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随着士官制度改革的不断深入，士官在基层作战、训练、管理、保障中的作用日益增强，士官已经成为作战体系对抗中最基础的环节。建设一支基础知识扎实、实践经验丰富的“双师型”教员队伍，对适应士官教育新要求，培养高素质士官人才有着重要意义。
一、建设士官院校“双师型”教员队伍三种模式
“双师型”教员是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的教员。当前，士官院校教育“双师型”教员队伍大致可以分为以下三种模式：
一是理想模式。理想模式体现在教员个体既有深厚、扎实的专业理论知识和娴熟自如的教学技能，又有丰富的专业实践经验和动手能力，而且了解专业发展趋势和技能更新态势。此种模式是所有士官院校为之奋斗目标，它不仅需要先进的教育理念、雄厚的经济基础、良好的教学环境支持，而且还需要完善的师资培训体系及士官院校自身的科学管理制度来保证。
二是复合模式。复合模式是指由院校部分专业理论基础知识扎实、任教经验丰富的专职教员和部队、企业聘任的实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的“双师型”教员队伍。以两类教员各自的优势互补构成“双师型”师资队伍。此种模式的教员队伍能够弥补我军士官教育实习实训方面指导教员不足之问题，克服理论与实践严重脱节之现象。因此，促进复合模式中两类教员群体优势的融合是建设“双师型”教员队伍的关键环节。
三是混合模式。混合模式是处于理想模式和复合模式之间的，即个体知识、素质、能力结构与群体知识、素质、能力结构各占一定比例，并在一定范围内波动的“双师型”教员队伍。此种模式既受人才成长规律的影响，又受军队建设、科学技术发展等因素的影响，但总的发展趋势里动态波谷态势向理想模式趋近。因此，该模式是“双师型”教员队伍建设中的一种“亚理想”模式。
二、士官院校建设“双师型”教员队伍现状分析
近年来，我军各士官院校为实现理想模式“双师型”教员队伍的建设目标，积极采取各种措施，取得了可喜成绩。
一是建章立制，规范管理。各士官院校均制定了诸如《“双师型”教员选拔培养办法》、《关于“双师型”教员队伍建设的有关规定》等系列文件，把建设“双师型”教员队伍的工作纳入规范化、制度化轨道，并采取了系列激励措施，促进了“双师型”教员队伍建设。
二是专兼结合，优势互补。聘请军地院校的专家教授和企事业单位的技术骨干担任兼职教授，弥补了士官院校“理论型”教员短期内无法实现个人能力结构“双师”的缺陷，奠定了“双师型”教员队伍建设基础。
三是内培外引，优化结构。在内培上，通过有计划地派送中青年教员到部队挂职锻炼，或参加实习实训，使其了解部队实际和新技术领域的专业前沿及发展趋势，丰富实践经历；通过鼓励中青年教员参加专业技能培训和职业资格考试，获取相应的职业资格证书，提高“双师型”教员比例。在外引上，利用种种优惠政策待遇，引进一线部队综合素质过硬、专业技能经验丰富的优秀人才充实专业教员队伍，使“理论型”与“技能型”教员群体优势相互渗透，加快了“双师型”教员队伍建设。但是，由于我军士官职业教育发展历史短，各士官院校中绝大多数教员是由传统学科型大学培养出来的，致使士官院校中“双师型”教员数量严重不足，专业教员实践经验缺乏、实践技能教学能力不强等问题比较突出。
三、建构士官院校“双师型”教员队伍理想模式之对策
建设一支专兼结合、素质优良、结构合理的“双师型”教员队伍，是所有士官院校为之奋斗的目标。为实现这一目标，士官院校必须走可持续发展之路。
（一）准确把握原则，确保教员队伍稳步过渡
士官院校的“双师型”教员队伍要实现由复合模式向混合模式、理想模式的稳步过渡，必须遵循以下原则：一是坚持以人为本原则。从整体上讲，要充分发挥士官教育专业教员的特长，使其互相配合、取长补短，不断优化整体工作结构，提高教学质量。从个体上讲，对具备“双师素质”的教员，不能求全责备，要在知其长的基础上，用其所长、扬其所长。二是坚持结构优化的原则。不仅要优化学历结构、职称结构、年龄结构、性别结构、专业结構等内部结构，同时也要优化外部结构，使这支队伍的结构处于一个日趋优化动态平衡的状态。三是坚持动态管理的原则。要加强培训，加大教员到部队代职锻炼比例，不断提高教员的实际工作能力和创新实践能力；同时，还要采取有效措施，从部队抽调能力素质强、经验丰富的干部和士官到院校担任教员。
（二）科学合理规划，优化教员队伍规模结构
教员队伍质量，既取决于教员的个体素质，又取决于师资结构情况。师资结构合理，有利于发挥教员队伍的个体积极性和群体优势。因此，建立科学合理的师资结构是促进“双师型”教员队伍的良性循环和整体优化的必然要求。一是规模适度。要从院校自身教学训练实际出发，在引进人才方面做到适度，减少盲目性和随意性。二是结构合理。通过控制规模和科学规划，使教员队伍的年龄、学历、职称、专业结构更加合理，从而使整个教员队伍焕发生机和活力。要充分发挥老教员教学经验丰富、中年教员技术水平高、青年教员创新能力强的特点，建设一支教学和科研能力较强的教员队伍；要优化教员队伍学历和职称结构，通过送学、在职培训等方式提高学历层次，改善教员队伍的学历结构；要优化教员队伍的专业分布结构，对重点专业的人才引进要予以适当倾斜，不搞一刀切，突出重点，兼顾一般，逐步建立特色专业。
（三）健全培训制度，提升教员队伍综合素质
士官院校教员的来源主要是院校和部队，院校毕业的教员理论功底比较扎实，但教学经验和实际操作能力较弱；部队调入的教员经验丰富，实操技能强，但知识结构老化，理论水平有待提高。因此，士官院校要依据教员的不同来源、不同层次、不同特点，有计划、有针对性地进行培训，从而提高培训的质量和效益。一是院校自培。聘请教学经验丰富、教学效果好、责任心强的专家教授作为青年教员的专职指导老师，帮助青年教员提高能力；邀请军内外著名专家、学者来校举办学术讲座，传授最新的专业知识，介绍先进的教学方法，不断提高学术水平。二是部队代培。疏通部队与院校的交流渠道，建立良好的合作关系，将青年教员推向部队、推向一线基层单位进行代职锻炼，通过部队代职锻炼，丰富工作经历，完善知识结构，提高授课内容的针对性。三是地方委培。定期选送教员进修深造、攻读硕士、博士学位，开阔视野，增强科研能力；也可定期组织教员到地方院校、科研机构调研学习，参观见学，学习先进的教学方法，强化专业知识，提升理论素养。
（四）营造良好环境，促进教员队伍良性发展
和谐的校园，浓厚的学风是促进士官教育“双师型”教员队伍成长的基本条件。一是完善考评体系。要建立健全以工作实绩为主要指标的考评体系，以考促学、以考促训，对考核优秀的教员进行奖励，对考核不合格的教员进行淘汰，考核过程中坚持考帮结合，既对教员取得的实绩做出准确评价，又帮助教员找出薄弱环节，明确努力方向。二是建立激励机制。要鼓励教员通过自身努力取得各种专业技能资格证书，切实摆脱论资排辈思想，真正使工作实绩与晋升、奖惩挂钩；要完善教员队伍流动机制，严把进口关，疏通出口关，加快引进高层次、高素质人才；要建立“优秀人才库”，实行动态跟踪调查，对优秀教员，大胆使用，重点培养；对不胜任教员进行适当调整。三是营造成长环境。要牢固树立“教员是院校的主力军”观念，树立以教员为中心，认真落实教员待遇；积极为教员提供诸如专家指导、业务进修、岗位锻炼、挂职实训、自修研习的机会，使之成长有目标、学习有动力、提高有机会，切实地提高和增强专业技能。
一、建设士官院校“双师型”教员队伍三种模式
“双师型”教员是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的教员。当前，士官院校教育“双师型”教员队伍大致可以分为以下三种模式：
一是理想模式。理想模式体现在教员个体既有深厚、扎实的专业理论知识和娴熟自如的教学技能，又有丰富的专业实践经验和动手能力，而且了解专业发展趋势和技能更新态势。此种模式是所有士官院校为之奋斗目标，它不仅需要先进的教育理念、雄厚的经济基础、良好的教学环境支持，而且还需要完善的师资培训体系及士官院校自身的科学管理制度来保证。
二是复合模式。复合模式是指由院校部分专业理论基础知识扎实、任教经验丰富的专职教员和部队、企业聘任的实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的“双师型”教员队伍。以两类教员各自的优势互补构成“双师型”师资队伍。此种模式的教员队伍能够弥补我军士官教育实习实训方面指导教员不足之问题，克服理论与实践严重脱节之现象。因此，促进复合模式中两类教员群体优势的融合是建设“双师型”教员队伍的关键环节。
三是混合模式。混合模式是处于理想模式和复合模式之间的，即个体知识、素质、能力结构与群体知识、素质、能力结构各占一定比例，并在一定范围内波动的“双师型”教员队伍。此种模式既受人才成长规律的影响，又受军队建设、科学技术发展等因素的影响，但总的发展趋势里动态波谷态势向理想模式趋近。因此，该模式是“双师型”教员队伍建设中的一种“亚理想”模式。
二、士官院校建设“双师型”教员队伍现状分析
近年来，我军各士官院校为实现理想模式“双师型”教员队伍的建设目标，积极采取各种措施，取得了可喜成绩。
一是建章立制，规范管理。各士官院校均制定了诸如《“双师型”教员选拔培养办法》、《关于“双师型”教员队伍建设的有关规定》等系列文件，把建设“双师型”教员队伍的工作纳入规范化、制度化轨道，并采取了系列激励措施，促进了“双师型”教员队伍建设。
二是专兼结合，优势互补。聘请军地院校的专家教授和企事业单位的技术骨干担任兼职教授，弥补了士官院校“理论型”教员短期内无法实现个人能力结构“双师”的缺陷，奠定了“双师型”教员队伍建设基础。
三是内培外引，优化结构。在内培上，通过有计划地派送中青年教员到部队挂职锻炼，或参加实习实训，使其了解部队实际和新技术领域的专业前沿及发展趋势，丰富实践经历；通过鼓励中青年教员参加专业技能培训和职业资格考试，获取相应的职业资格证书，提高“双师型”教员比例。在外引上，利用种种优惠政策待遇，引进一线部队综合素质过硬、专业技能经验丰富的优秀人才充实专业教员队伍，使“理论型”与“技能型”教员群体优势相互渗透，加快了“双师型”教员队伍建设。但是，由于我军士官职业教育发展历史短，各士官院校中绝大多数教员是由传统学科型大学培养出来的，致使士官院校中“双师型”教员数量严重不足，专业教员实践经验缺乏、实践技能教学能力不强等问题比较突出。
三、建构士官院校“双师型”教员队伍理想模式之对策
建设一支专兼结合、素质优良、结构合理的“双师型”教员队伍，是所有士官院校为之奋斗的目标。为实现这一目标，士官院校必须走可持续发展之路。
（一）准确把握原则，确保教员队伍稳步过渡
士官院校的“双师型”教员队伍要实现由复合模式向混合模式、理想模式的稳步过渡，必须遵循以下原则：一是坚持以人为本原则。从整体上讲，要充分发挥士官教育专业教员的特长，使其互相配合、取长补短，不断优化整体工作结构，提高教学质量。从个体上讲，对具备“双师素质”的教员，不能求全责备，要在知其长的基础上，用其所长、扬其所长。二是坚持结构优化的原则。不仅要优化学历结构、职称结构、年龄结构、性别结构、专业结構等内部结构，同时也要优化外部结构，使这支队伍的结构处于一个日趋优化动态平衡的状态。三是坚持动态管理的原则。要加强培训，加大教员到部队代职锻炼比例，不断提高教员的实际工作能力和创新实践能力；同时，还要采取有效措施，从部队抽调能力素质强、经验丰富的干部和士官到院校担任教员。
（二）科学合理规划，优化教员队伍规模结构
教员队伍质量，既取决于教员的个体素质，又取决于师资结构情况。师资结构合理，有利于发挥教员队伍的个体积极性和群体优势。因此，建立科学合理的师资结构是促进“双师型”教员队伍的良性循环和整体优化的必然要求。一是规模适度。要从院校自身教学训练实际出发，在引进人才方面做到适度，减少盲目性和随意性。二是结构合理。通过控制规模和科学规划，使教员队伍的年龄、学历、职称、专业结构更加合理，从而使整个教员队伍焕发生机和活力。要充分发挥老教员教学经验丰富、中年教员技术水平高、青年教员创新能力强的特点，建设一支教学和科研能力较强的教员队伍；要优化教员队伍学历和职称结构，通过送学、在职培训等方式提高学历层次，改善教员队伍的学历结构；要优化教员队伍的专业分布结构，对重点专业的人才引进要予以适当倾斜，不搞一刀切，突出重点，兼顾一般，逐步建立特色专业。
（三）健全培训制度，提升教员队伍综合素质
士官院校教员的来源主要是院校和部队，院校毕业的教员理论功底比较扎实，但教学经验和实际操作能力较弱；部队调入的教员经验丰富，实操技能强，但知识结构老化，理论水平有待提高。因此，士官院校要依据教员的不同来源、不同层次、不同特点，有计划、有针对性地进行培训，从而提高培训的质量和效益。一是院校自培。聘请教学经验丰富、教学效果好、责任心强的专家教授作为青年教员的专职指导老师，帮助青年教员提高能力；邀请军内外著名专家、学者来校举办学术讲座，传授最新的专业知识，介绍先进的教学方法，不断提高学术水平。二是部队代培。疏通部队与院校的交流渠道，建立良好的合作关系，将青年教员推向部队、推向一线基层单位进行代职锻炼，通过部队代职锻炼，丰富工作经历，完善知识结构，提高授课内容的针对性。三是地方委培。定期选送教员进修深造、攻读硕士、博士学位，开阔视野，增强科研能力；也可定期组织教员到地方院校、科研机构调研学习，参观见学，学习先进的教学方法，强化专业知识，提升理论素养。
（四）营造良好环境，促进教员队伍良性发展
和谐的校园，浓厚的学风是促进士官教育“双师型”教员队伍成长的基本条件。一是完善考评体系。要建立健全以工作实绩为主要指标的考评体系，以考促学、以考促训，对考核优秀的教员进行奖励，对考核不合格的教员进行淘汰，考核过程中坚持考帮结合，既对教员取得的实绩做出准确评价，又帮助教员找出薄弱环节，明确努力方向。二是建立激励机制。要鼓励教员通过自身努力取得各种专业技能资格证书，切实摆脱论资排辈思想，真正使工作实绩与晋升、奖惩挂钩；要完善教员队伍流动机制，严把进口关，疏通出口关，加快引进高层次、高素质人才；要建立“优秀人才库”，实行动态跟踪调查，对优秀教员，大胆使用，重点培养；对不胜任教员进行适当调整。三是营造成长环境。要牢固树立“教员是院校的主力军”观念，树立以教员为中心，认真落实教员待遇；积极为教员提供诸如专家指导、业务进修、岗位锻炼、挂职实训、自修研习的机会，使之成长有目标、学习有动力、提高有机会，切实地提高和增强专业技能。