甲基强的松龙治疗婴幼儿喘息型支气管炎的疗效观察

来源 :中国社区医师·医学专业半月刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:caikuairen
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.02.095
  喘息型支气管炎是由于感染、过敏或二者兼有从而导致支气管黏膜充血、水肿及分泌物增多潴留,致气道狭窄,其次由于感染、过敏致气道高反应性,这些最终致患儿喘憋及低氧血症。此病病程长7~14天,见效缓慢,近半年我院选用20例患儿使用甲基强的松龙辅助治疗喘息型支气管炎,取得满意效果,现报告如下。
  
  资料与方法
  
  2008年10月~2009年4月收治喘息型支气管炎患儿40例,男23例,女17例,年龄7个月~3.5岁,发病时间均在5天以上,患儿咳嗽频繁,痰多,气喘,严重者合并心衰和呼衰。将40例患儿随机分为治疗组20例,对照组20例,两组年龄、性别、病程、病因基本相同。两组病例均符合高等院校《儿科学》第6版诊断标准。
  治疗方法:治疗组患者给予吸氧、常规抗感染、祛痰加平喘药氨茶碱。对照组给予吸氧、常规抗感染、祛痰加甲基强的松龙甲基强的松龙2~3mg/kg加入5%葡萄糖150ml静滴,10~12滴/分,连用3天停药。
  疗效判定标准:治疗组病情3~4天渐好转,5~8天痊愈。对照组病情5~7天渐好转,7~14天痊愈。甲基强的松龙大大缩短了病程。
  
  讨 论
  
  对比组用氨茶碱,其不良反应由于有中枢兴奋作用,有时易引引失眠不安。患儿本因发热、咳嗽、喘憋就很烦躁加之氨茶碱的中枢兴奋作用,烦燥、哭闹愈加厉害。治疗组用甲基强的松龙,它是一种合成的糖皮质激素,作用强、起效快。其透过细胞膜与胞浆内特异的受体相结合,此结合物随后进入细胞核内与DNA(染色体)结合,启动mRNA的转泵,继而合成各种酶蛋白,最终即靠这些酶得以发挥多种全身作用。对炎症有很好的协助作用,同时对炎症或过敏导致的气道高反应性也有协助作用,静滴后效果明显,病程缩短,未发现患儿烦躁不安。所以对病程长、咳嗽频敏繁、痰多,有喘弊症状的小儿建议短期试用(3天)甲基强的龙松。
其他文献
本文对建构主义情境中师生角色的定位及作用进行了分析,论述了教师应该如何在教育教学中针对学生的不同心理因材施教的观点,并且应用于实践教学中,激发了同学们的学习积极性,在执
摘 要 通过检索国内外文献,从靶向给药系统(TDDS)分类、作用特点等方面做探讨,研究靶向给药系统的发展现状,发现靶向给药系统潜力巨大,具有较广阔的开发及应用前景。  关键词 靶向给药 药剂学 药物载体 化学传递系统  doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.26.001    TDDS的分类与作用特点  分类:①按载体的形态和类型可分为微球剂、毫微球剂、脂质体、包合物
挡潮闸实施除险加固时,由于施工人员复杂,工程工期紧,作业环境差,施工过程危险源多,作业人员的安全意识偏低;同时又存在工程施工与工程运行相冲突、原结构不规则、各道施工工序交叉
摘 要 目的:探讨依达拉奉联合奥扎格雷钠治疗进展性脑梗死的疗效。方法:76例农村脑梗死患者随机分为两组,即38例为治疗组,给予09%氯化钠250ml加奥扎格雷钠80mg日1次静滴,09%氯化钠50ml加依达拉奉30mg日2次静滴,联合用药;38例为对照组,09%氯化钠250ml加奥扎格雷钠80mg单独静滴,采用回顾性分析及统计学处理方法,观察两组治疗前和治疗后7天、14天神经功能缺损评分变化
资料与方法2005—2007年本院收治慢性咳嗽患者116例,其中男65例,女51例;年龄15—82岁(平均46.5岁)。均以咳嗽为惟一临床症状,多为干咳、少痰或无痰,无咯血,无胸痛,连续或反复咳嗽2个月~2
汪霞在《怎样理解课程理论的作用》一文中指出,对课程理论的作用不能简单、片面地理解。就本质而言,课程理论不是工具,不具有可操作性,把“是否有用”作为衡量理论价值的唯一标准
教师改变是指在课程实施中,为了使教师专业水平得到提升进而达到提高教师课程实施能力的目的,变革决策者与促进者对教师改变的条件、维度、过程、模式及评价等方面施加一定影响
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
混凝土防渗墙技术已广泛用于病险水库土石坝的防渗加固中,是一项较为成熟的工程技术,对土石坝的防渗有很好的效果。但在工程施工过程中,由于施工、坝体土本身质量等原因,坝顶常出
我们的专题学习大部分是在互联网上进行的,因此也可以叫做网络专题学习。相比传统的语文学习,我们在专题学习中接触到的知识远远多于课本,并且在这个过程中我们不再是停留在对作者或作品那种“走过场式”的了解,而是“主动深入”地去学习。此外,网络学习还拓宽了课堂,因为这是一种完全“主动的”学习与创造,即便课后在家,我们也可以继续自己未完成的研究。  我的收获可以分为以下几个方面:  首先在知识层面上,专题学习