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问题教学模式是根据教学目标和要求，教师预先设计预习提纲让学生自学，然后再去课堂，由教师创设问题情境，以问题的形式激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的多元化智能，发展学生个性和创新能力的一种教学模式。在教学过程中，教师创设问题情境是实现问题教学的中心环节，再分解几个子问题，在这些具体问题的引导下，学生通过充分思考，主动发表见解，展开小组交流讨论、争论，进行验证，进而通过应用又产生新问题，逐步深入、细化，提高分析问题和解决问题的能力，培养多元智能。在科学的课堂教学实践中，我们如何实践这种教学模式呢？
一、以生活常识为中心问题进行设计
如教学“植物体中物质的运输”这一节，设计的中心问题：有一个玩皮小孩叫皮皮，有一天跟小朋友吵架，他来到一片树林，在一棵树的树干上把树皮环剥了一圈，在另一棵树的树干上，从上到下剥去了半边树皮，这样才消了他的气。可怜的这两棵树，拼命得喊着“救命”，又孤立无援，可皮皮“哼”一声，扬长而去。请同学们做出正确的判断，等待它们的将是怎样的命运？并说明理由。
分析这个中心问题，通过以下几个子问题来解决：树皮的组成和作用；观察实物双子叶植物茎，说说其结构和特点，分析其功能。尝试剥皮，为什么很容易剥离树皮呢？取一段蚕豆茎浸在红墨水中，观察实验现象，再横切放在显微镜下观察和探究，得到什么结论，为什么？接着讨论导管和筛管的功能。而后观察单子叶植物茎（玉米茎）的横切面的挂图，考虑它与双子叶植物茎的相同点和不同点。最后让学生讨论再小结。用中心问题来引题，层层分解，逐步分析，逐步解决，再小组讨论交流，实验探索，最后得出正确的结论：树皮环割一圈不久将死亡，而另一棵树仍继续生长，因为筛管在树皮的韧皮部，切断筛管的通道，也就是切断有机物输送通道，使得根部得不到有机物而死亡。再次强化问题，设计如下问题：①俗话说“树怕剥皮”，用自然科学知识解释；②说出导管和筛管分别存在的部位，细胞特点和主要功能，用表格表示；③课外请学生去验证运输水和无机盐的的输导组织。
二、以实验求证与探索为中心问题进行设计
以初三复习课为例：如以水和酒清的区别为中心问题，复习有关的知识点。这是一个答案完全开放的，能充分发挥学生的主体性和主动性，分小组讨论。本题所涉及的知识点非常广，具有一定的探究和创新，能培养学生的创造性能力。主要知识点有：各自的化学性质和物理性质，如燃烧，挥发，密度、压强、体积、质量、浮力、导电性、溶解性、熔沸点等。根据不同点设计成不同的实验方案，然后进行实验探究验证。这样的开放性问题的设计，可以培养学生的发散思维能力，拓展学生的思维空间，有利于学生创新能力的培养。
三、以考察为中心问题进行设计
以教学“水的利用和保护”中水的净化为例，设计的中心问题是：随着人民生活水平的提高，饮用纯净水走入家庭，请同学们考察一下我们周围的水质状况，并以小组为单位，写一份调查报告。这样从课堂走向生活，走向我们生存的环境，学生可以学习到影响水质的成分、富营养化污染、如何治理污染、如何达到饮用水的卫生标准、如何使硬水软化等知识点。课后请学生查找资料，把考察情况以及采用如何有效的措施等内容，写一份调查报告，供当地有关执行部门参考。
四、以亲身体验为中心问题进行设计
以光合作用中的二氧化碳为例，设计中心问题是：模拟油库着火，假想你是一位消防员，你应该如何处理，并说明原因。分小组讨论，再亲身体验，并摆设一些常用灭火工具，引出其中一种是利用二氧化碳来灭火，接着阐述几个小问题，经过分析和问题解决，掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。再次，进一步提问在实验室和在工业上如何制取二氧化碳，并介绍二氧化碳的其他用途。课后请学生设计一种灭火器，提出相应的方案，具体操作一下，以帮助学生理解和掌握知识点。
五、还可以写小论文、科学探究等作为中心问题进行设计
以“大气的压强”中气体压强与流速的关系为例，首先用课件展示三个生活情景：一阵风吹过，地上的落叶飞舞起来；冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越旺；居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。
“这些都是生活中司空见惯的现象，同学们思考过其中的奥妙吗？”确立研究的课题——气体压强与流速存在什么关系，作为设计的中心问题。分小组进行一些实验：纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象；用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气，观察两张纸怎样运动；在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，观察现象。学生通过小组讨论交流分析归纳得出：在气体中，流速越大的位置压强越小。利用类比的方法，把研究课题从“气体压强与流速的关系”转移到“液体压强与流速的关系”上来，再次探究，得出流体的压强与流速的关系，最后解释生活现象。科学往往就藏在我们身边，我们需要通过科学探究揭示科学本质。
问题教学模式是一种具有生命力的教学模式，发挥学生的主体作用，有利于培养和发展当前学生的多元智能，培养学生的创新精神和创新能力，这符合当前素质教育的要求。
一、以生活常识为中心问题进行设计
如教学“植物体中物质的运输”这一节，设计的中心问题：有一个玩皮小孩叫皮皮，有一天跟小朋友吵架，他来到一片树林，在一棵树的树干上把树皮环剥了一圈，在另一棵树的树干上，从上到下剥去了半边树皮，这样才消了他的气。可怜的这两棵树，拼命得喊着“救命”，又孤立无援，可皮皮“哼”一声，扬长而去。请同学们做出正确的判断，等待它们的将是怎样的命运？并说明理由。
分析这个中心问题，通过以下几个子问题来解决：树皮的组成和作用；观察实物双子叶植物茎，说说其结构和特点，分析其功能。尝试剥皮，为什么很容易剥离树皮呢？取一段蚕豆茎浸在红墨水中，观察实验现象，再横切放在显微镜下观察和探究，得到什么结论，为什么？接着讨论导管和筛管的功能。而后观察单子叶植物茎（玉米茎）的横切面的挂图，考虑它与双子叶植物茎的相同点和不同点。最后让学生讨论再小结。用中心问题来引题，层层分解，逐步分析，逐步解决，再小组讨论交流，实验探索，最后得出正确的结论：树皮环割一圈不久将死亡，而另一棵树仍继续生长，因为筛管在树皮的韧皮部，切断筛管的通道，也就是切断有机物输送通道，使得根部得不到有机物而死亡。再次强化问题，设计如下问题：①俗话说“树怕剥皮”，用自然科学知识解释；②说出导管和筛管分别存在的部位，细胞特点和主要功能，用表格表示；③课外请学生去验证运输水和无机盐的的输导组织。
二、以实验求证与探索为中心问题进行设计
以初三复习课为例：如以水和酒清的区别为中心问题，复习有关的知识点。这是一个答案完全开放的，能充分发挥学生的主体性和主动性，分小组讨论。本题所涉及的知识点非常广，具有一定的探究和创新，能培养学生的创造性能力。主要知识点有：各自的化学性质和物理性质，如燃烧，挥发，密度、压强、体积、质量、浮力、导电性、溶解性、熔沸点等。根据不同点设计成不同的实验方案，然后进行实验探究验证。这样的开放性问题的设计，可以培养学生的发散思维能力，拓展学生的思维空间，有利于学生创新能力的培养。
三、以考察为中心问题进行设计
以教学“水的利用和保护”中水的净化为例，设计的中心问题是：随着人民生活水平的提高，饮用纯净水走入家庭，请同学们考察一下我们周围的水质状况，并以小组为单位，写一份调查报告。这样从课堂走向生活，走向我们生存的环境，学生可以学习到影响水质的成分、富营养化污染、如何治理污染、如何达到饮用水的卫生标准、如何使硬水软化等知识点。课后请学生查找资料，把考察情况以及采用如何有效的措施等内容，写一份调查报告，供当地有关执行部门参考。
四、以亲身体验为中心问题进行设计
以光合作用中的二氧化碳为例，设计中心问题是：模拟油库着火，假想你是一位消防员，你应该如何处理，并说明原因。分小组讨论，再亲身体验，并摆设一些常用灭火工具，引出其中一种是利用二氧化碳来灭火，接着阐述几个小问题，经过分析和问题解决，掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。再次，进一步提问在实验室和在工业上如何制取二氧化碳，并介绍二氧化碳的其他用途。课后请学生设计一种灭火器，提出相应的方案，具体操作一下，以帮助学生理解和掌握知识点。
五、还可以写小论文、科学探究等作为中心问题进行设计
以“大气的压强”中气体压强与流速的关系为例，首先用课件展示三个生活情景：一阵风吹过，地上的落叶飞舞起来；冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越旺；居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。
“这些都是生活中司空见惯的现象，同学们思考过其中的奥妙吗？”确立研究的课题——气体压强与流速存在什么关系，作为设计的中心问题。分小组进行一些实验：纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象；用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气，观察两张纸怎样运动；在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，观察现象。学生通过小组讨论交流分析归纳得出：在气体中，流速越大的位置压强越小。利用类比的方法，把研究课题从“气体压强与流速的关系”转移到“液体压强与流速的关系”上来，再次探究，得出流体的压强与流速的关系，最后解释生活现象。科学往往就藏在我们身边，我们需要通过科学探究揭示科学本质。
问题教学模式是一种具有生命力的教学模式，发挥学生的主体作用，有利于培养和发展当前学生的多元智能，培养学生的创新精神和创新能力，这符合当前素质教育的要求。