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“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分，是得体运用语言的保证。文化意识是由文化知识、文化理解和跨文化交际意识及能力组成的。
英语课程标准把文化意识作为课程目标之一，提出让学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力，并不断拓宽其文化视野，加深对本民族文化的理解，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养，使其厚积薄发，最终弘扬祖国文化。因此，传授文化知识、培养文化意识和世界意识是教师在英语教学中的一个重要任务。
一、在词汇教学中融入文化意识
词汇的文化内涵来自于历史事件、人物、宗教神话、艺术作品等，由于不同的居住环境和生活经历所造就的不同认知模式，同一个词在不同的语言环境和文化中被赋予不同的意义和情感。比如在我国的文化中，“龙”dragon被视为一种能兴风作浪的神异动物；它被视为中华民族的象征；在封建社会，“龙”被视为皇帝的象征。因此，在汉语中就出现了“龙的传人”、“望子成龙”、“凤子龙孙”等表述法；而在英语国家，“龙”被视为一种口中喷烟吐火的可怕怪物，也指凶猛之人和专制、邪恶的力量。又如“landlord”一词在大多数中国教材中多被译为“地主”，而在西方，“landlord”一词表示“房东”之意。
二、在听力对话教学中融入文化意识
文化因素存在于最简单的交际活动中。对话是体现语言文化内涵的重要方式，教师可充分利用听力对话材料挖掘语言中的文化因素。
如下面一段听力对话：
——I believe you take in foreign students.
——Yes，if you don’t mind sharing.
——How much is it？
——Nine pounds per week including heating.
——Do you think I could have a look at it，please？
——We’re having it decorated at the moment.Will Friday do？
乍听之下，学生会不知所云，其实此为房东与求租留学生的对话，在国外人们往往把家中的空闲房间，出租给外国留学生，即“home stay”，缺乏这样的文化背景和生活常识，就往往因为不能了解对话的情景而造成听力障碍。
三、在课文教学中融入文化意识
现行牛津英语教材中的阅读材料话题多样，选材广泛，涉及很多文化内容，如某个民族的政治、历史、语言和艺术等。在课堂教学中，教师在要求学生把握文章主旨、学习语言知识、提高听说读写等语言技能的同时，还要善于拓展教材中的阅读内容，引导学生发现、体会、理解其中的文化内涵，使学生在学习语言的同时拓宽文化视野，为实现跨文化交际打好基础。
如《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading “Cultural differences”以学生间对话的形式从以下三个方面讲述了不同国家的不同文化、风俗和生活习惯。
1.东西方国家的文化差异
文章告诉我们，美国人和英国人都会当场打开他人送的礼物，否则，会显得不礼貌。而对于东方人来说，则恰好相反。
2.东方国家间的文化差异
文章以Brunei和Korea两个东方国家的不同的婚礼形式为例来阐明即使同属亚洲地区，不同国家也有着不同的文化风俗。
3.西方国家间的文化差异
文章还举例说明甚至共享同一语言的英国人和美国人竟然还有着不同的节日。如每年的11月5日，英国人欢聚在一起庆祝传统的篝火节Bonfire。然而，美国人对此节日却不太了解。
教师在指导学生阅读文本、理解文本的同时，还应引导学生通过了解文化差异以意识到文化差异的存在并学会尊重他人的不同文化、风俗和生活习惯，进而学会理解、包容并欣赏他人的文化，从而达到跨文化交际的目的。
四、在解析注解中融入文化意识
牛津英语教材对涉及具有文化持续性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解时有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。这种方法的针对性强，适用于各种类型的语言材料和各个阶段。牛津英语教材还选编了一些英语国家的著名作家和作品。学生需要对这些作家的生平进行了解，以便更好地理解这些作家的作品。“注解”就可以为学生提供这方面的知识，对这些作家做简要介绍。如Module 8 unit 1对“A Red Red Rose”的注解。Robert Burns是苏格兰最伟大的诗人，在英国文学史上有重要的地位，曾为著名曲调撰写歌词（如《友谊地久天长》）。“A Red Red Rose”是Robert Burns非常有名的诗歌，用苏格兰方言写成，其中一些单词拼写方法与现代汉语有很大差别。
Luve=love Art=are Thee=you
Fare the weel=fare you wellf，goodbye
Melodie=melody Thou=you Gang=go等
五、在课外丰富的资源中融入文化意识
学生除了在课堂上接触到英语国家文化知识之外，课外丰富的文化资源也为学生了解两方面文化提供方便。教师可以有意识、有目的地指导学生课外阅读与文化知识密切相关的读物，如英语报刊，改编的英文名作和文学作品。也可以鼓励学生上网或去图书馆查阅有关资料，甚至鼓励他们就某一感兴趣的文化专题和热点问题进行研究，如情人节、复活节、母亲节、圣诞节等方式可成为学生探究的文化专题。
可以通过课外的英语广播，黑板报、英语学习园地进行文化渗透。英语广播可迅速及时地报道国内外发生的重大事件和文娱、体育等，如NBA赛事。板报可以介绍英语国家的风土人情幽默故事、笑话等。
新课程标准将“文化意识”作为教学目标之一，充分体现了文化教学在英语教学中的必要性和重要性，教师应充分意识到英语作为一种国际通用语种的作用和地位，在教学中合理配置不同文化教学素材，采用不同的文化方法，着力培养学生对文化差异的觉察能力、理解能力，使其最终具备完善的人格、自身文化认同感，以及得体的跨文化交际能力。
英语课程标准把文化意识作为课程目标之一，提出让学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力，并不断拓宽其文化视野，加深对本民族文化的理解，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养，使其厚积薄发，最终弘扬祖国文化。因此，传授文化知识、培养文化意识和世界意识是教师在英语教学中的一个重要任务。
一、在词汇教学中融入文化意识
词汇的文化内涵来自于历史事件、人物、宗教神话、艺术作品等，由于不同的居住环境和生活经历所造就的不同认知模式，同一个词在不同的语言环境和文化中被赋予不同的意义和情感。比如在我国的文化中，“龙”dragon被视为一种能兴风作浪的神异动物；它被视为中华民族的象征；在封建社会，“龙”被视为皇帝的象征。因此，在汉语中就出现了“龙的传人”、“望子成龙”、“凤子龙孙”等表述法；而在英语国家，“龙”被视为一种口中喷烟吐火的可怕怪物，也指凶猛之人和专制、邪恶的力量。又如“landlord”一词在大多数中国教材中多被译为“地主”，而在西方，“landlord”一词表示“房东”之意。
二、在听力对话教学中融入文化意识
文化因素存在于最简单的交际活动中。对话是体现语言文化内涵的重要方式，教师可充分利用听力对话材料挖掘语言中的文化因素。
如下面一段听力对话：
——I believe you take in foreign students.
——Yes，if you don’t mind sharing.
——How much is it？
——Nine pounds per week including heating.
——Do you think I could have a look at it，please？
——We’re having it decorated at the moment.Will Friday do？
乍听之下，学生会不知所云，其实此为房东与求租留学生的对话，在国外人们往往把家中的空闲房间，出租给外国留学生，即“home stay”，缺乏这样的文化背景和生活常识，就往往因为不能了解对话的情景而造成听力障碍。
三、在课文教学中融入文化意识
现行牛津英语教材中的阅读材料话题多样，选材广泛，涉及很多文化内容，如某个民族的政治、历史、语言和艺术等。在课堂教学中，教师在要求学生把握文章主旨、学习语言知识、提高听说读写等语言技能的同时，还要善于拓展教材中的阅读内容，引导学生发现、体会、理解其中的文化内涵，使学生在学习语言的同时拓宽文化视野，为实现跨文化交际打好基础。
如《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading “Cultural differences”以学生间对话的形式从以下三个方面讲述了不同国家的不同文化、风俗和生活习惯。
1.东西方国家的文化差异
文章告诉我们，美国人和英国人都会当场打开他人送的礼物，否则，会显得不礼貌。而对于东方人来说，则恰好相反。
2.东方国家间的文化差异
文章以Brunei和Korea两个东方国家的不同的婚礼形式为例来阐明即使同属亚洲地区，不同国家也有着不同的文化风俗。
3.西方国家间的文化差异
文章还举例说明甚至共享同一语言的英国人和美国人竟然还有着不同的节日。如每年的11月5日，英国人欢聚在一起庆祝传统的篝火节Bonfire。然而，美国人对此节日却不太了解。
教师在指导学生阅读文本、理解文本的同时，还应引导学生通过了解文化差异以意识到文化差异的存在并学会尊重他人的不同文化、风俗和生活习惯，进而学会理解、包容并欣赏他人的文化，从而达到跨文化交际的目的。
四、在解析注解中融入文化意识
牛津英语教材对涉及具有文化持续性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解时有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。这种方法的针对性强，适用于各种类型的语言材料和各个阶段。牛津英语教材还选编了一些英语国家的著名作家和作品。学生需要对这些作家的生平进行了解，以便更好地理解这些作家的作品。“注解”就可以为学生提供这方面的知识，对这些作家做简要介绍。如Module 8 unit 1对“A Red Red Rose”的注解。Robert Burns是苏格兰最伟大的诗人，在英国文学史上有重要的地位，曾为著名曲调撰写歌词（如《友谊地久天长》）。“A Red Red Rose”是Robert Burns非常有名的诗歌，用苏格兰方言写成，其中一些单词拼写方法与现代汉语有很大差别。
Luve=love Art=are Thee=you
Fare the weel=fare you wellf，goodbye
Melodie=melody Thou=you Gang=go等
五、在课外丰富的资源中融入文化意识
学生除了在课堂上接触到英语国家文化知识之外，课外丰富的文化资源也为学生了解两方面文化提供方便。教师可以有意识、有目的地指导学生课外阅读与文化知识密切相关的读物，如英语报刊，改编的英文名作和文学作品。也可以鼓励学生上网或去图书馆查阅有关资料，甚至鼓励他们就某一感兴趣的文化专题和热点问题进行研究，如情人节、复活节、母亲节、圣诞节等方式可成为学生探究的文化专题。
可以通过课外的英语广播，黑板报、英语学习园地进行文化渗透。英语广播可迅速及时地报道国内外发生的重大事件和文娱、体育等，如NBA赛事。板报可以介绍英语国家的风土人情幽默故事、笑话等。
新课程标准将“文化意识”作为教学目标之一，充分体现了文化教学在英语教学中的必要性和重要性，教师应充分意识到英语作为一种国际通用语种的作用和地位，在教学中合理配置不同文化教学素材，采用不同的文化方法，着力培养学生对文化差异的觉察能力、理解能力，使其最终具备完善的人格、自身文化认同感，以及得体的跨文化交际能力。