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【摘要】钱伟长对大学教育目标的认识在于强调创新精神和创新能力的培养，创新教育能够促进创新人才的全面发展。为了探索人才培养的新模式，培养出适合21世纪发展需要的新型人才，文章从上海大学机自学院的教学实践出发，在学院各种创新实践活动基础上，探析在钱伟长教育理念指引下的创新人才培养的新模式。
【关键词】创新实践 人才培养模式 钱伟长 产学研教育实践
一、引言
教育的功能是培养人，教育通过培养人来满足社会需要，促进社会发展。教育若要能更好的发挥这一功能，需要培养来符合社会需求，具有深厚的基础知识、基本技能和多方面的才能的具有广泛适应性的复合型人才。国家著名的教育学家、社会活动家、上海大学校长钱伟长先生为了培养更多创新的跨世纪复合型人才，大胆改革，进行院系合并，拆除“四堵墙”，废除学时制，实行学分制、短学期制、选课制，建立实践基地等。通过这样的改革，让学生拥有更多的自主权，自己决定要学什么，怎么学；同时又使学生能够接触到更多的知识面和更多的实践机会。
二、人才培养模式及内涵
要培养出创新的复合型人才就需要选择合适的人才培养模式。人才培养模式是对人才培养过程的总体表述。从要素上来讲，它由培养目标、培养制度、培养过程和培养评价四个子系统组成；从层次上来讲，它由学校的总体培养模式、某一专业的培养模式和某一专业培养途径的模式三个层次组成。
1、坚持课堂改革，提高课堂教学质量
教学是培养人才、实现教育目标的基本途径，而课堂教学则是教学过程的中心环节，课堂教学质量对于培养人才在某种意义上讲具有决定性的作用。钱老认为大学教育“就是要把一个需要教师才能获得知识的人，培养成他毕业时不需要教师也能获得知识、无师自通的人”。在这种思想的指导下，上海大学在研究生培养当中进行了一系列课堂改革，开设文献阅读课，拓宽了学术视野，也锻炼了学生的交流与沟通能力。所谓文献阅读课，就是打破传统的教师授课、学生听课的模式，改由教师提供能够反映本学科领域内的最新学术动态、研究进展和先进的科学实验手段的学术专题，让研究生自己针对某个专题，查找资料，调查研究，然后在课堂上给大家讲解，并与大家讨论。通过这种方式，培养了学生独立进行科研工作的能力，同时也实现了钱校长提出的“培养研究生在未知的领域内探索真知”的教育思想。
2、坚持产学研合作，提高学生创新实践能力
一个民族的振兴需要创新精神，创新必须建立在实践的基础之上。在培养创新精神的同时也必须注重创新能力的培养。钱老向来注重学生的实践能力的培养，主张要将学习到的理论知识应用到实践工作中去，也就是说要突破学校的范围，能够将所学到的科学知识运用到社会当中去，就是要拆除学校与社会之间的这堵墙。这就是钱伟长教育思想的核心——“拆除四堵墙”中的“一墙”。在钱伟长教育思想的指导下，上海大学围绕上海支柱产业的发展需求，注重产学研结合，构筑开放式平台，加速科研创新和产业化步伐，先后建立了一批跨学科的研究中心。其中文理结合的有：“社会发展研究中心”、“经济管理中心”、“政党研究中心”等；理工结合的有“纳米中心”、“微电子（IC）中心”、“多媒体中心”、“快速制造中心”、“高性能计算中心”等。各研究中心在项目运作、平台建设和人才引进方面都取得一定成绩。
三、构建培养创新人才的制度和机制平台
钱老提出“建立科教创新意识的培养机制，应该是我们大学教育的一个重要发展方向”。他始终以培养学生的创新精神和创新实践能力作为基点来审视和改革教育教学工作，在上海大学构建培养创新人才的制度和机制平台，在教育教学改革中率先实行并持续推进“三制”教育，取得了一系列的突破。
1、实施学分制
实施学分制，以学生为本的教育教学实践。20世纪80年代中期，钱伟长校长指出：“高等教育要适应经济发展的需要，必须进行改革，诸项改革的关键问题是废除学时制，实行学分制。”他又指出：“把学时制改为学分制非常重要”、“学分制的好处可以因材施教，好的学生可以多学一些”。从1986年率先试点“学分制”至今，上海大学已经构建了比较完善的学分制体系，形成了以学生为本的教育教学模式。“学分制”充分发挥了学生的个性，因材施教，量体裁衣，这正是创新教育的关键所在。
2、推行选课制
推行选课制，把学习的主动权交给学生。20世纪80年代中期，钱伟长校长在学校中实行了与学分制相应的“选课制”。“选课制”突破了旧的教育模式，为构建培养创新人才提供了良好的学术生态环境，使学生拥有更大的空间去选科、选课、选师、选时。实行选课制的优点有两方面：使学生得到更多的自由度、更多的学习自主权，学得特别好的学生，可以多学些，因为选课制，完全可以多选课；活跃学生的学术思想，学术思想只有在争论活跃的过程中才可能慢慢达到更高的水平。通过这种自由的学术氛围可以形成一种创新的个性，从而培养创新精神。
3、实行短学期制
实行短学期制，加快培养节奏，强化实践环节。“大力进行教改，实行一学期十周的短学期制”，“用短学期制来克服学生负担过重的问题”是钱伟长先生教育创新实践中的又一闪光之处。
目前上海大学的短学期制，就是把一学年分为“秋、冬、春”三个理论教学学期和“夏季学期”这个实践教学学期。实行短学期制缩短了课程教学周期，促进了更新教学内容与教材，使教师讲课更为精炼，有利于提高教学质量，把重点转移到培养学生的创新能力上来；增加了实践教学的比重，有利于学生理论联系世纪，培养学生的实践能力、适应社会能力和创新能力。
四、创新实践是人才培养的新途径
培养创新性人才是当今高校的主要目标之一,在上海大学“三制”等比较新颖的办学体制和办学理念的前提下,机自学院通过本硕博连动的育人模式,以及通过为学生搭建诸如机器人比赛、电子竞赛、产学研实习基地等平台,为培养创新型的工程技术类人才探索新途径。
1、重视教师在创新教育中的作用
人才培养靠教育，办好教育靠教师。钱老认为，人才培养的质量主要取决于教师，取决于教师的积极性和专业素养。因此在上海大学的教师管理上一方面积极提高教师物质待遇，完善激励机制，另一方面在教学中引入竞争机制，充分发挥教师的潜能，提高创新教育质量。如今上海大学实行的选课制就是实施公平平等竞争机制的一大举措。学生选课，教师学生双向选择，学期结束时学生评价教师的教学效果。如果老师讲的好，大家都选他的课，就会获得奖励；但若讲的不好，不受学生欢迎，学生不选他的课，该老师就将面临待岗或转岗。建立这样的竞争机制，有利于增强教师的工作责任心，充分调动其工作积极性，从外部增强工作动力。
2、本硕博连动的育人模式
上海大学机自学院提出了本硕博连动的育人模式。由本、硕、博学生共同参与机器人大赛、电子设计大赛、“挑战杯”等，培养学生的创新及动手能力；实行“双导制”，即给本科生配备导师和导生，硕士生负责指导本科生的毕业设计和实验课等。这样可以整合博士、硕士、本科生培养的各种资源,通过参加竞赛或者课程实验等,让更多的同学参加到这类自主设计类的动手环节中来,培养他们的创新设计能力。机自学院这几年的实践经验表明，参加过此类比赛或提前参加实验设计的同学的动手及设计能力远远超过其他同学，从毕业论文及就业情况来看都有较大的优势。
3、产学研实习基地培养创新应用能力
产学研合作教育是教育改革所要探索的重要课题之一，也是培养高素质创新人才的一个重要途径。
上海大学自组建以来一向深入进行教学改革，鼓励产学研结合的教学方式，形成了一批有特色的产学研实习基地。每年都组织本科生前往宝钢、上汽、上海航天集团、上海建工等实习基地进行实践教育。学生通过亲自动手，增长了知识，培养了才干，提升了包括实际操作和动手能力在内的实践能力。在研究生培养方面，在上海市产学研联盟的框架下，2004年底上大与上海自动化仪表股份有限公司、上海房屋销售（集团）有限公司签订了“产学研联合培养研究生”合作协议，成为上海大学研究生联合培养基地，设两个产学研联合培养专业，其中“控制科学与自动化仪表”就挂靠在机自学院。通过这种产学研基地培养方式，更大的方便了高校与企业之间开展联合科研攻关，同时又使得高校研究生创新能力和实际工作能力得到了很好的培养和锻炼。除了校外的产学研实习基地以外，上海大学还依托大学科技园区成立了一批校内产学研实习基地，上大众芯IC研发中心就是这样一个很好的平台。上大众芯微电子有限公司在充分依托和利用上海大学现有高新技术架构、专业人才和技术成果的基础上，采用技术嫁接和资本运作的方式进行市场运营。虽然公司的运作方式完全是按照市场上一般公司的运作方式来操作，但是其研发中心的技术主要是由学校的老师、硕博研究生甚至本科生来共同开发。产学研基地联合培养，学生本身就是半个职工，这就让学生的责任感更强，更有利于其实践能力的培养。通过理论联系实际，学生可以学到书本上学不到的知识并看到自己的不足。同时，参与社会实践，可以激发学生的创造灵感，启迪学生的创新意识。
4、培养学生的创新意识
为学生在校期间提供诸多的实践机会，如上述的各种学科竞赛以及产学研实习基地等。在各种实践的过程当中，注重培养学生的创新意识和创新能力。
（1）多角度提问，引导学生思考新方法。要从引导学生学好、用好知识开始。科学文化知识学得越扎实，培养创新能力就越有坚实的基础。没有坚实的知识基础，就难以产生创新精神、创新能力。只有从不同角度提问，才有可能夯实基础知识，引导学生思考新方法，才能培养学生的创新精神、创新能力。
（2）培养学生开放性思维能力。具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。所以，创造性思维本质上是一种开放性思维。任何思维上的创造都必须以开放的思维为桥梁。任何创造性的思维成果，都是开放性思维方式的结晶。
（3）培养学生的问题意识。创新品质所需要的一个基本条件就是问题意识。要允许批评、允许怀疑、允许争论。在各种实践活动的过程中，培养学生发现问题和质疑的态度十分重要。不惟上、不惟书、不惟师，要惟实。让学生自己通过探索各种方法来解决问题。
五、结论
在钱伟长创新教育思想的指引下，机自学院通过自身的教学实践，探索了一条工程类创新性人才的培养新模式，那就是通过本硕博连动的育人模式，结合课堂教学模式的创新，以及提供产学研实习基地及各种类型的国内外学科竞赛等创新实践平台，来培养学生的创新能力，使之成为一名适应21世纪社会发展需要的创新性工程技术人才。
（注：陈荣莲为上海大学机自学院研究生专职辅导员） 【参考文献】
[1]钱伟长：钱伟长文选[M]，浙江科学技术出版社，1992.
[2]钱伟长：教育和教学问题的思考[M]，上海大学出版社，2000.
[3]程勉中：钱伟长创新教育思想探析[J]，江南大学学报（人文社会科学版），2006（10）.
[4]叶志明、宋少沪：钱伟长教育思想在我校教育教学改革中的实践——浅论与时俱进的上海大学“三制”特色，上海大学学报，2006（13）.
[5]李庆丰、薛素铎、蒋毅坚：高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择[J]，中国高教研究，2007（2）.
【关键词】创新实践 人才培养模式 钱伟长 产学研教育实践
一、引言
教育的功能是培养人，教育通过培养人来满足社会需要，促进社会发展。教育若要能更好的发挥这一功能，需要培养来符合社会需求，具有深厚的基础知识、基本技能和多方面的才能的具有广泛适应性的复合型人才。国家著名的教育学家、社会活动家、上海大学校长钱伟长先生为了培养更多创新的跨世纪复合型人才，大胆改革，进行院系合并，拆除“四堵墙”，废除学时制，实行学分制、短学期制、选课制，建立实践基地等。通过这样的改革，让学生拥有更多的自主权，自己决定要学什么，怎么学；同时又使学生能够接触到更多的知识面和更多的实践机会。
二、人才培养模式及内涵
要培养出创新的复合型人才就需要选择合适的人才培养模式。人才培养模式是对人才培养过程的总体表述。从要素上来讲，它由培养目标、培养制度、培养过程和培养评价四个子系统组成；从层次上来讲，它由学校的总体培养模式、某一专业的培养模式和某一专业培养途径的模式三个层次组成。
1、坚持课堂改革，提高课堂教学质量
教学是培养人才、实现教育目标的基本途径，而课堂教学则是教学过程的中心环节，课堂教学质量对于培养人才在某种意义上讲具有决定性的作用。钱老认为大学教育“就是要把一个需要教师才能获得知识的人，培养成他毕业时不需要教师也能获得知识、无师自通的人”。在这种思想的指导下，上海大学在研究生培养当中进行了一系列课堂改革，开设文献阅读课，拓宽了学术视野，也锻炼了学生的交流与沟通能力。所谓文献阅读课，就是打破传统的教师授课、学生听课的模式，改由教师提供能够反映本学科领域内的最新学术动态、研究进展和先进的科学实验手段的学术专题，让研究生自己针对某个专题，查找资料，调查研究，然后在课堂上给大家讲解，并与大家讨论。通过这种方式，培养了学生独立进行科研工作的能力，同时也实现了钱校长提出的“培养研究生在未知的领域内探索真知”的教育思想。
2、坚持产学研合作，提高学生创新实践能力
一个民族的振兴需要创新精神，创新必须建立在实践的基础之上。在培养创新精神的同时也必须注重创新能力的培养。钱老向来注重学生的实践能力的培养，主张要将学习到的理论知识应用到实践工作中去，也就是说要突破学校的范围，能够将所学到的科学知识运用到社会当中去，就是要拆除学校与社会之间的这堵墙。这就是钱伟长教育思想的核心——“拆除四堵墙”中的“一墙”。在钱伟长教育思想的指导下，上海大学围绕上海支柱产业的发展需求，注重产学研结合，构筑开放式平台，加速科研创新和产业化步伐，先后建立了一批跨学科的研究中心。其中文理结合的有：“社会发展研究中心”、“经济管理中心”、“政党研究中心”等；理工结合的有“纳米中心”、“微电子（IC）中心”、“多媒体中心”、“快速制造中心”、“高性能计算中心”等。各研究中心在项目运作、平台建设和人才引进方面都取得一定成绩。
三、构建培养创新人才的制度和机制平台
钱老提出“建立科教创新意识的培养机制，应该是我们大学教育的一个重要发展方向”。他始终以培养学生的创新精神和创新实践能力作为基点来审视和改革教育教学工作，在上海大学构建培养创新人才的制度和机制平台，在教育教学改革中率先实行并持续推进“三制”教育，取得了一系列的突破。
1、实施学分制
实施学分制，以学生为本的教育教学实践。20世纪80年代中期，钱伟长校长指出：“高等教育要适应经济发展的需要，必须进行改革，诸项改革的关键问题是废除学时制，实行学分制。”他又指出：“把学时制改为学分制非常重要”、“学分制的好处可以因材施教，好的学生可以多学一些”。从1986年率先试点“学分制”至今，上海大学已经构建了比较完善的学分制体系，形成了以学生为本的教育教学模式。“学分制”充分发挥了学生的个性，因材施教，量体裁衣，这正是创新教育的关键所在。
2、推行选课制
推行选课制，把学习的主动权交给学生。20世纪80年代中期，钱伟长校长在学校中实行了与学分制相应的“选课制”。“选课制”突破了旧的教育模式，为构建培养创新人才提供了良好的学术生态环境，使学生拥有更大的空间去选科、选课、选师、选时。实行选课制的优点有两方面：使学生得到更多的自由度、更多的学习自主权，学得特别好的学生，可以多学些，因为选课制，完全可以多选课；活跃学生的学术思想，学术思想只有在争论活跃的过程中才可能慢慢达到更高的水平。通过这种自由的学术氛围可以形成一种创新的个性，从而培养创新精神。
3、实行短学期制
实行短学期制，加快培养节奏，强化实践环节。“大力进行教改，实行一学期十周的短学期制”，“用短学期制来克服学生负担过重的问题”是钱伟长先生教育创新实践中的又一闪光之处。
目前上海大学的短学期制，就是把一学年分为“秋、冬、春”三个理论教学学期和“夏季学期”这个实践教学学期。实行短学期制缩短了课程教学周期，促进了更新教学内容与教材，使教师讲课更为精炼，有利于提高教学质量，把重点转移到培养学生的创新能力上来；增加了实践教学的比重，有利于学生理论联系世纪，培养学生的实践能力、适应社会能力和创新能力。
四、创新实践是人才培养的新途径
培养创新性人才是当今高校的主要目标之一,在上海大学“三制”等比较新颖的办学体制和办学理念的前提下,机自学院通过本硕博连动的育人模式,以及通过为学生搭建诸如机器人比赛、电子竞赛、产学研实习基地等平台,为培养创新型的工程技术类人才探索新途径。
1、重视教师在创新教育中的作用
人才培养靠教育，办好教育靠教师。钱老认为，人才培养的质量主要取决于教师，取决于教师的积极性和专业素养。因此在上海大学的教师管理上一方面积极提高教师物质待遇，完善激励机制，另一方面在教学中引入竞争机制，充分发挥教师的潜能，提高创新教育质量。如今上海大学实行的选课制就是实施公平平等竞争机制的一大举措。学生选课，教师学生双向选择，学期结束时学生评价教师的教学效果。如果老师讲的好，大家都选他的课，就会获得奖励；但若讲的不好，不受学生欢迎，学生不选他的课，该老师就将面临待岗或转岗。建立这样的竞争机制，有利于增强教师的工作责任心，充分调动其工作积极性，从外部增强工作动力。
2、本硕博连动的育人模式
上海大学机自学院提出了本硕博连动的育人模式。由本、硕、博学生共同参与机器人大赛、电子设计大赛、“挑战杯”等，培养学生的创新及动手能力；实行“双导制”，即给本科生配备导师和导生，硕士生负责指导本科生的毕业设计和实验课等。这样可以整合博士、硕士、本科生培养的各种资源,通过参加竞赛或者课程实验等,让更多的同学参加到这类自主设计类的动手环节中来,培养他们的创新设计能力。机自学院这几年的实践经验表明，参加过此类比赛或提前参加实验设计的同学的动手及设计能力远远超过其他同学，从毕业论文及就业情况来看都有较大的优势。
3、产学研实习基地培养创新应用能力
产学研合作教育是教育改革所要探索的重要课题之一，也是培养高素质创新人才的一个重要途径。
上海大学自组建以来一向深入进行教学改革，鼓励产学研结合的教学方式，形成了一批有特色的产学研实习基地。每年都组织本科生前往宝钢、上汽、上海航天集团、上海建工等实习基地进行实践教育。学生通过亲自动手，增长了知识，培养了才干，提升了包括实际操作和动手能力在内的实践能力。在研究生培养方面，在上海市产学研联盟的框架下，2004年底上大与上海自动化仪表股份有限公司、上海房屋销售（集团）有限公司签订了“产学研联合培养研究生”合作协议，成为上海大学研究生联合培养基地，设两个产学研联合培养专业，其中“控制科学与自动化仪表”就挂靠在机自学院。通过这种产学研基地培养方式，更大的方便了高校与企业之间开展联合科研攻关，同时又使得高校研究生创新能力和实际工作能力得到了很好的培养和锻炼。除了校外的产学研实习基地以外，上海大学还依托大学科技园区成立了一批校内产学研实习基地，上大众芯IC研发中心就是这样一个很好的平台。上大众芯微电子有限公司在充分依托和利用上海大学现有高新技术架构、专业人才和技术成果的基础上，采用技术嫁接和资本运作的方式进行市场运营。虽然公司的运作方式完全是按照市场上一般公司的运作方式来操作，但是其研发中心的技术主要是由学校的老师、硕博研究生甚至本科生来共同开发。产学研基地联合培养，学生本身就是半个职工，这就让学生的责任感更强，更有利于其实践能力的培养。通过理论联系实际，学生可以学到书本上学不到的知识并看到自己的不足。同时，参与社会实践，可以激发学生的创造灵感，启迪学生的创新意识。
4、培养学生的创新意识
为学生在校期间提供诸多的实践机会，如上述的各种学科竞赛以及产学研实习基地等。在各种实践的过程当中，注重培养学生的创新意识和创新能力。
（1）多角度提问，引导学生思考新方法。要从引导学生学好、用好知识开始。科学文化知识学得越扎实，培养创新能力就越有坚实的基础。没有坚实的知识基础，就难以产生创新精神、创新能力。只有从不同角度提问，才有可能夯实基础知识，引导学生思考新方法，才能培养学生的创新精神、创新能力。
（2）培养学生开放性思维能力。具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。所以，创造性思维本质上是一种开放性思维。任何思维上的创造都必须以开放的思维为桥梁。任何创造性的思维成果，都是开放性思维方式的结晶。
（3）培养学生的问题意识。创新品质所需要的一个基本条件就是问题意识。要允许批评、允许怀疑、允许争论。在各种实践活动的过程中，培养学生发现问题和质疑的态度十分重要。不惟上、不惟书、不惟师，要惟实。让学生自己通过探索各种方法来解决问题。
五、结论
在钱伟长创新教育思想的指引下，机自学院通过自身的教学实践，探索了一条工程类创新性人才的培养新模式，那就是通过本硕博连动的育人模式，结合课堂教学模式的创新，以及提供产学研实习基地及各种类型的国内外学科竞赛等创新实践平台，来培养学生的创新能力，使之成为一名适应21世纪社会发展需要的创新性工程技术人才。
（注：陈荣莲为上海大学机自学院研究生专职辅导员） 【参考文献】
[1]钱伟长：钱伟长文选[M]，浙江科学技术出版社，1992.
[2]钱伟长：教育和教学问题的思考[M]，上海大学出版社，2000.
[3]程勉中：钱伟长创新教育思想探析[J]，江南大学学报（人文社会科学版），2006（10）.
[4]叶志明、宋少沪：钱伟长教育思想在我校教育教学改革中的实践——浅论与时俱进的上海大学“三制”特色，上海大学学报，2006（13）.
[5]李庆丰、薛素铎、蒋毅坚：高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择[J]，中国高教研究，2007（2）.