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《新课标》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确,真正有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知和理解,把握其所反映的客观事物及意义,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为,任何人都不能越俎代庖。那么,教师如何在课堂上引导学生进行个性化阅读,让孩子读出自己独特的感受,放飞心灵呢?
一、鼓励思维多样,让学生充满个性
阅读教学中,学生对课文的反映往往是多元的。课堂上,教师应重视学生独特的感受、体验和理解,坚持鼓励学生发表独特见解。
在教学实验教材第五册《灰雀》一文时,笔者采取角色扮演的方法,让学生走入文本去体验和感悟角色。当笔者请学生来评一评列宁和小男孩对灰雀的爱时,因为孩子们有切身的感受,他们踊跃发言,赞同列宁对灰雀的爱。可就在这时,有个孩子却说:“我更喜欢小男孩,因为他把灰雀捉回家保护,不让它被猎人打死。”这个孩子根据社会上人类伤害鸟的现象来思考问题,真是难能可贵。我没有呵斥他,而是循循善诱让他理解:小鸟的家在大自然,只有在大自然中小鸟才是自由的、幸福的。所以小男孩把灰雀捉回家是不对的。在教学《孔子拜师》一文时,当孔子长途跋涉,历经千辛万苦,总算见到老子时,他上前行礼,恭敬地问:“老人家,您就是老聃先生吧?”我请学生来扮演孔子和老子。一个扮演孔子的学生彬彬有礼地走上来,用谦逊的语气活灵活现地展现了一代大师的风度,博得其他孩子的一阵掌声。可是有一个学生却在此时高高举起了右手,他告诉我他也想扮演孔子。他的朗读是那么地有气无力,我纳闷了,问他为何要这么读?他不紧不慢地说道:“因为孔子是风餐露宿、日夜兼程赶来的,他此时渴极了、饿极了,快要倒下了,但他打起精神跟老子问好,可由于体力不足,声音不大。”是呀!我们受了习惯思维束缚,而孩子们却敢于想,思维更为活跃。正是在这一系列的思维碰撞中,学生加深了对课文的理解,获得思想启迪,求异、发散思维在逐渐升华。
二、引导注入情感,让学生充满人性
人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中,我十分重视启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,享受文章的审美乐趣。如在教学《我不能失信》时,笔者引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在角色扮演中,深为庆龄为了好朋友而放弃去伯伯家所感动。学生纷纷把自己平时和朋友相处做得不好的地方说出来,决心要改正。孩子们都深深地进入了庆龄这个角色,为庆龄不能看到鸽子而觉得惋惜。这时,有个孩子却大声地说:“我有个两全其美的办法,就是等小珍来了把小珍带到伯伯家去,这样既没有对小珍失信,又可以看到鸽子。”我一听,心想:以孩子的生活经验来创造性地使用教材未尝不可呀!于是我顺势请孩子们展开谈这个问题。有的说,还可以请庆龄的爸爸、妈妈帮她带回来;还有的说,教小珍叠完花篮再去……
三、注重课堂交流,让学生充满灵性
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生,走进他们的心灵,做他的学习伙伴,这是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中,笔者总是努力地创造性地去理解和使用教材,而不是机械地“教教材”,倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习,并允许学生出错,鼓励学生挑战同伴、挑战教师。在教学《陶罐和铁罐》一课时,为了让学生充分动脑,我让学生分角色表演这个小故事。学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色,有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评,结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把铁罐的傲慢、蛮横无理,陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。有一小组还邀请老师演铁罐,并指导老师用怎样的神态、语气、动作演,真正形成了师生互动。正在这时,有一个孩子却问:“老师,陶罐很容易摔破,坚固的宫殿都倒塌了,为什么陶罐还没有破呢?”我惊讶这孩子心思的缜密,是啊!这个问题我可没有纳入我的教学中。我就势把这个问题抛给全班学生。孩子们一听,兴趣盎然,打开了话匣子。有的说:是陶罐运气好,正好摔在厚厚的地毯上。有的说:宫殿倒塌时,陶罐被人抱出来了。有的说:不可能,在混战中大家都逃命去了,谁还去管陶罐呢……孩子们争得不可开交。最后我告诉他们说,这是一个童话故事,我们也可以创作童话故事的。接着,我请孩子们以“爱美的陶罐瞧不起丑陋的铁罐去奚落铁罐,结果自己摔得粉身碎骨”为故事框架,请孩子们自由创作。正是在这样既乐于接纳对方,又乐于倾吐自我的互动、互补的探究学习中,学生的语文整体能力得到了提高。
其实,在阅读教学中,教师的职责就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围,把读书的主动权还给学生,让学生直接面对文本,主动地、专注地阅读。教师要善于激活学生原有的知识和经验,促进学生对课文的感悟和对语言的积累,激发学生的学习兴趣。教师要像一位导演,引导学生正确认识教材、掌握教材,引导学生与文本对话,激发学生的兴趣,让学生自始至终读书,在一遍又一遍的读书中加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而使学生获得更多的收益,使其语文素养得以提高。
(作者单位:深圳市宝安区蚝业小学)
一、鼓励思维多样,让学生充满个性
阅读教学中,学生对课文的反映往往是多元的。课堂上,教师应重视学生独特的感受、体验和理解,坚持鼓励学生发表独特见解。
在教学实验教材第五册《灰雀》一文时,笔者采取角色扮演的方法,让学生走入文本去体验和感悟角色。当笔者请学生来评一评列宁和小男孩对灰雀的爱时,因为孩子们有切身的感受,他们踊跃发言,赞同列宁对灰雀的爱。可就在这时,有个孩子却说:“我更喜欢小男孩,因为他把灰雀捉回家保护,不让它被猎人打死。”这个孩子根据社会上人类伤害鸟的现象来思考问题,真是难能可贵。我没有呵斥他,而是循循善诱让他理解:小鸟的家在大自然,只有在大自然中小鸟才是自由的、幸福的。所以小男孩把灰雀捉回家是不对的。在教学《孔子拜师》一文时,当孔子长途跋涉,历经千辛万苦,总算见到老子时,他上前行礼,恭敬地问:“老人家,您就是老聃先生吧?”我请学生来扮演孔子和老子。一个扮演孔子的学生彬彬有礼地走上来,用谦逊的语气活灵活现地展现了一代大师的风度,博得其他孩子的一阵掌声。可是有一个学生却在此时高高举起了右手,他告诉我他也想扮演孔子。他的朗读是那么地有气无力,我纳闷了,问他为何要这么读?他不紧不慢地说道:“因为孔子是风餐露宿、日夜兼程赶来的,他此时渴极了、饿极了,快要倒下了,但他打起精神跟老子问好,可由于体力不足,声音不大。”是呀!我们受了习惯思维束缚,而孩子们却敢于想,思维更为活跃。正是在这一系列的思维碰撞中,学生加深了对课文的理解,获得思想启迪,求异、发散思维在逐渐升华。
二、引导注入情感,让学生充满人性
人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中,我十分重视启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,享受文章的审美乐趣。如在教学《我不能失信》时,笔者引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在角色扮演中,深为庆龄为了好朋友而放弃去伯伯家所感动。学生纷纷把自己平时和朋友相处做得不好的地方说出来,决心要改正。孩子们都深深地进入了庆龄这个角色,为庆龄不能看到鸽子而觉得惋惜。这时,有个孩子却大声地说:“我有个两全其美的办法,就是等小珍来了把小珍带到伯伯家去,这样既没有对小珍失信,又可以看到鸽子。”我一听,心想:以孩子的生活经验来创造性地使用教材未尝不可呀!于是我顺势请孩子们展开谈这个问题。有的说,还可以请庆龄的爸爸、妈妈帮她带回来;还有的说,教小珍叠完花篮再去……
三、注重课堂交流,让学生充满灵性
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生,走进他们的心灵,做他的学习伙伴,这是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中,笔者总是努力地创造性地去理解和使用教材,而不是机械地“教教材”,倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习,并允许学生出错,鼓励学生挑战同伴、挑战教师。在教学《陶罐和铁罐》一课时,为了让学生充分动脑,我让学生分角色表演这个小故事。学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色,有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评,结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把铁罐的傲慢、蛮横无理,陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。有一小组还邀请老师演铁罐,并指导老师用怎样的神态、语气、动作演,真正形成了师生互动。正在这时,有一个孩子却问:“老师,陶罐很容易摔破,坚固的宫殿都倒塌了,为什么陶罐还没有破呢?”我惊讶这孩子心思的缜密,是啊!这个问题我可没有纳入我的教学中。我就势把这个问题抛给全班学生。孩子们一听,兴趣盎然,打开了话匣子。有的说:是陶罐运气好,正好摔在厚厚的地毯上。有的说:宫殿倒塌时,陶罐被人抱出来了。有的说:不可能,在混战中大家都逃命去了,谁还去管陶罐呢……孩子们争得不可开交。最后我告诉他们说,这是一个童话故事,我们也可以创作童话故事的。接着,我请孩子们以“爱美的陶罐瞧不起丑陋的铁罐去奚落铁罐,结果自己摔得粉身碎骨”为故事框架,请孩子们自由创作。正是在这样既乐于接纳对方,又乐于倾吐自我的互动、互补的探究学习中,学生的语文整体能力得到了提高。
其实,在阅读教学中,教师的职责就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围,把读书的主动权还给学生,让学生直接面对文本,主动地、专注地阅读。教师要善于激活学生原有的知识和经验,促进学生对课文的感悟和对语言的积累,激发学生的学习兴趣。教师要像一位导演,引导学生正确认识教材、掌握教材,引导学生与文本对话,激发学生的兴趣,让学生自始至终读书,在一遍又一遍的读书中加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而使学生获得更多的收益,使其语文素养得以提高。
(作者单位:深圳市宝安区蚝业小学)