语文学科的作业设计既是艺术的表现，也是创新的需要。在教学实践中教师需要依实际情况，特别要考虑到农村小班化小组合作学习的环境，进行更具针对性的设计，使其可以尽最大可能拓展学习空间、发展学生能力，提升学生语文综合素养。
　　一、初中语文作业设计探讨背景
　　作业设计属于基本的教学环节，也是对教学成果进行巩固的有力武器，农村小班化小组合作学习环境下，作业设计的作用显得愈发突出。从当前初中语文学科的教学中，这一点体现得非常明显。为此有理由探讨小组合作学习背景下的初中语文作业设计的探索背景、应用原则与具体努力方向。一直以来，初中一线语文教师比较关注作业布置和批改工作，深知其对学生语文兴趣培养及能力发展的影响作用，也正是因为这样，在农村小班化小组合作学习的大环境之下，进行相应的作业设计思路探索，才更显出其与小班化的匹配性，与农村教学情况的适应性。
　　在进行具体探讨之前，笔者曾经做过一份调查问卷，问卷调查结果显示：有些语文教师的作业设计明显缺少创新性，无论是主观意识还是客观效果上，均未能充分体现出对学生个性的尊重，对小班化特殊性的照顾，尤其是愿意安排一些基础性突出和高难度的作业，这两种作业形式又恰恰为学生所不喜，于是几乎所有的弊病如效率不高、态度不够积极等均突显出来，改革作业设计思路已经到了势所必行的地步。
　　二、小组合作学习背景下作业设计原则
　　1.同步于学生思维
　　小组合作学习背景下初中语文作业设计的首要原则是同步于学生思维，即注意到学生的兴趣所在，避免作业的“温度过冷”，使作业能够起到调动学生参与兴趣的效果，让学生在做作业的过程中，保证小班化小组合作的效果，在轻松愉悦的环境下进行知识的巩固与能力的发展。
　　比如，在接触到《醉翁亭记》这篇经典古文的时候，为了使学生更加清晰地认识到“之”字重复应用的艺术魅力，以及最后一段“也”字重复应用的文学价值，教師可以安排一项作业：你在听流行音乐的时候，是否也见过类似的表现手法，说一说这种手法的好处。这项作业挑战性很大，但是却符合学生对于流行文化的心理期待，他们普遍能够出色地完成。
　　2.关注于学生差异
　　作业设计应当关注于学生差异，保证作业的梯度，让作业设计内容和小组合作学习背景联系得更加紧密，以防止部分学生“吃不饱”和另有部分学生“吃不了”的问题出现，保证不同发展层次的小组与学生均能在作业设计过程中取得收益。
　　比如，在教学元代散曲《天净沙·秋思》以后，教师可以提供这样的作业：背诵这首作品；将其改写为现代诗；找到和“悲秋”有关的其他文学作品；分析这些文学作品的内涵。这几项作业内容难度逐渐增加，能够分别适应不同层次小组与学生的需要，保证作业应用效果的优化。
　　三、小组合作学习背景下作业设计方向
　　1.突出功能
　　为了让学生的作业完成的主动性与协作性功能得到突出，带动其听、说、读、写各方面能力的全面均衡发展，作业设计内容需要尽可能展现出其个性化的匹配效果，即保证作业的弹性，让学生能够依据实际情况进行选择。比如，在学习完成《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《西江月》《天净沙·秋思》几首古诗
　　作品以后，可使学生按照自身理解，任意选择其中一首，将自己的读后感抒发出来，学生选择感兴趣的内容加以完成，从而提升作业的水平。
　　2.走向开放
　　较之其他学科，语文学科本身的开放性非常高。因此在农村小班化小组合作学习背景之下，更应当关注作业设计的开放度问题，教师需要以“大语文”作为主导思想，把学生的学习放到动态化的管理环境中去，使学生的各项发展要求得到满足。
　　比如，在学习《桃花源记》这篇文章时，教师应使学生意识到：陶渊明一方面追求理想社会，另一方面惋惜于理想的无法实现，并给学生提出开放性较强的问题：如果你现在去桃花源的话，你会对那些因为“避秦时乱”而隐居的百姓说些什么呢？这样的作业设计使所有学生均有话可说，帮助其拓展了思维的空间范围，能够促进学生深化对于文本主题思想的认知。
　　3.照应实践
　　在进行作业设计时，既要符合学生心理期待，也应当满足于语文学科的基本特点。比如，教师可以使学生尝试以分组的形式体验小导游和小记者等多种不同的角色，并开展像辩论、演讲等主题活动。举例来说，当学生学习了《桃花源记》一文以后，教师可以要求学生根据本课内容制作一份综合性较强的手抄报，在手抄报中自选角度表现出桃花源的美景、武陵人行走线路、避秦时乱的经过，等等。
　　当作业设计思路从原来的基础加难题的境界中跳出来以后，势必会转向适应学生个性化发展与小组合作学习的特殊性上来，成为学生乐于接受的任务，特别是所有初中语文教师若均能意识鲜明地融个性化作业设计于教学整体框架中来，课堂教学亦将由此变得更加丰富多彩。
　　作者单位：江苏省南京市江北新区玉带中学（211512）