提问是课堂教学中的一种促学方法，它可以启迪学生思维，促进有意记忆，激发学生的学习兴趣和求知欲。叶圣陶先生曾说过：“教师可否自始就不多讲，而以提问代替多讲，提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，即入更深。”这一段话充分说明了提问的启发性和重要性。然而，在课堂教学过程中，教师问什么，如何问则是提问的关键。然而，“智者问的巧，愚者问的笨。”作为教师，我们的提问，决不应是随意发问，想问什么就问什么，而应课前周密准备，掌握多种提问的方法，做巧问的“智者”，只有这样，才能达到促学的目的。那么，如何做巧问的智者呢？首先，我们应关注向学生提什么样的问题。
　　一、提问的问题
　　在教学过程中，有经验的教师常常不是自己去讲述某个结论，而是用巧妙的方法来引导学生自己动脑得出正确的结论，这样做的目的，是为了改变学生被动听结论的状况，使他们积极参与教学活动，给他们提供向同学表现自己的机会，调动他们主动学习和探究学习的积极性。有一则笑话，讲的是一位教师在“文革”中，给学生讲毛泽东的诗词《七律·送瘟神》，他为了活跃课堂，为了加强师生双边活动，便采用了提问的方式：老师问：同学们，“春风杨柳”多少条啊？学生回答：“万千条”！老师又问：对，那么“六亿神州”怎么样“尧”啊？学生又答：“尽舜尧”。这种提问让后面听课的教师啼笑皆非。这位教师的毛病就在于他的提问过于简单，不该设问处却设了问，而且提问又不具有思考性、启发性，学生无需思考，也无法思考，只能机械的做出应答。那么，在课堂教学中向学生提些什么问题呢？我认为，提的问题应围绕所学内容中的重点、难点、疑点、盲点，以及和当前社会与生活紧密相关的热点和焦点来做问题，如果是毕业班的学生，教师就要围绕着考点、知识点和能力点来做问题。一句话，就是教师所提出的问题正是学生在学习中急切想解决的问题。具体的讲有以下几点：
　　1.问题必须明确。所谓明确，包含有两方面，一是要明确学生学习中究竟有哪些问题，二是所提问题的措辞要确切，学生回答的范围要尽可能的小，尽可能的从一个角度去问，不至于使学生产生歧义，而无从回答。
　　2.提问要看对象。因为同一班级的学生有男有女，有大有小，成绩也有好有坏，所以，我们教师的提问应根据学生的不同性别、不同年龄、不同成绩来决定所提问题的难度，决定提问题的时机。灵活性大的问题问优等生，基础题最好问暂时落后生，一般性问题问中等生。只有这样，我们才能面向每一个学生，才能使每一个学生在课堂的提问中都能得以锻炼、得以提高。
　　3.问题要富有启发性。所谓启发性，就是在学生难于理解的地方，或者在内容要点容易忽略之处，教师要给予适当的提问和点拨，引起学生思考的兴趣。晚清人王筠在他的《教童子法》一书中曾说过：“为弟子讲授，必时时诘问之，令其善疑，诱以审问。”这些话讲的的确是经验之谈。
　　4.问题的难易要适度。《礼记·学记》中就指出：“善问者如攻坚木，先其易者，而后其节目，不善问者反此。”所谓难易适度，是指教师提出的问题，学生经过一番思考是可以回答出来的。太难，经过思考仍回答不出来，学生则易失去信心；过易，不假思索随即答出，学生则会觉得索然无味。因而，教师问题的提出应有层次，应由近及远，由浅入深，由易到难，不同的学生经过思考都能回答出来，或大致回答出来，则为适度。否则，必然会挫伤学生回答问题的积极性和自信心，久而久之，则有问也不敢答了。
　　好，我们了解了在课堂上提什么样的问题，我们还要了解用什么样的方法来提问，这就是我要讲的第二点，提问的方法
　　二、提问的方法
　　提问的方法多种多样，因人而异，不一而足。在此我着重谈三种常用的提问方法，以供同学们参考。
　　1.问曲答直法。所谓“问曲答直”是指教师在提问时，拐一两个弯儿提出所问的问题，要求学生直接回答，通过问答中的思索，转个弯儿来深入理解所学内容。比如，《愚公移山》中讲到“霜妻”“遗男”时，教师就可以这样进行曲问：“这个年纪小小的男孩儿跟爷爷老愚公去挖山，他爸爸会让他去吗？”在这特定的内容和语境中，教师如此一问，就会使学生对“霜妻”“遗男”两词引起深思和注意。对于这种曲问，学生听到题后，往往会有片刻迟疑，如果仓促回答，便会出错。这是因为他们不仅要对这些知识信息进行筛选和过滤，而且还要对某些知识信息进行转换，也就是说，要想回答出正确答案，必须经过一番思考真正理解所学内容才行。这也正是我们教师用这种“问曲答直”提问方法的目的。
　　2.问虚答实法。所谓“问虚答实”是指教师提问的一些问题不能或不须学生正面回答，教师的提问只是虚问，其目的不是为了让学生非做出回答不可，而是为了引起学生的求异思维，促使他们撇开原有的提问而有新的发现。教师的提问虽虚，但学生的回答则要结合课文实际，故称之为“问虚答实法”。比如，在高中语文《游褒禅山记》一文讲到前洞和后洞时，就可设置这样一个虚问：“后洞有多深？”学生从课本中找不出具体答案，只好另找思路。有的学生可能会回答说：“作者不知道后洞的深度，因为‘好游者不能穷也’，王安石入洞‘比好游者不能十一’，好游者都没有走到底，我们怎能够知道后洞的深度呢？”学生振振有词，言之有理，教师虚问的后洞深度没有求到，却通过求异思维，引发了一场紧扣课文重点和难点的探讨，这正是“问虚答实法”的妙用和目的。
　　3.问非答是法。所谓“问非答是”是指教师从反面设问或故意提出错误的问题，让学生在纠正错误中获得正确的知识。比如，老的高中语文课本中有一篇课文《荷蓧丈人》，文中有这样一句话：“子路从而后，遇丈人。”针对学生平常容易以今义解释古代词语的毛病，就可用问非答是法向学生提问：“子路跟随孔夫子落到了后边，是不是在半路上遇到了他的岳父？”有的学生说是，有的学生不同意：“不对，不是遇到了他的岳父，而是遇到了一个老年男子。”教师接着问：“为什么不是他的岳父呢？”有的学生说：“因为‘丈人’是古人对老年男子的泛称，现在才专指岳父，不能用现在的词义去解释古代的词语。”这样，经过教师有意的“问非”来激发学生的“答是”，比教师直接从正面解释词义的效果更好，学生的印象也更深，记的也更牢。
　　总之，在课堂教学过程中，教师在课堂上提问什么和用什么方法来提问，是很值得研究的，每位教师可能都有自己独特的方法和方式，但在课堂教学中，能恰当的运用好的提问方法，设计出好的问题，对课堂教学质量的提高，无疑是大有好处的。