习作的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同班级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生习作的要求要明了，没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较弱的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可以从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其习作的积极性和主动性。
2． 个性评语。对于在立意、构思、表现手法上富有个性的习作，以及习作中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点，也要及时给予肯定和鼓励。同时，评语中要点拨学生认识上的偏差及澄清模糊的认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的习作写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师的心声，在“润物细无声”中得到潜移默化的发展。例如《一件难忘的事》评语：“读着读着，我仿佛看到你已经变成了一只小蜜蜂，在知识的花丛里采蜜，在品德的花丛里采蜜，在人生的道路上添光放彩，你永远是优秀的!”又如《班长，我选你》评语：“读了你的文章，我很欣慰。你终于进步了，但叙述事情的经过时，应该注意主要人物的动作、神态、语言及心理描写。”例如：《我的妈妈》评语：“习作中抓住了人物的心理描写，让人读来能置身其中，回味无穷。假使把事情的经过写清楚些就更美了。”再如《春游》评语：“我已经明显感到你进步了。如果能养成作后修改的良好习惯(错别字多)，你一定是最优秀的。”等。教师给学生写的习作评语，应该是娓娓的交谈，用真挚的话语沟通学生的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。
总之，习作评价要根据各年级的目标，综合考查学生习作水平的发展状况。教师要重视对习作材料准备过程的评价，重视对习作修改的评价，采用多种评价方式，不断激发学生的习作热情，及时鼓励，充分调动学生习作的积极性和主动性，那么习作教学将会迈上一个新的台阶。
（作者单位：苏州市金阊外国语实验学校）