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摘 要：在升学、副科等因素的影响下，无论是教师还是学生对美术教学不重视，甚至一些学生在文化课的压力下，厌倦美术学习，不愿意参与美术课堂教学活动。导致美术课堂沉闷、枯燥，缺乏活力。以此为背景下，如何建构具有生命化的美术课堂成为摆在面前的一大难题。结合自身的教学经验，就生命化美术课堂的建构进行分析。
关键词：小学美术;生命化课堂;建构对策
众所周知，美术教学活动是一个具有人文性和创造性的，着力于培养学生的认知能力，促进学生多元发展，实现情感升华和生命体验的过程。随着新课改的不断深入发展，小学美术课堂教学的师生要求教师实现与学生的积极互动，营造轻松自由的教学氛围，引导学生自主、合作、探究，在建构生命化课堂的过程中，促进学生的健康发展，同时提升课堂教学质量。基于此，我立足美术教学活动特点，在新课改的指导下，采取这样的方式建构生命化的美术课堂。
一、在自主中推进学生个性成长
1.利用网络平台，整合教育资源
教育资源是教师组织美术课堂教学活动的主要依据。纵观传统的小学美术课堂教学，大部分教师总是將教材作为唯一的依据，按照教材内容向学生灌输知识。而学生在被动接受美术知识的过程中，对其失去了兴趣，甚至其视野也被局限在了狭小的教材空间中，不利于想象力、创造力等的发展，这是与生命课堂要求相违背的。面对此情况，我把握现代信息技术与学科教学深度融合的时机，尝试发挥网络的作用，打破教材的限制，结合教学所需，自主地搜集或鼓励学生搜集大量的信息资料，以此在实现教学资源丰富的过程中，帮助学生开阔视野，使其在广袤无垠的网络世界里，自由翱翔，汲取更多的知识营养，获得发展。以“家乡古建筑”为例，此主题与学生的生活有着密切的联系。在组织教学活动之前，我鼓励学生回归生活，或者向长辈寻求帮助，或者利用网络渠道，搜集家乡的古建筑信息，在整理、分析其建造年代、特色等过程中，建立深刻的认知，同时实现视野的开阔，为其自主地谈论古建筑，进行创造性的设计打下基础。
2.践行以生为本，引导自主探究
在生命化课堂中，学生的自主探究是不可或缺的。因为在传统的小学美术课堂教学活动开展中，教师的一言堂剥夺了学生学习英语的权利。而学生在被动参与的过程中，产生了消极的情绪，不愿意与教师或其他同学互动，导致课堂缺乏活力。既然学生是美术课堂教学活动的参与主体，那么，在生命化课堂建构的过程中，我们需要尊重学生的学习主体性，给予其自主参与的机会，使其在亲身体验的过程中发挥自身的主观能动性，积极探究。以“飞机工厂”为例，在教学活动开展之初，我并没有像之前一样，直接为学生展现飞机图片，而是向其详细地讲解了飞机的构造，从而使学生在倾听的过程中，建立对飞机的整体认知。以此为基础，我鼓励学生自主设计飞机。在这样的设计过程中，尽管学生会出现一些问题，但是这些问题正是学生个性的彰显，其可以在暴露问题中，发挥想象力。而且，其他学生也可以就此问题展开讨论，从而在自主、合作的过程中，点燃课堂氛围，建构出生命课堂。
二、在互动中促进师生生命发展
1.生命化课堂，促进师生有效沟通
师生是美术课堂教学活动的双主体，二者是缺一不可的。在生命课堂中，教师和学生之间是有着密切联系的，二者在语言、心灵等方面实现对话。在互动的过程中，教师可以及时地发现学生在美术教学活动参与中所存在的问题，也可以确定自己使用的教学方式是否为学生接受，以此发现自身的教学不足，进行改正，同时推进课堂教学的继续发展。以“家乡美”为例，在组织教学活动的时候，我采取提问的方式与学生实现对话。具体地，我向学生提出了这样的问题：你的家乡在哪里？你的家乡有哪些特色？你喜欢你的家乡吗？你为什么喜欢自己的家乡呢？家乡的美有哪些呢？以此使学生在问题的驱使下，调动已有的生活经验，自由表述，从而互动中，促进师生生命的共同发展。
2.生命化课堂，引导学生走进生活
美术课程标准中指出，在美术教学活动开展中，教师要引导学生了解丰富的人类文化，使其在广泛的文化情境中感知美术特征、美术多样的表现形式，从而形成积极向上的情感态度价值观，并将其运用到生活中。生活是美术教学的最终归途。在体验生活的过程中，学生的生命才会发挥其应有的价值。所以，我在组织美术教学活动的时候，会打破课堂的限制，引导学生走进生活，在体验生活中积累素材，在生活中运用所学。以“周末日记”为例，在教学之前，我引导学生体验其周末生活，并在体验的过程中找出独特的经历，以此将其绘画出来。
总之，在小学美术教学过程中，我们要在自主中推进学生个性成长，在互动中促进师生生命发展，从而使学生在积极互动、自主探究、体验生活等过程中，获得有效发展，实现生命课堂的建构。
参考文献：
[1]张燕.生命教育在小学美术剪纸活动中的渗透与整合研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：248.
[2]罗国华.捕捉美术课堂的生命亮点：试谈小学美术课堂教学的优化策略[J].教育教学论坛，2013（20）：279-280.
编辑 高 琼
关键词：小学美术;生命化课堂;建构对策
众所周知，美术教学活动是一个具有人文性和创造性的，着力于培养学生的认知能力，促进学生多元发展，实现情感升华和生命体验的过程。随着新课改的不断深入发展，小学美术课堂教学的师生要求教师实现与学生的积极互动，营造轻松自由的教学氛围，引导学生自主、合作、探究，在建构生命化课堂的过程中，促进学生的健康发展，同时提升课堂教学质量。基于此，我立足美术教学活动特点，在新课改的指导下，采取这样的方式建构生命化的美术课堂。
一、在自主中推进学生个性成长
1.利用网络平台，整合教育资源
教育资源是教师组织美术课堂教学活动的主要依据。纵观传统的小学美术课堂教学，大部分教师总是將教材作为唯一的依据，按照教材内容向学生灌输知识。而学生在被动接受美术知识的过程中，对其失去了兴趣，甚至其视野也被局限在了狭小的教材空间中，不利于想象力、创造力等的发展，这是与生命课堂要求相违背的。面对此情况，我把握现代信息技术与学科教学深度融合的时机，尝试发挥网络的作用，打破教材的限制，结合教学所需，自主地搜集或鼓励学生搜集大量的信息资料，以此在实现教学资源丰富的过程中，帮助学生开阔视野，使其在广袤无垠的网络世界里，自由翱翔，汲取更多的知识营养，获得发展。以“家乡古建筑”为例，此主题与学生的生活有着密切的联系。在组织教学活动之前，我鼓励学生回归生活，或者向长辈寻求帮助，或者利用网络渠道，搜集家乡的古建筑信息，在整理、分析其建造年代、特色等过程中，建立深刻的认知，同时实现视野的开阔，为其自主地谈论古建筑，进行创造性的设计打下基础。
2.践行以生为本，引导自主探究
在生命化课堂中，学生的自主探究是不可或缺的。因为在传统的小学美术课堂教学活动开展中，教师的一言堂剥夺了学生学习英语的权利。而学生在被动参与的过程中，产生了消极的情绪，不愿意与教师或其他同学互动，导致课堂缺乏活力。既然学生是美术课堂教学活动的参与主体，那么，在生命化课堂建构的过程中，我们需要尊重学生的学习主体性，给予其自主参与的机会，使其在亲身体验的过程中发挥自身的主观能动性，积极探究。以“飞机工厂”为例，在教学活动开展之初，我并没有像之前一样，直接为学生展现飞机图片，而是向其详细地讲解了飞机的构造，从而使学生在倾听的过程中，建立对飞机的整体认知。以此为基础，我鼓励学生自主设计飞机。在这样的设计过程中，尽管学生会出现一些问题，但是这些问题正是学生个性的彰显，其可以在暴露问题中，发挥想象力。而且，其他学生也可以就此问题展开讨论，从而在自主、合作的过程中，点燃课堂氛围，建构出生命课堂。
二、在互动中促进师生生命发展
1.生命化课堂，促进师生有效沟通
师生是美术课堂教学活动的双主体，二者是缺一不可的。在生命课堂中，教师和学生之间是有着密切联系的，二者在语言、心灵等方面实现对话。在互动的过程中，教师可以及时地发现学生在美术教学活动参与中所存在的问题，也可以确定自己使用的教学方式是否为学生接受，以此发现自身的教学不足，进行改正，同时推进课堂教学的继续发展。以“家乡美”为例，在组织教学活动的时候，我采取提问的方式与学生实现对话。具体地，我向学生提出了这样的问题：你的家乡在哪里？你的家乡有哪些特色？你喜欢你的家乡吗？你为什么喜欢自己的家乡呢？家乡的美有哪些呢？以此使学生在问题的驱使下，调动已有的生活经验，自由表述，从而互动中，促进师生生命的共同发展。
2.生命化课堂，引导学生走进生活
美术课程标准中指出，在美术教学活动开展中，教师要引导学生了解丰富的人类文化，使其在广泛的文化情境中感知美术特征、美术多样的表现形式，从而形成积极向上的情感态度价值观，并将其运用到生活中。生活是美术教学的最终归途。在体验生活的过程中，学生的生命才会发挥其应有的价值。所以，我在组织美术教学活动的时候，会打破课堂的限制，引导学生走进生活，在体验生活中积累素材，在生活中运用所学。以“周末日记”为例，在教学之前，我引导学生体验其周末生活，并在体验的过程中找出独特的经历，以此将其绘画出来。
总之，在小学美术教学过程中，我们要在自主中推进学生个性成长，在互动中促进师生生命发展，从而使学生在积极互动、自主探究、体验生活等过程中，获得有效发展，实现生命课堂的建构。
参考文献：
[1]张燕.生命教育在小学美术剪纸活动中的渗透与整合研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：248.
[2]罗国华.捕捉美术课堂的生命亮点：试谈小学美术课堂教学的优化策略[J].教育教学论坛，2013（20）：279-280.
编辑 高 琼