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【摘 要】听、说、读、写既是英语教学的目的，也是英语教学依赖的手段。在教学中教师不仅要注意学生单项能力的培养，更要注重四项综合能力的统筹兼顾，使学生的英语能力稳步提升。
【关键词】英语教学 课堂 听说读写
师者，传道授业解惑也。一位合格的教师不仅要在提高学生成绩上狠下苦功，还要提升孩子在学习上的智力水平，更要锻炼孩子的交际能力。听、说、读、写，是英语学习的基本手段，通过学生“听说读写”的综合训练，可以达到提高智力的目的。所谓“理解”，就是读、说能力；所谓“运用”就是写、听能力。学英语的过程中，“听说读写”它们既是相互独立又是相互制约的。我们要发挥它们的独立作用，也要发挥它们的统一能力，提高英语课堂教学效率，促使孩子的素质的切实提高。
一、听力是英语学习的启蒙
对听力的理解是对英语口语的一种锻炼和加强，也是“说”的基础。“听”是攻克英语城堡的突破口，这已经成为许多教师和学生的共识，尤其初中考试中英语听力占了很大比重，所以要认真对待“听”。
如何才能让学生集中思维在“听”呢？台上十分钟，台下十年功。面对中考或高考的几十分听力测试，学生必须平常多积累。笔者认为：首先，老师必须让孩子在家中坚持每天至少听磁带三十分钟；跟读多遍；学校一起检查听力一至二遍。有时也需要课外时家长或同学监督的作用。
二、说是一种语言表达能力，可及时反馈个人信息
当学生把内心活动或想法变为言语的时候，思维活动就处于主导地位。师生之间、生与生之间，都需要不断试探对方，都需要不断地集中注意力去抵御或战胜对方。
在听说活动中，交际双方需要不断集中注意力，通过分析、判断、联想和推理等一系列程序认真接收信息。听说训练实际上成为一种思维的训练、智力的训练。如学生在听到对方how do you do？（你好吗）应该回答同样的how do you do？而当对方问道how are you？（你好吗）却应该回答I am fine.and you？
通过听说训练，可以有效地发展学生的注意力、想象力、观察力，特别是对事物迅速作出判断的直觉思维能力；可以培养学生思维的条理性以及敏捷地把握各情况，迅速形成说话思路的能力；可以培养学生开展联想、想象和发散思维，灵活、生动、创造性地生成语言信息。
三、阅读是拓宽思维、考察理解能力的手段
阅读，在中文和英文中都是必答题和难题。可以充分看出考生的视野宽阔与否，思维深邃与否。和中文相比，英语是选择题的提醒，客观性较强。
有人认为阅读是一种猜测游戏，有效的推测必须是边阅读边推测，这就得“口诵心维”，不能“神不守读”，这样才能实现以“知识立意”转变为“能力立意”。笔者认为，考试中最少要对原文进行两次阅读——看题前阅读；看题后速读。阅读常以默读的方式进行，同时，也应重视朗读的作用。朗读的过程，是思维的一个过程，在此过程中，大脑一直处于紧张和灵敏状态，因此，朗读能加强对学生思维能力的训练，加深对教学内容的理解和记忆，对发展学生的语言能力大有好处。
四、写作练习既是模仿也是创新，更是学生自身水平的体现
在写作中最怕的就是中英文混写。写作时把英文完全当中文来死写笨写，缺少英语的美感，更失去中文的智慧。英语和中文毕竟是语法和意思上不同的两种文字。朗读不可乱替代，写作更不可机械。各种时态和句型的使用，可让英语变得更和谐自然；各种单词和短语的使用，可使英语更顺畅。
培养学生的书面表达能力是英语教学的重任之一，它在促进学生逻辑思维能力方面有着不可替代的作用。从学生的书面表达中，可以直接反映出学生全面运用知识的能力。如在一篇介绍某农场的学生作文中，出现了以下的错误表达：
It has been built for five years；The flowers are sold well；They are sold both at home and at abroad.有另外的学生稍为改动来表达不同的意思：
It has been run for a period of five years；The flowes sell well；They are welcome both at home and abroad.由学生不同的表达形式可知，在写作过程中，学生的思维准确性和严密性都能得到锻炼，也加强了学生的观察力，记忆力和想象力。
作为一位初中英语教师，是小学和高中的沟通渠道和桥梁，任重道远。我们有责任在英语教学过程中，通过听、说、读、写的训练来帮助学生掌握使用英语的基本技能与基本技巧。充分利用这四种手段的好处，充分发挥它们的结合能力，培养、发展学生的智力，从而提高英语有效课堂教学，不让我们的孩子输在口语的起跑线上。
参考文献：
[1]李继科.用英语技能训练开发学生智力[J].新课程学习：基础教育.2011，（02）.
作者简介：袁萍，江西省南昌市豫东学校，邮编：330012
【关键词】英语教学 课堂 听说读写
师者，传道授业解惑也。一位合格的教师不仅要在提高学生成绩上狠下苦功，还要提升孩子在学习上的智力水平，更要锻炼孩子的交际能力。听、说、读、写，是英语学习的基本手段，通过学生“听说读写”的综合训练，可以达到提高智力的目的。所谓“理解”，就是读、说能力；所谓“运用”就是写、听能力。学英语的过程中，“听说读写”它们既是相互独立又是相互制约的。我们要发挥它们的独立作用，也要发挥它们的统一能力，提高英语课堂教学效率，促使孩子的素质的切实提高。
一、听力是英语学习的启蒙
对听力的理解是对英语口语的一种锻炼和加强，也是“说”的基础。“听”是攻克英语城堡的突破口，这已经成为许多教师和学生的共识，尤其初中考试中英语听力占了很大比重，所以要认真对待“听”。
如何才能让学生集中思维在“听”呢？台上十分钟，台下十年功。面对中考或高考的几十分听力测试，学生必须平常多积累。笔者认为：首先，老师必须让孩子在家中坚持每天至少听磁带三十分钟；跟读多遍；学校一起检查听力一至二遍。有时也需要课外时家长或同学监督的作用。
二、说是一种语言表达能力，可及时反馈个人信息
当学生把内心活动或想法变为言语的时候，思维活动就处于主导地位。师生之间、生与生之间，都需要不断试探对方，都需要不断地集中注意力去抵御或战胜对方。
在听说活动中，交际双方需要不断集中注意力，通过分析、判断、联想和推理等一系列程序认真接收信息。听说训练实际上成为一种思维的训练、智力的训练。如学生在听到对方how do you do？（你好吗）应该回答同样的how do you do？而当对方问道how are you？（你好吗）却应该回答I am fine.and you？
通过听说训练，可以有效地发展学生的注意力、想象力、观察力，特别是对事物迅速作出判断的直觉思维能力；可以培养学生思维的条理性以及敏捷地把握各情况，迅速形成说话思路的能力；可以培养学生开展联想、想象和发散思维，灵活、生动、创造性地生成语言信息。
三、阅读是拓宽思维、考察理解能力的手段
阅读，在中文和英文中都是必答题和难题。可以充分看出考生的视野宽阔与否，思维深邃与否。和中文相比，英语是选择题的提醒，客观性较强。
有人认为阅读是一种猜测游戏，有效的推测必须是边阅读边推测，这就得“口诵心维”，不能“神不守读”，这样才能实现以“知识立意”转变为“能力立意”。笔者认为，考试中最少要对原文进行两次阅读——看题前阅读；看题后速读。阅读常以默读的方式进行，同时，也应重视朗读的作用。朗读的过程，是思维的一个过程，在此过程中，大脑一直处于紧张和灵敏状态，因此，朗读能加强对学生思维能力的训练，加深对教学内容的理解和记忆，对发展学生的语言能力大有好处。
四、写作练习既是模仿也是创新，更是学生自身水平的体现
在写作中最怕的就是中英文混写。写作时把英文完全当中文来死写笨写，缺少英语的美感，更失去中文的智慧。英语和中文毕竟是语法和意思上不同的两种文字。朗读不可乱替代，写作更不可机械。各种时态和句型的使用，可让英语变得更和谐自然；各种单词和短语的使用，可使英语更顺畅。
培养学生的书面表达能力是英语教学的重任之一，它在促进学生逻辑思维能力方面有着不可替代的作用。从学生的书面表达中，可以直接反映出学生全面运用知识的能力。如在一篇介绍某农场的学生作文中，出现了以下的错误表达：
It has been built for five years；The flowers are sold well；They are sold both at home and at abroad.有另外的学生稍为改动来表达不同的意思：
It has been run for a period of five years；The flowes sell well；They are welcome both at home and abroad.由学生不同的表达形式可知，在写作过程中，学生的思维准确性和严密性都能得到锻炼，也加强了学生的观察力，记忆力和想象力。
作为一位初中英语教师，是小学和高中的沟通渠道和桥梁，任重道远。我们有责任在英语教学过程中，通过听、说、读、写的训练来帮助学生掌握使用英语的基本技能与基本技巧。充分利用这四种手段的好处，充分发挥它们的结合能力，培养、发展学生的智力，从而提高英语有效课堂教学，不让我们的孩子输在口语的起跑线上。
参考文献：
[1]李继科.用英语技能训练开发学生智力[J].新课程学习：基础教育.2011，（02）.
作者简介：袁萍，江西省南昌市豫东学校，邮编：330012