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【摘 要】 “导学案”是学生自主学习的一个载体。它在以学生为主体的基础上，按照学科教材的逻辑性和学生的认知水平，对教材知识进行情景化和问题化的设计，把知识细化成一个个学生能够解决的问题，在课前呈现给学生。因此，在历史教学实践中，为了更好地提高导学案的运用效率，本文从编写、使用过程和课后反思三方面入手，探讨了如何改进的方法。
【关键词】 历史教学 导学案 运用效率 改进方法
一、从编写方面进行改进
1. 要贴合学生的心理特征和认知规律。教师在编写导学案时，要精心设计问题，注重情境创设，以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，满足学生的好奇心;要多运用鼓励性评价，给学生提供体验成功的机会，并将这些体验转化为学生学习的动力等，让学生对学习充满自信，从而提高导学案的教学效果。比如八年级下册第9课《改革开放》，本课内容共包括家庭联产承包责任制、深圳等经济特区的建立和国有企业的改革三部分，那么教师在讲述时，就可以把家庭联产承包责任制和国有企业的改革划归“改革”这一部分，而将深圳等经济特区的建立划归为“开放”这一部分进行讲解，这样不仅条理清晰，也符合学生的认知规律。
2. 要注重激发兴趣，培养思维能力。兴趣是知识的入门，是最好的老师。要想真正巩固学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快。教师可以通过“创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望，从而“激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如在讲述《美国南北战争》一课时，教师可通过美国总统奥巴马的“没有他，就没有今天的我”一句话导入，学生听后不免会产生好奇心，究竟是谁让奥巴马说出这样的话呢？从而带着疑问进行新课的学习。
3. 帮助学生学会历史学习的方法。新课程标准倡导“在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习”。这就要求教师在教给学生历史知识的同时，也要教给学生一些历史学习的方法。首先，可以教给学生构建历史知识框架的方法。比如在讲述主要资本主义国家走上资本主义道路的方式时，可以引导学生从资产阶级革命和改革两个方面进行概括。其次，教给学生记忆的方法。从中国史到世界史，一共六本教材，这其中涉及到大量的历史知识，如果缺乏科学的记忆方法，学生是很难识记的。因此，教师必须教给学生记忆的方法：归类记忆法，如人教版九年级上册就可按照资产阶革命和改革、资产阶级思想解放运动、工业革命等来进行归类;对比记忆法，比如三次工业革命的对比，两次世界大战的对比等。再次，要教会学生答题的方法，如在解答选择题时，可以采用逆选法、排除法。直选法等;解答材料题时，要读懂材料，找准关键词，规范答题格式等。学生只有学会了历史学习的方法，才能消除历史学习中的畏难情绪，才能对历史学习产生兴趣。
二、从使用过程进行改进
1. 重视课前预习。“凡事预则立，不预则废”。高质量的预习不仅可以使学生养成良好的学习习惯，而且可以培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，在导学案的使用过程中，要提高对课前预习的重视程度。教师要制定切实可行的学习目标，明确学习的重难点，设计一些启发学生思维的问题，以便学生能够有针对性的进行自主预习。学生在对本课知识有了一定了解的基础上，再进入课堂教学，就会使学习的过程变得相对轻松，学生也不再是被动地接受知识，而是慢慢的转变为学习的主人。
2. 加强课中教学。首先，教师要精心创设教学情境。如在讲述《第二次世界大战的爆发》一课时，以电影《珍珠港》中珍珠港海戰的片段导入，学生看到如此恢弘的战争场面，不免会思考这样的问题：日本为什么要偷袭珍珠港？这场战争对于二战的进程有没有影响？从而激发学生的求知欲望，有利于课堂教学的开展。其次，要注意培养学生的探究意识。导学案的主要特点在于一个“导”字，导学，导思，导练，导用。这就要求教师在编写导学案时，既要“以本为本”，突出课本上的知识点，又要对基础知识进行深化和拓展延伸，只有这样才能引导学生充分发挥自己的主动性，进行积极的思维和探索。同时，导学案的习题在达到巩固知识的能力基础上，可以适当的加深难度，以便发散学生的思维，培养学生探究创新的意识，提高分析问题、解决问题的能力。
三、从课后反思方面进行改进
历史学习既要建立在学生自主建构知识的基础上，又不能忽视课后的反思学习，这对历史知识的获得、自主学习能力的培养、创新意识的形成有着至关重要的影响。因此在教学活动中，教师既要对自己的教进行反思，又要有意识地引导学生进行反思性学习。比如每节课后，要求学生按照导学案的知识结构反思对所学内容的理解和掌握情况，记录有疑难的知识点和易错点以便课后反思错误的原因;每个单元结束后，根据历史导学案上的知识点自主串联该单元的知识线索和重难点问题等。这样一来，在阶段复习时便可以清楚地回顾并及时解决每一课和每一单元的疑难点。为反馈课堂教学效果，教师应要求学生在课后消化、整理、补充和归纳历史导学案上的知识。教师要在课程学习之后仔细审阅学生历史导学案的完成情况，发现个别问题的进行个别辅导，共性问题的则集体讲解，以做到及时反馈和评价。反思性学习不仅能让学生日渐形成反思的意识和习惯，使得复习更有效率，而且能让学生在反思中更好地理解和掌握历史思维和学习方法，从而提高自主学习能力。
参考文献
[1] 鲍翠芬.初中历史课中学习兴趣的培养[J].祖国：教育版，2014（4）：185.
[2] 吴建花.学案教学模式在高中历史课堂的实践与思考——基于江阴华士高中历史课堂教学改革的研究[D].上海师范大学硕士论文，2014.
【关键词】 历史教学 导学案 运用效率 改进方法
一、从编写方面进行改进
1. 要贴合学生的心理特征和认知规律。教师在编写导学案时，要精心设计问题，注重情境创设，以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，满足学生的好奇心;要多运用鼓励性评价，给学生提供体验成功的机会，并将这些体验转化为学生学习的动力等，让学生对学习充满自信，从而提高导学案的教学效果。比如八年级下册第9课《改革开放》，本课内容共包括家庭联产承包责任制、深圳等经济特区的建立和国有企业的改革三部分，那么教师在讲述时，就可以把家庭联产承包责任制和国有企业的改革划归“改革”这一部分，而将深圳等经济特区的建立划归为“开放”这一部分进行讲解，这样不仅条理清晰，也符合学生的认知规律。
2. 要注重激发兴趣，培养思维能力。兴趣是知识的入门，是最好的老师。要想真正巩固学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快。教师可以通过“创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望，从而“激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如在讲述《美国南北战争》一课时，教师可通过美国总统奥巴马的“没有他，就没有今天的我”一句话导入，学生听后不免会产生好奇心，究竟是谁让奥巴马说出这样的话呢？从而带着疑问进行新课的学习。
3. 帮助学生学会历史学习的方法。新课程标准倡导“在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习”。这就要求教师在教给学生历史知识的同时，也要教给学生一些历史学习的方法。首先，可以教给学生构建历史知识框架的方法。比如在讲述主要资本主义国家走上资本主义道路的方式时，可以引导学生从资产阶级革命和改革两个方面进行概括。其次，教给学生记忆的方法。从中国史到世界史，一共六本教材，这其中涉及到大量的历史知识，如果缺乏科学的记忆方法，学生是很难识记的。因此，教师必须教给学生记忆的方法：归类记忆法，如人教版九年级上册就可按照资产阶革命和改革、资产阶级思想解放运动、工业革命等来进行归类;对比记忆法，比如三次工业革命的对比，两次世界大战的对比等。再次，要教会学生答题的方法，如在解答选择题时，可以采用逆选法、排除法。直选法等;解答材料题时，要读懂材料，找准关键词，规范答题格式等。学生只有学会了历史学习的方法，才能消除历史学习中的畏难情绪，才能对历史学习产生兴趣。
二、从使用过程进行改进
1. 重视课前预习。“凡事预则立，不预则废”。高质量的预习不仅可以使学生养成良好的学习习惯，而且可以培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，在导学案的使用过程中，要提高对课前预习的重视程度。教师要制定切实可行的学习目标，明确学习的重难点，设计一些启发学生思维的问题，以便学生能够有针对性的进行自主预习。学生在对本课知识有了一定了解的基础上，再进入课堂教学，就会使学习的过程变得相对轻松，学生也不再是被动地接受知识，而是慢慢的转变为学习的主人。
2. 加强课中教学。首先，教师要精心创设教学情境。如在讲述《第二次世界大战的爆发》一课时，以电影《珍珠港》中珍珠港海戰的片段导入，学生看到如此恢弘的战争场面，不免会思考这样的问题：日本为什么要偷袭珍珠港？这场战争对于二战的进程有没有影响？从而激发学生的求知欲望，有利于课堂教学的开展。其次，要注意培养学生的探究意识。导学案的主要特点在于一个“导”字，导学，导思，导练，导用。这就要求教师在编写导学案时，既要“以本为本”，突出课本上的知识点，又要对基础知识进行深化和拓展延伸，只有这样才能引导学生充分发挥自己的主动性，进行积极的思维和探索。同时，导学案的习题在达到巩固知识的能力基础上，可以适当的加深难度，以便发散学生的思维，培养学生探究创新的意识，提高分析问题、解决问题的能力。
三、从课后反思方面进行改进
历史学习既要建立在学生自主建构知识的基础上，又不能忽视课后的反思学习，这对历史知识的获得、自主学习能力的培养、创新意识的形成有着至关重要的影响。因此在教学活动中，教师既要对自己的教进行反思，又要有意识地引导学生进行反思性学习。比如每节课后，要求学生按照导学案的知识结构反思对所学内容的理解和掌握情况，记录有疑难的知识点和易错点以便课后反思错误的原因;每个单元结束后，根据历史导学案上的知识点自主串联该单元的知识线索和重难点问题等。这样一来，在阶段复习时便可以清楚地回顾并及时解决每一课和每一单元的疑难点。为反馈课堂教学效果，教师应要求学生在课后消化、整理、补充和归纳历史导学案上的知识。教师要在课程学习之后仔细审阅学生历史导学案的完成情况，发现个别问题的进行个别辅导，共性问题的则集体讲解，以做到及时反馈和评价。反思性学习不仅能让学生日渐形成反思的意识和习惯，使得复习更有效率，而且能让学生在反思中更好地理解和掌握历史思维和学习方法，从而提高自主学习能力。
参考文献
[1] 鲍翠芬.初中历史课中学习兴趣的培养[J].祖国：教育版，2014（4）：185.
[2] 吴建花.学案教学模式在高中历史课堂的实践与思考——基于江阴华士高中历史课堂教学改革的研究[D].上海师范大学硕士论文，2014.