论文部分内容阅读
摘 要：注重发展学生的运算能力，提升学生的口算能力，必须经过长期有效的训练。数感、口算能力的培养和提高是一个累积的过程，在教学实践中，要坚持以学生为根本，分析口算能力下降原因、提出解决办法，循序渐进地激发学生兴趣，培养他们的口算技巧和能力，从而实现教育教学目标。
关键词：口算能力;培养
新课程标准中明确指出：在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力。而要培养学生正确地进行运算的能力必需首先要从口算抓起。口算又称脑算、心算，它主要是依靠人的思维、记忆直接算出得数的计算方法。口算是笔算、估算的基础，也是运算能力的主要组成部分。口算能力的培养，有助于训练学生敏锐的观察力，综合的思维能力和快速的反应能力，还有助于学生的创新意识的培养。而低段小学生口算能力的高低，将直接影响到中高年级学生运算能力的形成和发展，对他们以后基本的运算能力有着极其重要的影响。
现在有大部分一年级的学生在学前已具备一定的口算能力，有的还能进行较大数的口算，但在教学中发现有很多学生是用家长和幼儿园所学的方法进行口算的，对它们所表示的意义却一无所知，还有的学生完全是死记硬背，这些对于培养学生数感的形成以及解决实际问题能力的提高都将是极其不利的。低段小学生的口算是从10以内数的认识后开始口算的，接着是20以内数的学习和口算，100以内数的进位加法退位减法的口算，还有表内乘除法口算，这些都是基本口算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，混合运算，还是开方、乘方等复杂的计算，都离不开这些口算基础。所以口算是运算的基础，如果在小学低段口算能力没培养好，那将直接影响到以后中高年级的运算技能的掌握，阻碍一个学生数学能力的提高。那么，如何培养低段学生的口算能力呢？是每一个低段数学教师值得深思和探讨的问题。
一、计算能力下降原因分析
1、轻视口算
在平时的教学过程中，一些老师认为口算很简单，把一些会直接影响本册测试成绩的教学内容作重点抓，从而忽视了计算教学，小学生在口算时，在教师的影响下也存在着轻视的态度，认为是件轻而易举的事情，便敷衍了事，这些口算题并不是不会做，而是由于思想上的轻视而引起的学习态度不认真，过于自信，口算兴趣不高，注意力不够集中，导致口算能力提不高。
2、缺乏良好的学习习惯
由于小学生的年龄特征和生理特点，他们对数据和符号的感知也是粗略不精确的，有时还容易产生视错觉。口算时经常把“0”、“6”、“9”分不清;把“1”和“7”混同;将“×”看成“+”，从而造成审题不仔细。在答题时由于书写不规范，不端正，部分学生把数字写得潦草而认不清，从而导致错误的出现。还有部分学生只求速度，在口算过程中不细心，情绪不定，由于这些不良的学习习惯，学生在口算过程中难免顾此失彼，造成各种错误。
3、不明算理，造成口算错误
由于受评价影响，部分教师对口算的关注上过于注重结果，忽视了算理教学和能力的培养，也有部分教师和家长为了加快口算的速度，往往在指导口算方法上呆板过死，缺乏灵活性，导致学生机械记忆、思维僵化。错误率增高，阻碍了学生口算能力的提高。在教学中有时教师没有真正给学生自主的空间和尊重，口算训练重记忆、轻理解，不能很好地培养学生创新思维，一些学生感到口算机械重复、枯燥乏味、没啥意思。
学生口算能力的强弱，往往是几种因素共同影响的结果，在学习中所出现的不良因素不仅大大影响了学生的学习情绪，还对学生进一步的数学学习也带来了负面影响。因此，我们在教学中注意采取针对性的措施进行训练，及时采取灵活多变的方法，矫正口算错误，掌握口算方法，加强对口算能力的培养是十分必要的。
二、解决方法
1、手脑并用直观演示建立口算表象。
2、重视算理，掌握口算技巧。
3、探索口算方法，鼓励算法多样化。
4、增加练习，形成技能。
5、基本口算要天天练。
6、注重对孩子方法的指导和习惯的培养。
7、形式要多样化。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏。
8、利用早上早读时间，进行口算练习。
9、在每节课的前一两分钟让孩子们听算和视算。
10、让学生每天听算一页，家长评改，每周比一比，看谁的五星多，确定口算小能手，老师一周听算2次，确定小组长（每组一个）统计哪组五星多。
11、课后同桌互编口算题。
12、每次练习时间不要过长，每次练习量不要过多。
13、面向全体，使每个学生都能主动地参加口算训练。
14、加强家校联系，关注个体差异。
三、应激发学生兴趣，调动学生积极性
冰冻三尺，非一日之寒。要使口算达到正确熟练，必须通过不断的练习来实现。由于学生年龄小，不易长时间地集中注意力，學习中无意性和情绪性很明显，可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐，使学生始终保持对口算的浓厚兴趣。
1.开展趣味性的游戏活动
教师要积极动脑，设计各种受学生喜欢的游戏活动来训练口算，并要经常更换游戏形式，丰富口算练习。如在训练20以内加减法时，可经常采用找朋友、帮小动物找家和摘水果的游戏形式计算口算题。在游戏的过程中，学得兴趣盎然，逐步使学生达到熟练程度。
2、开展挑战性的竞赛活动
低段学生一般好动、好胜，对于比赛的积极性很高，表现欲很强，老师在课堂上可以适时、适量、适度的组织多种形式的竞赛练习，经常采用速算、夺红旗、玩扑克牌，小组对抗赛，抢答赛，限时赛等，更加激发了学生的斗志。我们教师也可以发挥创新意识，运用生活中的素材，创设更多新颖的活动。多样的活动使单一乏味的口算教学变得更加充满活力。 通过这样竞赛的形式对学生进行口算训练，让学生体验到成功的喜悦，必定会提高学生口算的速度和灵活性。
3、端正学习态度，培养良好学习习惯
学生良好学习习惯的培养直接关系到学生计算能力能否形成和提高。为此，从低年级开始就要注意引导学生在口算之前要看清数字、看清符号，观察题目的特点，认真审题，规范书写，自觉检查，发现错误及时纠正，教育学生在保证正确的前提下再求速度。良好的习惯能使学生在口算中保持相对稳定的心情，良好的心态。但要培养成学生良好学习习惯，是一种看似简单但实际相当艰巨的工作。教师要有耐心、有恒心，要统一方法和要求，坚持不懈，使学生逐步养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，才能提高学生的口算能力。
4、及时矫正典型错误，降低口算出错率
对低段学生来说，在学习过程中出现各种错误是难免的，教师要正确处理学生出现的错误，在平时的口算练习中，要及时了解学生的练习情况，要教育学生要养成及时订正错题的学习习惯，同时可以进行定期地有针对性地把学生经常错的口算题作为教学内容，采取多种教学活动引导学生判断对错，找出错误处，分析错误原因，如“啄木鸟找病因”、“我是小法官”、“警察抓小偷”等各种活动，让学生在活动中进一步分清错误原因，又能达到预防效果，从而提高计算的正确率。
5、重视评价，保持学生口算兴趣
低段学生对教师极为信任和依赖，好胜心强，在口算教学中我们教师要善待每一个学生。对于口算出色的学生要及时奖励，对于有进步的学生更不要吝啬鼓舞人心的激励语，对于常出错的学生，少一些责备多一份鼓励，少一些埋怨多一份帮助，在学生的口算训练中重视对学生的评价，可以调动学生的口算积极性，帮助学生树立自信心，促进学生养成良好的学习习惯。
总之，口算能力的培养与提高必须要持之以恒，经常练习，才能达到娴熟，从而提高口算速度。教师要合理分配好时间让学生进行不间断的口算训练。口算的正确率和速度也需要长期坚持练习才能逐步得到提高。口算训练是小学数学教学的一项基本任务，低段学生的口算训练，教师应注重训练的实效性，利用新课程的理念大胆改革，勇于探索，科学合理地进行各种形式的训练，以达到培养低段学生过硬的口算能力的目的，对20以内，100以内的进位加法和退位减法，表内乘除法都能熟练且准确性地“脱口而出。”
参考文献
[1] 核心素养下大班额小學生口算能力的培养策略[J]. 马海英. 课程教育研究. 2019（31）
[2] 浅谈小学低段口算能力的培养[J]. 罗洪尔铁. 课程教育研究. 2016（22）[2]
[3] 学数学低段学生口算能力培养[J]. 孟云燕. 成才之路. 2014（27）
[4] 小学数学教学中培养学生运算能力[J]. 杨丽丽. 数学学习与研究. 2019（12）
[5] 小学数学教学中学生运算能力提高的实践研究[J]. 刘微. 当代教研论丛. 2019（05）
[5] 歌诀在数学教学中的利弊[J]. 魏文垠. 小学教学研究. 1992（10）
[7] 数学运算能力培养的实践与研究[J]. 陈伟伟. 成才之路. 2016（14）
[8] 小学数学教学中学生运算能力的培养[J]. 冯海明. 西部素质教育. 2019（05）
关键词：口算能力;培养
新课程标准中明确指出：在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力。而要培养学生正确地进行运算的能力必需首先要从口算抓起。口算又称脑算、心算，它主要是依靠人的思维、记忆直接算出得数的计算方法。口算是笔算、估算的基础，也是运算能力的主要组成部分。口算能力的培养，有助于训练学生敏锐的观察力，综合的思维能力和快速的反应能力，还有助于学生的创新意识的培养。而低段小学生口算能力的高低，将直接影响到中高年级学生运算能力的形成和发展，对他们以后基本的运算能力有着极其重要的影响。
现在有大部分一年级的学生在学前已具备一定的口算能力，有的还能进行较大数的口算，但在教学中发现有很多学生是用家长和幼儿园所学的方法进行口算的，对它们所表示的意义却一无所知，还有的学生完全是死记硬背，这些对于培养学生数感的形成以及解决实际问题能力的提高都将是极其不利的。低段小学生的口算是从10以内数的认识后开始口算的，接着是20以内数的学习和口算，100以内数的进位加法退位减法的口算，还有表内乘除法口算，这些都是基本口算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，混合运算，还是开方、乘方等复杂的计算，都离不开这些口算基础。所以口算是运算的基础，如果在小学低段口算能力没培养好，那将直接影响到以后中高年级的运算技能的掌握，阻碍一个学生数学能力的提高。那么，如何培养低段学生的口算能力呢？是每一个低段数学教师值得深思和探讨的问题。
一、计算能力下降原因分析
1、轻视口算
在平时的教学过程中，一些老师认为口算很简单，把一些会直接影响本册测试成绩的教学内容作重点抓，从而忽视了计算教学，小学生在口算时，在教师的影响下也存在着轻视的态度，认为是件轻而易举的事情，便敷衍了事，这些口算题并不是不会做，而是由于思想上的轻视而引起的学习态度不认真，过于自信，口算兴趣不高，注意力不够集中，导致口算能力提不高。
2、缺乏良好的学习习惯
由于小学生的年龄特征和生理特点，他们对数据和符号的感知也是粗略不精确的，有时还容易产生视错觉。口算时经常把“0”、“6”、“9”分不清;把“1”和“7”混同;将“×”看成“+”，从而造成审题不仔细。在答题时由于书写不规范，不端正，部分学生把数字写得潦草而认不清，从而导致错误的出现。还有部分学生只求速度，在口算过程中不细心，情绪不定，由于这些不良的学习习惯，学生在口算过程中难免顾此失彼，造成各种错误。
3、不明算理，造成口算错误
由于受评价影响，部分教师对口算的关注上过于注重结果，忽视了算理教学和能力的培养，也有部分教师和家长为了加快口算的速度，往往在指导口算方法上呆板过死，缺乏灵活性，导致学生机械记忆、思维僵化。错误率增高，阻碍了学生口算能力的提高。在教学中有时教师没有真正给学生自主的空间和尊重，口算训练重记忆、轻理解，不能很好地培养学生创新思维，一些学生感到口算机械重复、枯燥乏味、没啥意思。
学生口算能力的强弱，往往是几种因素共同影响的结果，在学习中所出现的不良因素不仅大大影响了学生的学习情绪，还对学生进一步的数学学习也带来了负面影响。因此，我们在教学中注意采取针对性的措施进行训练，及时采取灵活多变的方法，矫正口算错误，掌握口算方法，加强对口算能力的培养是十分必要的。
二、解决方法
1、手脑并用直观演示建立口算表象。
2、重视算理，掌握口算技巧。
3、探索口算方法，鼓励算法多样化。
4、增加练习，形成技能。
5、基本口算要天天练。
6、注重对孩子方法的指导和习惯的培养。
7、形式要多样化。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏。
8、利用早上早读时间，进行口算练习。
9、在每节课的前一两分钟让孩子们听算和视算。
10、让学生每天听算一页，家长评改，每周比一比，看谁的五星多，确定口算小能手，老师一周听算2次，确定小组长（每组一个）统计哪组五星多。
11、课后同桌互编口算题。
12、每次练习时间不要过长，每次练习量不要过多。
13、面向全体，使每个学生都能主动地参加口算训练。
14、加强家校联系，关注个体差异。
三、应激发学生兴趣，调动学生积极性
冰冻三尺，非一日之寒。要使口算达到正确熟练，必须通过不断的练习来实现。由于学生年龄小，不易长时间地集中注意力，學习中无意性和情绪性很明显，可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐，使学生始终保持对口算的浓厚兴趣。
1.开展趣味性的游戏活动
教师要积极动脑，设计各种受学生喜欢的游戏活动来训练口算，并要经常更换游戏形式，丰富口算练习。如在训练20以内加减法时，可经常采用找朋友、帮小动物找家和摘水果的游戏形式计算口算题。在游戏的过程中，学得兴趣盎然，逐步使学生达到熟练程度。
2、开展挑战性的竞赛活动
低段学生一般好动、好胜，对于比赛的积极性很高，表现欲很强，老师在课堂上可以适时、适量、适度的组织多种形式的竞赛练习，经常采用速算、夺红旗、玩扑克牌，小组对抗赛，抢答赛，限时赛等，更加激发了学生的斗志。我们教师也可以发挥创新意识，运用生活中的素材，创设更多新颖的活动。多样的活动使单一乏味的口算教学变得更加充满活力。 通过这样竞赛的形式对学生进行口算训练，让学生体验到成功的喜悦，必定会提高学生口算的速度和灵活性。
3、端正学习态度，培养良好学习习惯
学生良好学习习惯的培养直接关系到学生计算能力能否形成和提高。为此，从低年级开始就要注意引导学生在口算之前要看清数字、看清符号，观察题目的特点，认真审题，规范书写，自觉检查，发现错误及时纠正，教育学生在保证正确的前提下再求速度。良好的习惯能使学生在口算中保持相对稳定的心情，良好的心态。但要培养成学生良好学习习惯，是一种看似简单但实际相当艰巨的工作。教师要有耐心、有恒心，要统一方法和要求，坚持不懈，使学生逐步养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，才能提高学生的口算能力。
4、及时矫正典型错误，降低口算出错率
对低段学生来说，在学习过程中出现各种错误是难免的，教师要正确处理学生出现的错误，在平时的口算练习中，要及时了解学生的练习情况，要教育学生要养成及时订正错题的学习习惯，同时可以进行定期地有针对性地把学生经常错的口算题作为教学内容，采取多种教学活动引导学生判断对错，找出错误处，分析错误原因，如“啄木鸟找病因”、“我是小法官”、“警察抓小偷”等各种活动，让学生在活动中进一步分清错误原因，又能达到预防效果，从而提高计算的正确率。
5、重视评价，保持学生口算兴趣
低段学生对教师极为信任和依赖，好胜心强，在口算教学中我们教师要善待每一个学生。对于口算出色的学生要及时奖励，对于有进步的学生更不要吝啬鼓舞人心的激励语，对于常出错的学生，少一些责备多一份鼓励，少一些埋怨多一份帮助，在学生的口算训练中重视对学生的评价，可以调动学生的口算积极性，帮助学生树立自信心，促进学生养成良好的学习习惯。
总之，口算能力的培养与提高必须要持之以恒，经常练习，才能达到娴熟，从而提高口算速度。教师要合理分配好时间让学生进行不间断的口算训练。口算的正确率和速度也需要长期坚持练习才能逐步得到提高。口算训练是小学数学教学的一项基本任务，低段学生的口算训练，教师应注重训练的实效性，利用新课程的理念大胆改革，勇于探索，科学合理地进行各种形式的训练，以达到培养低段学生过硬的口算能力的目的，对20以内，100以内的进位加法和退位减法，表内乘除法都能熟练且准确性地“脱口而出。”
参考文献
[1] 核心素养下大班额小學生口算能力的培养策略[J]. 马海英. 课程教育研究. 2019（31）
[2] 浅谈小学低段口算能力的培养[J]. 罗洪尔铁. 课程教育研究. 2016（22）[2]
[3] 学数学低段学生口算能力培养[J]. 孟云燕. 成才之路. 2014（27）
[4] 小学数学教学中培养学生运算能力[J]. 杨丽丽. 数学学习与研究. 2019（12）
[5] 小学数学教学中学生运算能力提高的实践研究[J]. 刘微. 当代教研论丛. 2019（05）
[5] 歌诀在数学教学中的利弊[J]. 魏文垠. 小学教学研究. 1992（10）
[7] 数学运算能力培养的实践与研究[J]. 陈伟伟. 成才之路. 2016（14）
[8] 小学数学教学中学生运算能力的培养[J]. 冯海明. 西部素质教育. 2019（05）