接手三年级语文教学,我深感三年级的起步作文教学难教。学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。学生基础不够好,平时没有积累语言的习惯,又不爱观察,更不爱写小练笔,写出来的大多是些只言片语、言之无物的日记。对此,我觉得提高他们的写作能力关键还是要引导他们从生活中挖掘体验,写出感受。 那么,作为教师,就要适时地给学生创设活动体验,并指导学生把体验的感受写出来。
　　一.从观察开始,让习作起步
　　观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写无疑是很难的。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细地观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,习作时才有话可写,写出的文章才能比较真实生动。首先,注重培养学生的观察能力。例如三年级上册第四单元的作文要求描写一种水果,当时正值石榴成熟的季节,我就安排学生在第二天的习作课上带上一个龇牙咧嘴的石榴。第二天习作课上,我让他们有顺序地观察了石榴的外形、手感、色泽、味道吃法等等,并让他们谈谈对石榴其他知识的了解。学生们通过观察获得了大量感性认识,写作文就不会觉得难了。其次,丰富学生写作的素材。在日常教学中,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,与他们一起交流生活见闻,引导学生做有心人,多观察周边的人和事,丰富他们写作素材。如指导《记一次活动》时,我先不急于让学生写,而是花一些时间与学生一起开展体育比赛、游戏、课本剧表演等活动,学生有了亲身经历,就乐于表达活动中的真情感受了。
　　二.踏上情感体验之旅,让活动升级
　　作文,需要激情。学生因为没有体验,没有激情,所以在写作时要么是无话可说,要么就用“假大空”来应付。而活动就最能激发情趣,诱发灵感。在具体的“活动体验”型作文指导课时候,我经常选学生都能做的小制作、小实验、游戏等,让大家参与,在活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展,进行“观察、想象、描述”等习作指导,用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样的课,既不冲淡学生盎然的活动兴致,又能激活学生内在的表达需要,让学生结合自己的实践讨论,有重点的写下来,使学生不仅有兴趣而且也有话可写,效果较好。
　　经过实践,教师和学生都喜欢上了这种作文教学方法。在平时的语文教学中我们也开展各种各样的活动,比如:寓言故事表演赛,古诗背诵男女PK赛等等。每到作文课,学生都会激动得尖叫,拿笔写起来也是激情投入,妙语不断。就这样,大家轻轻松松地爱上了作文。
　　三.让思维自由飞翔,走进想象的奇妙王国
　　在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,我根据孩子想象力发散性特点,经常为学生创设激发想象的情境,引发并引导,规范他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。
　　我曾组织了这样一节活动课,叫“有趣的‘0’”。事先让同学们准备了各种大小不同形状、颜色各异的圆片,活动开始引导大家想象“0”可以是什么,大家兴趣盎然,举出“车轮”“钮扣”“灯泡““鸡蛋”“太阳”等等,接着又让大家想一想能用手中的圆片拼成什么。同学们分组进行,大家各显身手,互相协作,很快一个个小动物、一幅幅美丽的图案从孩子们手下产生了,充分激发了大家的能动性。此时,我又提出,谁能让手中的图动起来?一场热闹的自编故事会开始了,大家针对不同的图案编不同的故事,针对相同的图案也可以编不同的故事,个性得到充分的发挥。他们在小组内互说互评,共同提高。
　　通过情境的设置,同学们去亲身感悟,觉得习作并不是想象中的那么难,只要有目的有顺序有重点地去看一看,大胆、合理、充分地去想一想,再积极、清楚、连贯地去说一说,一篇习作便水到渠成地产生了。有了良好的起步引导,同学们不怕写,愿意写,那么在同学们眼中作文就根本不是难事,而是乐事了。
　　给学生一个空间,让他们尽情发挥与感受;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个困难,让他们自己去解决;给学生一个方向,让他们自己去创造……以上就是我的活动体验式起步作文指导,虽然不成熟,但我坚信只要不断努力,学生就一定能够插上体验的翅膀,展翅翱翔。
　　
　　胡金凤,教师,现居江苏扬州。