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【中图分类号】G633.7
新课程教学的本质定位于育人，在于引导学生主动地参与学习活动，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展。其基本途径是在教师指导下学生主动地参与学习活动，而不是教师独占课堂、学生被动的听讲。新课标要求教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者、引导者，不仅要教会学生掌握知识，更重要的是教会学生如何学习。这就对高中物理教学提出了更高的要求。
一、备课注重实用。在学校教学管理中，检查备课是一项常见的工作，在检查中往往只看备果笔记书写是否认真，环节是否齐全，篇幅是长还是短，就给老师的备课工作打出A、B、C、D等次，这显然是不科学也是不全面的，其实我们不应该只重视备课的形式，更应重视老师备课的效果及实用性。
其实教师为上课所作的准备有大量的工作是不能在教案上反映的（隐性的），如学情的了解，教具仪器的准备，教材的分析，资料的查找，上课前的精神振作及教学过程在心里的构思等等，我们必须引起足够的重视。
对于教案，我们要注重编制的过程，首先要求集体备课，发挥集体智慧，群策群力，通过对教材的分析，找出知识要点，分析考纲确定重点，了解学情明确教学难点，筛选资料精选典型例题和习题，经过备课组集体讨论形成具有本校特色的集体备课稿，编制的过程是相互学习研讨的过程，老师在拿到集体备课稿后，再结合本人的教学风格和任课班级学生的实际进行再加工，如问题的设计，例题、习题的增减等等，最后形成适合自已的个性化的教案。
对于教案的形式，可以是多样化的，不能作统一的规定，可以是打印的，也可以是手写的，可以备在课本上，也可以备在学案上，还可以备在练习、试卷上（讲评课），不论那种形式，实用才是硬道理。
二、课堂注重有效。一个高效的课堂不仅要看知识传授是否到位，还要看学生的参与度，思维活动和探究新知识的能力等等诸多元素。
1、信息交流。学生在课前预习时对课文的理解掌握的程度不尽相同，在课堂上教师要畅通交流途径，不仅要有双向互动，更要有辐射状的多向交流，教师要调节好节奏，注意收集关键性的问题，展开讨论得出结论。
2、归纳总结。引导学生对所学的内容进行归纳和总结，形成知识体系，感受所悟，老师展示并肯定和完善。
3、课堂检测。每节课老师都安排10分钟左右的时间，对这节课所学的知识进行检测，学生互批，最后老师公布答案供学生纠错。
4、布置作业。对不同层次的学生分别布置练习作业，以达到面向全体共同进步的目的，还可以预留一些开放性的问题，以待学生课后研究，培养学生思考和探究的能力。
三、练习注重自主。在我们学校每个月都会搞一次学生阶段性自主练习，由学生自主做题，老师统一批改，统一讲评，这种形式是好的，但还可以再放开一些，把自主练习的组织放到备课组或老师，可以每个单元搞一次学生自主练习，让学生互批，也可以是学习小组流水作业进行批阅。学生批阅试卷的过程也是相互学习提高的过程，同时批阅时间短，练习能及时返还，再由学生互相讨论纠错，这样做既培养了学生自我管理、自主学习的能力，又培养了学生相互帮助和合作精神。
四、反馈注重时效。学生在学习过程中遇到的困难迫切需要得到帮助解决，时间一长学生的渴求度就会降低，甚至消失，同时也会因为学习中遇到的问题没有得到及时的解决而影响学习的兴趣失去学习的信心，所以反馈的时间越短，解决问题越及时效果就越好，具体的途径有以下几个方面。
课堂上的观察。老师在课堂上要注意观察学生的表情，学生发言交流的情况，来判断学生思维上的漏洞和缺陷，及时进行点拔、启发和诱导，并注意调整教学思路，努力提高课堂教学的效益。书面反馈。我们要求学生将课堂上弄不懂的问题以及在自已练习中不会的问题都通过课代表转达给老师。另外老师在课后和学生交谈中获得的信息及批改作业发现的问题等等都是反馈的有效途径，共性的问题由老师统一讲评，个性的问题，可单独辅导或引导学生通过学习小组讨论去解决。
五、课程注重研究。传统的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，例如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，学习内容显得狭隘而且脱离学生生活实际，缺乏对技术和社会关注。我们在物理新课程教学忠，可以根据教育内容设计相应的问题，如讲到温度时可以尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应）展开研究，讲到电的知识，可以进一步关注电能的输送、节约用电等问题；另外，也可以引导学生注意观察身边与物理知识相关的现象并给出适当解释，如对各种形式的桥梁的研究，可涉及到许多相关的物理知识。这些研究在选材上更具有时代气息，更贴近现代生活和技术。在开放性的学习环境中，学习内容的综合性引发的知识体系的变化就成为必然产物了。
物理学科教学中的研究性学习则有以下优点：①课时安排方便，可以在课堂上把一个课题分解为几个相关问题，分解到各个小组，展开研究，最后集中交流，实现资源共享。②周期短，一个课题的研究一般只需两三个星期。③组织管理较方便，教学进度易于调控。④由于课题研究主要集中在学科内，教师指导具有更强的针对性。所以，学科内的研究性学习作为研究型课程的补充，是十分必要的。
六、评价注重分层。俗话说“多一把尺子，多出一些人才”。一个班级的学生存在着诸多的差异，基础的差异，学习习惯上的差异，学习目标上的差异等等，如果我们用统一的标准去评价学生，在考试中以分数的高低给学生排名次，过分地强调优等生，给予表扬，这样做会宠坏了优生，容易产生自满的思想，还会使一部分学生产生自卑感，从而失去学习的动力。为此，我们对学习的评价也要分别对待，对于优等生，要指出他们的不足，要求他们在小组中发挥带动和帮助作用，提出更高的要求，引导他们向更高的目标迈进。课堂提问也分为不同深度的问题供不同类型的学生回答。不管是那类问题，只要学生答得好，都给予肯定和表扬，使不同类型的学生都能得到激励，获得成功体验。对于后进生，老师要给予足够的关注，及时发现学生学习中存在的问题，及时地进行辅导和纠正，更多地去关心这些学生的表现和成绩的进步。如上课肯发言了，做作业比以前更认真了，考试成绩提高了等等。及时发现他们的一点点的进步，给予适时的肯定和表扬，就能增强学生的自信，产生进一步学习的动力。同时可以有效地调整教师教学方案以促进全体学生共同进步。
新课程教学的本质定位于育人，在于引导学生主动地参与学习活动，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展。其基本途径是在教师指导下学生主动地参与学习活动，而不是教师独占课堂、学生被动的听讲。新课标要求教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者、引导者，不仅要教会学生掌握知识，更重要的是教会学生如何学习。这就对高中物理教学提出了更高的要求。
一、备课注重实用。在学校教学管理中，检查备课是一项常见的工作，在检查中往往只看备果笔记书写是否认真，环节是否齐全，篇幅是长还是短，就给老师的备课工作打出A、B、C、D等次，这显然是不科学也是不全面的，其实我们不应该只重视备课的形式，更应重视老师备课的效果及实用性。
其实教师为上课所作的准备有大量的工作是不能在教案上反映的（隐性的），如学情的了解，教具仪器的准备，教材的分析，资料的查找，上课前的精神振作及教学过程在心里的构思等等，我们必须引起足够的重视。
对于教案，我们要注重编制的过程，首先要求集体备课，发挥集体智慧，群策群力，通过对教材的分析，找出知识要点，分析考纲确定重点，了解学情明确教学难点，筛选资料精选典型例题和习题，经过备课组集体讨论形成具有本校特色的集体备课稿，编制的过程是相互学习研讨的过程，老师在拿到集体备课稿后，再结合本人的教学风格和任课班级学生的实际进行再加工，如问题的设计，例题、习题的增减等等，最后形成适合自已的个性化的教案。
对于教案的形式，可以是多样化的，不能作统一的规定，可以是打印的，也可以是手写的，可以备在课本上，也可以备在学案上，还可以备在练习、试卷上（讲评课），不论那种形式，实用才是硬道理。
二、课堂注重有效。一个高效的课堂不仅要看知识传授是否到位，还要看学生的参与度，思维活动和探究新知识的能力等等诸多元素。
1、信息交流。学生在课前预习时对课文的理解掌握的程度不尽相同，在课堂上教师要畅通交流途径，不仅要有双向互动，更要有辐射状的多向交流，教师要调节好节奏，注意收集关键性的问题，展开讨论得出结论。
2、归纳总结。引导学生对所学的内容进行归纳和总结，形成知识体系，感受所悟，老师展示并肯定和完善。
3、课堂检测。每节课老师都安排10分钟左右的时间，对这节课所学的知识进行检测，学生互批，最后老师公布答案供学生纠错。
4、布置作业。对不同层次的学生分别布置练习作业，以达到面向全体共同进步的目的，还可以预留一些开放性的问题，以待学生课后研究，培养学生思考和探究的能力。
三、练习注重自主。在我们学校每个月都会搞一次学生阶段性自主练习，由学生自主做题，老师统一批改，统一讲评，这种形式是好的，但还可以再放开一些，把自主练习的组织放到备课组或老师，可以每个单元搞一次学生自主练习，让学生互批，也可以是学习小组流水作业进行批阅。学生批阅试卷的过程也是相互学习提高的过程，同时批阅时间短，练习能及时返还，再由学生互相讨论纠错，这样做既培养了学生自我管理、自主学习的能力，又培养了学生相互帮助和合作精神。
四、反馈注重时效。学生在学习过程中遇到的困难迫切需要得到帮助解决，时间一长学生的渴求度就会降低，甚至消失，同时也会因为学习中遇到的问题没有得到及时的解决而影响学习的兴趣失去学习的信心，所以反馈的时间越短，解决问题越及时效果就越好，具体的途径有以下几个方面。
课堂上的观察。老师在课堂上要注意观察学生的表情，学生发言交流的情况，来判断学生思维上的漏洞和缺陷，及时进行点拔、启发和诱导，并注意调整教学思路，努力提高课堂教学的效益。书面反馈。我们要求学生将课堂上弄不懂的问题以及在自已练习中不会的问题都通过课代表转达给老师。另外老师在课后和学生交谈中获得的信息及批改作业发现的问题等等都是反馈的有效途径，共性的问题由老师统一讲评，个性的问题，可单独辅导或引导学生通过学习小组讨论去解决。
五、课程注重研究。传统的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，例如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，学习内容显得狭隘而且脱离学生生活实际，缺乏对技术和社会关注。我们在物理新课程教学忠，可以根据教育内容设计相应的问题，如讲到温度时可以尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应）展开研究，讲到电的知识，可以进一步关注电能的输送、节约用电等问题；另外，也可以引导学生注意观察身边与物理知识相关的现象并给出适当解释，如对各种形式的桥梁的研究，可涉及到许多相关的物理知识。这些研究在选材上更具有时代气息，更贴近现代生活和技术。在开放性的学习环境中，学习内容的综合性引发的知识体系的变化就成为必然产物了。
物理学科教学中的研究性学习则有以下优点：①课时安排方便，可以在课堂上把一个课题分解为几个相关问题，分解到各个小组，展开研究，最后集中交流，实现资源共享。②周期短，一个课题的研究一般只需两三个星期。③组织管理较方便，教学进度易于调控。④由于课题研究主要集中在学科内，教师指导具有更强的针对性。所以，学科内的研究性学习作为研究型课程的补充，是十分必要的。
六、评价注重分层。俗话说“多一把尺子，多出一些人才”。一个班级的学生存在着诸多的差异，基础的差异，学习习惯上的差异，学习目标上的差异等等，如果我们用统一的标准去评价学生，在考试中以分数的高低给学生排名次，过分地强调优等生，给予表扬，这样做会宠坏了优生，容易产生自满的思想，还会使一部分学生产生自卑感，从而失去学习的动力。为此，我们对学习的评价也要分别对待，对于优等生，要指出他们的不足，要求他们在小组中发挥带动和帮助作用，提出更高的要求，引导他们向更高的目标迈进。课堂提问也分为不同深度的问题供不同类型的学生回答。不管是那类问题，只要学生答得好，都给予肯定和表扬，使不同类型的学生都能得到激励，获得成功体验。对于后进生，老师要给予足够的关注，及时发现学生学习中存在的问题，及时地进行辅导和纠正，更多地去关心这些学生的表现和成绩的进步。如上课肯发言了，做作业比以前更认真了，考试成绩提高了等等。及时发现他们的一点点的进步，给予适时的肯定和表扬，就能增强学生的自信，产生进一步学习的动力。同时可以有效地调整教师教学方案以促进全体学生共同进步。