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摘 要：中职数学作为专业理论课程基础，是中职教学中极其重要的部分。但是中职生文化课基础较弱，中职教师认识不到位，导致教学效果与教学目标存在一定差距。如何提高中职数学课堂教学效率成为中职数学教师面临的最大的困难。通过分析影响中职数学教学的因素，提出相应的对策，供中职数学教师参考借鉴。
关键词：中职；数学；态度；引导；方法
一、影响中职数学课堂教学效率的因素
1.学生因素
中职生绝大多数是中考分数不高的学生，知识结构不完善，学生的学习基础及学习能力相对较弱。在初中阶段，他们往往是应试教育的失败者，在学习数学时普遍感到自卑，部分同学有抵触情绪，甚至对数学学习表示厌恶，缺乏学习的主动性和积极性。到中职学校主要想学习专业技能，认为数学是“豆芽”学科，大部分学生对数学学习抱着得过且过的态度。日积月累最终导致数学成绩越来越差。
2.教师因素
面对中职生这一群体，部分教师认识不到位，认为中职生难教，再教也教不出成果。在没有及格率、升学率压力的情况下，教师无奈搞成“形式教学”，注重完成“教学任务”，按传统的教学方式只注重知识的灌输，不相信或轻视能力的培养，忽视教学目标的三维性，少数教师的厌教情绪较为突出，使数学课堂的教学效果大打折扣。
3.其他客观因素
目前中等职业学校数学教学处境尴尬。一方面，教学组织形式单一，数学是文化基础课，与专业课相比处于从属地位，各个学校几乎都是按专业分班实施班级课堂教学，一个专业班内的学生形形色色，其学习愿望、学习基础、学习习惯、参与意识和价值取向差异很大，同一个教学目标要具有针对性很难，想改变教学组织形式（按文化成绩分层次上课）又不现实。另一方面，学生每周数学学习课时少，教师的任务又相当重，一般要教四个班的数学，实行个别化教学，加强辅导、持续督促也成问题，导致中职生数学知识掌握不牢固。
二、如何提高数学课堂教学效率
1.正确认识中职学生，树立积极的教学观
虽然中职学生知识基础较差，但他们年龄普遍偏小，正处于学习的最佳时期，其可塑性很大，文化素质的高低决定其个人“可持续发展”的好坏，教师必须时时刻刻意识到自己的教学对于这些学生以及对于国家未来的重大意义。这就要求教师必须树立正确的教学观念，明确自身的教学责任感和使命感。教师是课堂的引导者，教师的态度在很大程度上影响学生学习本门课程的态度和兴趣，尤其是数学这门对学生而言较为枯燥的课程。数学教师的教学态度更能够影响学生的学习兴趣。
2.摒弃传统的教学观念，重视三维教学目标，把学生的发展放在第一位
中职数学教材是根据数学知识的内在逻辑性，结合中职生的认知水平编写的，同时考虑了专业发展的需要。这些知识是学生持续发展必须具备的，中职数学课堂教学不能完全离开教材的教学内容，应以此为载体去组织教学，让学生掌握数学学科知识，形成数学技能。中职数学教师应努力让学生在联系生活，认识、理解、应用数学知识的过程中，受到思想品德的教育，感受数学的美，体验成功的乐趣，树立其自信心；使学生良好的学习习惯，与人合作的精神、探索精神等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。
3.采用目标教学 分组合作学习的教学形式，能收到事半功倍的效果
中职学校的学生来源较为广泛，数学知识基础差距较大，学生之间的学习能力、领悟能力也有较大的差距。针对这一情况，教师应在深入了解学生的基础上，进行分组，每一组好、中、差搭配，进行分层目标教学、分组合作学习。教师可以制订多级教学目标，充分发挥教学目标的导向功能，使学生在分组学习的时候有明确的方向，并对不同层次的学生提出不同的要求，明确具体的教学目标为学习小组长在指导、督促、检查的时候提供明确的标准；通过小组合作学习，可以促进学生间在学习上互相帮助、增进学生的感情，培养学生的人际交往能力与协作精神，在不知不觉中促进落后生学习态度的转化；通过合作学习，可将学生课内学习延伸到课外，拓宽学生学习的空间，可以达到以兵练兵的作用，使差生处于连续的监督之中，不断减少学生间的差距，提高他们的数学学习能力。另外，较好的学生在带动差生学习的过程中，分析归纳知识的水平，语言表达能力和理解能力，都会得到不断的提高，为有能力学习数学的同学提供进一步发展的空间和帮助。
中职数学是中职教学的重要课程，中職数学教师的责任十分重大。中职数学教师必须树立正确的教学态度，摒弃教学偏见，认真做好课前准备工作，提升自身课堂教学驾驭能力，建立和谐合作的师生关系，把情感倾注于数学课堂。在课堂教学过程中，要与学生一起营造良好的课堂气氛，以学生为中心，带着“爱心、耐心、责任心”走近学生。与此同时，积极培养学生对数学的兴趣、激发学生的学习热情，在和谐的互动过程中实现数学课堂的有效教学。
参考文献：
［1］杨梅珍.让生活走进数学课堂［J］.湖南教育，2005（5）.
［2］周新荣.让“生活”走进数学课堂［J］.云南教育：基础教育版，2004（32）.
［3］许菊英.让数学课堂焕发魅力［J］.广西教育，2005（Z1）.
［4］樊宁.多为数学课堂加点“糖”［J］.小学教学参考，2005（8）.
［5］李颖.让数学课堂轻松起来［J］.安徽教育，2005（4）.
（作者单位 重庆市巴南职业教育中心）
关键词：中职；数学；态度；引导；方法
一、影响中职数学课堂教学效率的因素
1.学生因素
中职生绝大多数是中考分数不高的学生，知识结构不完善，学生的学习基础及学习能力相对较弱。在初中阶段，他们往往是应试教育的失败者，在学习数学时普遍感到自卑，部分同学有抵触情绪，甚至对数学学习表示厌恶，缺乏学习的主动性和积极性。到中职学校主要想学习专业技能，认为数学是“豆芽”学科，大部分学生对数学学习抱着得过且过的态度。日积月累最终导致数学成绩越来越差。
2.教师因素
面对中职生这一群体，部分教师认识不到位，认为中职生难教，再教也教不出成果。在没有及格率、升学率压力的情况下，教师无奈搞成“形式教学”，注重完成“教学任务”，按传统的教学方式只注重知识的灌输，不相信或轻视能力的培养，忽视教学目标的三维性，少数教师的厌教情绪较为突出，使数学课堂的教学效果大打折扣。
3.其他客观因素
目前中等职业学校数学教学处境尴尬。一方面，教学组织形式单一，数学是文化基础课，与专业课相比处于从属地位，各个学校几乎都是按专业分班实施班级课堂教学，一个专业班内的学生形形色色，其学习愿望、学习基础、学习习惯、参与意识和价值取向差异很大，同一个教学目标要具有针对性很难，想改变教学组织形式（按文化成绩分层次上课）又不现实。另一方面，学生每周数学学习课时少，教师的任务又相当重，一般要教四个班的数学，实行个别化教学，加强辅导、持续督促也成问题，导致中职生数学知识掌握不牢固。
二、如何提高数学课堂教学效率
1.正确认识中职学生，树立积极的教学观
虽然中职学生知识基础较差，但他们年龄普遍偏小，正处于学习的最佳时期，其可塑性很大，文化素质的高低决定其个人“可持续发展”的好坏，教师必须时时刻刻意识到自己的教学对于这些学生以及对于国家未来的重大意义。这就要求教师必须树立正确的教学观念，明确自身的教学责任感和使命感。教师是课堂的引导者，教师的态度在很大程度上影响学生学习本门课程的态度和兴趣，尤其是数学这门对学生而言较为枯燥的课程。数学教师的教学态度更能够影响学生的学习兴趣。
2.摒弃传统的教学观念，重视三维教学目标，把学生的发展放在第一位
中职数学教材是根据数学知识的内在逻辑性，结合中职生的认知水平编写的，同时考虑了专业发展的需要。这些知识是学生持续发展必须具备的，中职数学课堂教学不能完全离开教材的教学内容，应以此为载体去组织教学，让学生掌握数学学科知识，形成数学技能。中职数学教师应努力让学生在联系生活，认识、理解、应用数学知识的过程中，受到思想品德的教育，感受数学的美，体验成功的乐趣，树立其自信心；使学生良好的学习习惯，与人合作的精神、探索精神等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。
3.采用目标教学 分组合作学习的教学形式，能收到事半功倍的效果
中职学校的学生来源较为广泛，数学知识基础差距较大，学生之间的学习能力、领悟能力也有较大的差距。针对这一情况，教师应在深入了解学生的基础上，进行分组，每一组好、中、差搭配，进行分层目标教学、分组合作学习。教师可以制订多级教学目标，充分发挥教学目标的导向功能，使学生在分组学习的时候有明确的方向，并对不同层次的学生提出不同的要求，明确具体的教学目标为学习小组长在指导、督促、检查的时候提供明确的标准；通过小组合作学习，可以促进学生间在学习上互相帮助、增进学生的感情，培养学生的人际交往能力与协作精神，在不知不觉中促进落后生学习态度的转化；通过合作学习，可将学生课内学习延伸到课外，拓宽学生学习的空间，可以达到以兵练兵的作用，使差生处于连续的监督之中，不断减少学生间的差距，提高他们的数学学习能力。另外，较好的学生在带动差生学习的过程中，分析归纳知识的水平，语言表达能力和理解能力，都会得到不断的提高，为有能力学习数学的同学提供进一步发展的空间和帮助。
中职数学是中职教学的重要课程，中職数学教师的责任十分重大。中职数学教师必须树立正确的教学态度，摒弃教学偏见，认真做好课前准备工作，提升自身课堂教学驾驭能力，建立和谐合作的师生关系，把情感倾注于数学课堂。在课堂教学过程中，要与学生一起营造良好的课堂气氛，以学生为中心，带着“爱心、耐心、责任心”走近学生。与此同时，积极培养学生对数学的兴趣、激发学生的学习热情，在和谐的互动过程中实现数学课堂的有效教学。
参考文献：
［1］杨梅珍.让生活走进数学课堂［J］.湖南教育，2005（5）.
［2］周新荣.让“生活”走进数学课堂［J］.云南教育：基础教育版，2004（32）.
［3］许菊英.让数学课堂焕发魅力［J］.广西教育，2005（Z1）.
［4］樊宁.多为数学课堂加点“糖”［J］.小学教学参考，2005（8）.
［5］李颖.让数学课堂轻松起来［J］.安徽教育，2005（4）.
（作者单位 重庆市巴南职业教育中心）