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摘要：新课标要求改变课堂上以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下的状况。如何通过一节节生动，活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合能力得到更好，更快的提高？
关键词：学法指导；教学环节设计；教学设计；自主学习和合作学习；问题意识
英语课堂教学就像一面镜子，它能清楚地反映一名教师在落实《初中英语课程标准》，提高英语课堂教学实效，提升英语教学质量的情况，教师在教学过程中应综合学生、教材、教法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养其学习英语的兴趣，唤醒学生潜能，生成高效的初中英语课，我从以下几个方面进行了探索：
一、激发学英语的兴趣，强化学法指导
要学好英语，我深深地认识到兴趣是原动力，是最好的老师。调动并保持学生学习英语的浓厚兴趣，是英语教师实施课堂教学的出发点。教师要以人为本，发自内心地爱不同层次的学生，让他们感受成功的快乐，体验自身的价值，尤其是学困生，学习有障碍会使他们产生自卑情诸，我努力保护他们的尊严，鼓励他们毫不害羞地大声说出自己不懂的地方，面对他们的些微进步和他们一起高兴，最大限度地开发他们的潜能。久而久之，学生就会在你的褒奖和鼓励下逐渐形成积极的自我观念，并满怀信心去面对生活和学习。其次，我非常重视学法指导，英语教学实施素质教育，要求我们积极研究科学的，适用的有效学好英语的学习方法，我要让我的学生学会学习：一、要重视英语朗读背诵，使他们养成“用耳朵吸收，用嘴巴巩固，杜绝仅用眼睛”大声读英语的习惯。二、阅读时，在脑海中形成如见其人或如闻其声的立体画面，使学生对英语语言逐渐具备形象感，提高对英语语言的想象力，培养良好的英语语感，发挥语言的自觉思维的作用。
二、教学环节设计追求科学性，问题设计具有挑战性
首先，我提醒自己要有较强的问题意识。在教学的过程中，我总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并有意识地为他们解决问题提供桥梁和阶梯。同时，实现课堂问题的优化设计不但要研究问题的类型，表达和提出的策略，更重要的是优化问题设计的标准和原则：层次要清晰，有递进性；提问要设置悬念，具有挑战性；形式多样化，具有开放性。如我在设计（9A U5 Reading）Hollywood’s all-time best ——Audrey Hepburn 这一课的问题，考虑到本文涉及的美国地名、人名、电影名较多，在阅读前这一阶段（Pre-reading），我设计的问题很简单，“Where did Audrey come from”这一阶段中，我引导学生对课文的题目、有关Audrwey的剧照及影视插图等进行浏览和观察，这会大大激发学生的阅读兴趣，使他们了解课文的背景知识，经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、引导，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读（While-reading）。在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。初中一般常用的技巧是“略读（skimming）”和“扫读（scanning）”等。“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一阶段我设计了八个判断题（T or F）以及Audrey的出生时间（Date of birth），逝世时间（Date of death），出生地点（Place of birth），她的伟大作品（the Name of her great works），使学生了解了关于Audrey一生的大事。而“扫读（Scanning）”阶段，学生查找特定信息时，通常需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。我设计的问题是让学生找到更多的细节，如What was Audrey Hepburn’s dream at a very young age？What marked the beginning of Audrey’s successful career？What film made Audrey Hepburn become famous immediately？What did she remind people in her Garden of the World with Audrey Hepburn？Why did people remember her as a great humanitarian？How old was Audrey Hepburn when she died？
在每一个阅读阶段，我有效地引导学生发现问题，解决问题，一环套一环，恰到好处地设疑，根据问题的难易程度，让不同层次的学生回答和参与，每位学生都能动手动脑，主动参与教学过程，课堂成了学生表现自己的舞台。
关键词：学法指导；教学环节设计；教学设计；自主学习和合作学习；问题意识
英语课堂教学就像一面镜子，它能清楚地反映一名教师在落实《初中英语课程标准》，提高英语课堂教学实效，提升英语教学质量的情况，教师在教学过程中应综合学生、教材、教法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养其学习英语的兴趣，唤醒学生潜能，生成高效的初中英语课，我从以下几个方面进行了探索：
一、激发学英语的兴趣，强化学法指导
要学好英语，我深深地认识到兴趣是原动力，是最好的老师。调动并保持学生学习英语的浓厚兴趣，是英语教师实施课堂教学的出发点。教师要以人为本，发自内心地爱不同层次的学生，让他们感受成功的快乐，体验自身的价值，尤其是学困生，学习有障碍会使他们产生自卑情诸，我努力保护他们的尊严，鼓励他们毫不害羞地大声说出自己不懂的地方，面对他们的些微进步和他们一起高兴，最大限度地开发他们的潜能。久而久之，学生就会在你的褒奖和鼓励下逐渐形成积极的自我观念，并满怀信心去面对生活和学习。其次，我非常重视学法指导，英语教学实施素质教育，要求我们积极研究科学的，适用的有效学好英语的学习方法，我要让我的学生学会学习：一、要重视英语朗读背诵，使他们养成“用耳朵吸收，用嘴巴巩固，杜绝仅用眼睛”大声读英语的习惯。二、阅读时，在脑海中形成如见其人或如闻其声的立体画面，使学生对英语语言逐渐具备形象感，提高对英语语言的想象力，培养良好的英语语感，发挥语言的自觉思维的作用。
二、教学环节设计追求科学性，问题设计具有挑战性
首先，我提醒自己要有较强的问题意识。在教学的过程中，我总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并有意识地为他们解决问题提供桥梁和阶梯。同时，实现课堂问题的优化设计不但要研究问题的类型，表达和提出的策略，更重要的是优化问题设计的标准和原则：层次要清晰，有递进性；提问要设置悬念，具有挑战性；形式多样化，具有开放性。如我在设计（9A U5 Reading）Hollywood’s all-time best ——Audrey Hepburn 这一课的问题，考虑到本文涉及的美国地名、人名、电影名较多，在阅读前这一阶段（Pre-reading），我设计的问题很简单，“Where did Audrey come from”这一阶段中，我引导学生对课文的题目、有关Audrwey的剧照及影视插图等进行浏览和观察，这会大大激发学生的阅读兴趣，使他们了解课文的背景知识，经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、引导，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读（While-reading）。在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。初中一般常用的技巧是“略读（skimming）”和“扫读（scanning）”等。“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一阶段我设计了八个判断题（T or F）以及Audrey的出生时间（Date of birth），逝世时间（Date of death），出生地点（Place of birth），她的伟大作品（the Name of her great works），使学生了解了关于Audrey一生的大事。而“扫读（Scanning）”阶段，学生查找特定信息时，通常需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。我设计的问题是让学生找到更多的细节，如What was Audrey Hepburn’s dream at a very young age？What marked the beginning of Audrey’s successful career？What film made Audrey Hepburn become famous immediately？What did she remind people in her Garden of the World with Audrey Hepburn？Why did people remember her as a great humanitarian？How old was Audrey Hepburn when she died？
在每一个阅读阶段，我有效地引导学生发现问题，解决问题，一环套一环，恰到好处地设疑，根据问题的难易程度，让不同层次的学生回答和参与，每位学生都能动手动脑，主动参与教学过程，课堂成了学生表现自己的舞台。