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课堂不仅是培养学生综合能力的舞台，也是教师深入探究课堂教学艺术的平台。随着现代教育技术的发展，农村小学语文教师也应走出传统的课堂，不断思考如何借助现代教学媒体，创造艺术性的课堂，激发学生的学习兴趣。
时代的进步、科技的发展要求如今的课堂逐步走向现代化。传统的挂图、小黑板和录音机已逐渐被现代化的教学媒体替代，随着国家加大农村小学义务教育阶段发展的资金投入，农村的孩子们也接触到了多媒体这一新鲜的设备，并深深地被这些“大家伙”吸引。作为农村义务教育阶段发展试点学校之一，枞阳县官埠桥中心学校也配备了交互式电子白板、中央一体机、投影仪等多媒体设备，培训学习结束后，教师纷纷运用多媒体辅助课堂教学。交互式电子白板以其强大的功能打破了传统的完全围绕多媒体课件进行的教学局面，让原先“填鸭式”的语文课堂焕发生机与活力，教师教得轻松，学生学习兴趣浓厚。然而如何在新的教学理念下用这些先进的教学媒体来辅助课堂教学，这又成为农村小学教师的一大挑战。
尽管近年来国家实施的“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”为农村师资队伍注入鲜活的力量，农村教师队伍有所壮大，但仍然有很多教师科技素质较低，如有些年老的教师从未接触过计算机。为此，学校也专门组织了相关培训，力求完善每位教师的现代化教学技能，效果显著。以语文课堂为例，教师均能与学生紧密合作，充分利用现有的教学媒体等教学资源，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用艺术性的教学方法和形象，完成语文教学任务，提高学生的课堂学习效率，促进学生的发展。如语文教师富有艺术性的预设导入，借助多媒体设备会使学生的注意力由课间转移至课堂，教学过程中使用多媒体上的图、文、声、像会使学生的学习兴趣愈发浓厚，课堂气氛也会异常活跃，语文课堂的结尾辅之以多媒体还会加深学生对课堂教学内容的印象。
笔者从事农村小学语文教学，结合现阶段的农村教学条件和自身的教学实践，对农村小学语文课堂教学艺术也有自己的一些看法。
1 课堂教学艺术的关键
兴趣是最好的老师，语文课堂教学艺术的关键也在于牢牢吸引学生的兴趣。著名特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，即：抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力；根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力；讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽、意无穷，留下难忘的印象。
由于农村的学生多数都是留守儿童，跟着爷爷奶奶或是亲戚一起生活，家庭教育缺失，未养成良好的学习习惯和态度。传统的教学模式是语文教师照本宣科地带学生学习新字新词新意、读课文，课堂上学生注意力分散也就成为了教学的通病，这也曾让农村教师感到头疼。现如今，多媒体等教学辅助设备的配置一定程度上解决了这一难题。在实际的语文教学中，教师可以立足于学生的学习基础和学习特征，找到学生的兴趣点，并在现有教学媒体的支撑下，多思考如何为学生营造一个良好的学习情境。
2 课堂教学艺术之“美”
人们常说生活是一门艺术，语文教学更是一门艺术，要求教师综合运用教学技能技巧，按照美的规律进行独创性的教学实践活动。艺术家们常说只有深入生活，才能创作出一流的艺术作品，艺术创作的源泉就是深入生活，了解生活中的人。同样，语文教学也要求对学生有细致深入的了解，研究教情，首先要研究学情，备课不仅要备教材，更重要的是要备学生。农村小学语文教育的对象是质朴的农村小学生，他们中的大多数家庭教育缺失甚至畸形，学习习惯和态度都存在很大的问题，教师教学起来困难较大。此时，对师生来说，如何利用现有的教学资源和教学媒体来突显课堂教学的艺术尤为重要。
课堂教学导入之“美” 良好的开端是成功的一半，极具考究而独特的开端设计是优质课堂的必要条件。传统的语文课堂教学导入多数是以教师预设的情境为主，如谈话导入，这种方式使用得太多就会使学生产生兴趣疲劳，严重影响其听课效率。现代化的课堂就解决了这些问题，教师可以灵活地运用教学媒体，多方面地整合教学资源，利用教学资源抓住学生的注意力，顺利引出这堂课的核心话题。
如在教授六年级人教版教材中的课文《月光曲》时，笔者一边利用多媒体出示课题及贝多芬的图片，并播放贝多芬的名曲《月光曲》作课堂导入的背景音乐，一边介绍：“同学们，一百年前，德国有位伟大的音乐家叫贝多芬，他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子，我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”这样的课堂导入营造了轻松的课堂氛围，学生都聚精会神地听着，不但理解了作者的创作意图，对课文也产生了兴趣。
课堂教学讲授之“美” 语文课堂就像一篇文章，也有特定的情感基调，作者通过文字将情感传达给读者，而教师就应该声情并茂，通过自己的情绪、表情、动作等感染学生。课堂上，教师亲和大方的语言是吸引学生的一个重要前提。教师的课堂语言应做到凝练、恰到好处。农村小学的语文课堂上，有的教师能利用自己充沛、高昂、蓬勃向上的情绪影响学生，有的则坚持“满堂灌”的讲授方式，有的甚至通过当地的方言或不标准的普通话授课，讲得口干舌燥，学生依旧精力不集中，听课效率得不到提高，究其原因无非就是学习兴趣下降。
如何使教师的讲解更加生动呢？除了教师自身的原因以外，教学媒体中的图、文、声、像会给原本教师的教授锦上添花。如教师可以依据教学媒体中的软件纠正自己的发音，也可以在课堂上播放范读音频，使学生边看课文边听，不仅使其更好地了解教学内容，还能深刻体会文章中人物或作者的喜怒哀乐。
在教授《月光曲》一文时，学习文中哥哥听着贝多芬的《月光曲》想象的段落前，笔者先播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情景，学生兴趣浓厚，各抒己见。学生学习相应语句时，播放插入的图片，学生的脑海中又有了画面感，理解文句就简单得多。之后，笔者又将这首曲子作为背景音乐，在美妙的乐曲中和学生合作朗读，学生既理解了旋律的变化，又体会到了贝多芬的情感。 课堂教学组织之“美” 作为课堂教学的重要组成部分，课堂教学组织既是一堂课顺利进行的可靠保证，又是集中和保持学生注意力的一种手段。组织课堂教学应贯穿于一堂课的全过程。教师组织教学工作，首先应该组织好课堂秩序，集中学生的注意力。组织好课堂秩序是教师能否把准备好的教材内容有效地传授给学生的关键途径。那么如何组织课堂秩序呢？一方面，教师组织课堂要讲究技巧，要善于利用反馈信息组织教学进程。此外，在教学媒体的辅助下，教师能将教学过程组织得井井有条。首先是备课，教学媒体中的畅言教学系统备课平台实现多媒体资源的有效整合，方便了课件的制作，使课堂教学更加富有趣味性和交互性，更加流畅生动。其次是课堂活动的组织，要想富有趣味性，极大程度上要依托教学媒体。
如在教授《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生了解到西沙群岛物产丰富的特点，笔者便以游戏的方式，利用电子白板的探照灯功能组织学生认识海岛的物产，从活跃的课堂气氛中可以看出学生的兴趣极其浓厚。对于课堂的突发性事件，教师也可以利用教学媒体轻松处理。例如有一次课堂上，学生主动举手回答问题，可惜的是他答错了，此时其他的学生都在喊：“错了！错啦！”只见这位学生沮丧地低下了头。其实错误的回答已在笔者的预料之中，所以课前在课件中插入了鲜花，需要的时候便可调出，目的就是鼓励所有的学生踊跃发言。结果证实笔者的预设是正确的，当这位学生看到鲜花的激励，脸上露出了微笑，其他的学生也积极回答问题，课堂气氛顿时活跃起来。
课堂教学行为之“美” 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”这两种行为的结合。随着先进教学技术的普及，农村教师的“教”体现在了如何利用教学资源将知识高效地传授给学生，学生的“学”强调在教学媒体营造的氛围下如何接受知识，及时地将学习成果反馈给教师。
对于教师来说，无需再在黑板和鼠标间切换，既耽误课堂教学时间，又影响课堂教学的流畅性。有了电子白板，教师可以直接用电子笔代替鼠标点击大型显示屏，能对音频、动画和视频随时播放、暂停和控制，对动画和视频还可标注。教师可以即兴发挥，边走、边说、边写，还可以根据讲解的需要，使用电子感应笔在白板上进行板书，这样就避免了传统粉笔粉尘对健康的危害。另外，课堂板书及师生的编辑痕迹还可以保存和打印，便于教师进行教学反思和总结。通过电子白板，教师能及时获得学生学习的信息反馈，有助于师生间的互动。交互式白板整合的资源也可供教师使用或借鉴。
对于学生而言，电子白板的优势在课堂中也得以体现。电子白板配套的教学系统实现了课本与白板的结合，学生可以边看屏幕或书本边跟读，还可以拿起感应笔在电子屏幕上书写。如在五年级的识字课堂上，笔者就不需要将生字板书在黑板上，而是可以直接从文本中调出生字放在白板中，先请学生拿起感应笔标注生字读音，讲解生字时还可以让学生自己动手用感应笔点击生字，听录音跟读学习，方便又省时。在讲解课文内容时，笔者也习惯用感应笔在文章中圈画标注，突出重点，不知不觉中，学生也养成了记笔记的好习惯。
在进行《富饶的西沙群岛》这一课时，笔者先调出课前准备的地图，将其放大，让学生从地图上找出西沙群岛，好奇心强的学生跃跃欲试，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，他们快速了解到了“西沙群岛是南海上的一群岛屿”。接着抓住西沙群岛风景优美、物产丰富的特点出示了多幅图片。从学生的惊叹声中，笔者能感受到他们体会到了西沙群岛的富饶与美丽。对于海水五光十色、瑰丽无比的原因，笔者也以图片的形式结合课文语句讲解，学生听得格外认真，频频点头。就这样，学生的学习效率大大提高。
课堂教学评价之“美” 课堂教学中少不了教师的教学评价，对于学生的回答，教师的评价应及时有效。课堂评价要在坚持客观的基础上，提倡以促进与激励为主，强调具有启发性。因此，对于积极举手发言的学生，即使他回答错了也不要立刻批评他，可以客观地指出其错误并帮其纠正以防再犯；也可以适当地引导，培养其独立解决问题的能力。对于不敢举手回答问题的学生，若他回答得不完全正确或不正确，教师不要过分批评，可以委婉含蓄地指出错误，并引导或发动其他学生来帮助他解决问题，辅之以鼓励，给他信心，说不定下一次他也会勇敢地举起小手。所以，教师应不吝表扬，又需掌握分寸，准确客观地指出他所存在的问题，使其给自己提出更高的要求，在今后的学习中扬长避短，这样才能实现课题评价的有效性。
对于缺乏家庭教育或家庭环境复杂的农村孩子来说，教师更应使他们感受到关怀，这种关注并不只是局限于一个微笑、一个眼神或是一个肢体动作，一句恰当有效的教学评价也会成为他们学习上的动力。教师可以利用多媒体课件实现有效评价，如下载掌声等喝彩声的音频插入多媒体课件中，学生回答正确可予以肯定，这样无意中就发挥了评价的激励作用。对于学生的错误，教师也可利用多媒体纠正强调。
课堂教学结尾之“美” 一堂优质课，不但要有好的开头，也要有完美的结尾，就像戏剧、电影等艺术一样，精彩而又出奇的结尾会给观众留下美好难忘的印象。语文课堂教学的结尾也讲究余音绕梁的效果，使整堂课在学生心中留下深刻的印象。课堂教学的结尾不仅是对学生学习知识的归纳和小结，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。结课的形式与方法可以多样化，教师可根据教学媒体、教学内容、学生情绪等灵活运用，不必拘泥于形式，死板教条，如激励式的结尾、悬念式的结尾、归纳式的结尾、延伸式的结尾等。如在《富饶的西沙群岛》这节课上，当课堂接近尾声时，笔者又出示了有关西沙群岛的美景视频，学生再次感受到了西沙群岛的美和富饶，学习兴趣愈发浓厚，进一步拓展了视野，又获得了美的享受。
3 总结
教学无定法，每一名教师都可以把课堂当成舞台，演绎属于自己的课堂教学艺术，“美”化课堂。无论如何，其目的都是提高课堂教学效率，促进学生的发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为新时期的农村小学语文教师，更应该与时俱进、继往开来，站在时代改革的前沿，掌握现代教育技术，积极发挥多媒体在课堂教学中的作用，不断深化课堂教学艺术。
参考文献
[1]白金声.小学语文课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
[2]董梅，张烨.论课堂教学中的教师非言语行为[J].教育与教学研究，2013，27（2）.
[3]张宝臣.课堂教学艺术论[M].2版.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2010.
[4]温欣荣，薛国凤.课程改革背景下基础教育问题的反思[J].课程·教材·教法，2005（8）：11-17.
[5]闰承利.素质教育课堂优化模式策略[M].北京：教育科学出版社，2003.
[6]陈福义.课堂教学艺术[J].湖南商学院学报，1994（2）：16.
[7]崔岩.课堂教学艺术[J].职教论坛，1996（1）.
[8]孙建恩.电子白板在小学语文教学中的应用[J].中国文房四宝，2013（3）：21.
[9]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（6）.
时代的进步、科技的发展要求如今的课堂逐步走向现代化。传统的挂图、小黑板和录音机已逐渐被现代化的教学媒体替代，随着国家加大农村小学义务教育阶段发展的资金投入，农村的孩子们也接触到了多媒体这一新鲜的设备，并深深地被这些“大家伙”吸引。作为农村义务教育阶段发展试点学校之一，枞阳县官埠桥中心学校也配备了交互式电子白板、中央一体机、投影仪等多媒体设备，培训学习结束后，教师纷纷运用多媒体辅助课堂教学。交互式电子白板以其强大的功能打破了传统的完全围绕多媒体课件进行的教学局面，让原先“填鸭式”的语文课堂焕发生机与活力，教师教得轻松，学生学习兴趣浓厚。然而如何在新的教学理念下用这些先进的教学媒体来辅助课堂教学，这又成为农村小学教师的一大挑战。
尽管近年来国家实施的“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”为农村师资队伍注入鲜活的力量，农村教师队伍有所壮大，但仍然有很多教师科技素质较低，如有些年老的教师从未接触过计算机。为此，学校也专门组织了相关培训，力求完善每位教师的现代化教学技能，效果显著。以语文课堂为例，教师均能与学生紧密合作，充分利用现有的教学媒体等教学资源，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用艺术性的教学方法和形象，完成语文教学任务，提高学生的课堂学习效率，促进学生的发展。如语文教师富有艺术性的预设导入，借助多媒体设备会使学生的注意力由课间转移至课堂，教学过程中使用多媒体上的图、文、声、像会使学生的学习兴趣愈发浓厚，课堂气氛也会异常活跃，语文课堂的结尾辅之以多媒体还会加深学生对课堂教学内容的印象。
笔者从事农村小学语文教学，结合现阶段的农村教学条件和自身的教学实践，对农村小学语文课堂教学艺术也有自己的一些看法。
1 课堂教学艺术的关键
兴趣是最好的老师，语文课堂教学艺术的关键也在于牢牢吸引学生的兴趣。著名特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，即：抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力；根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力；讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽、意无穷，留下难忘的印象。
由于农村的学生多数都是留守儿童，跟着爷爷奶奶或是亲戚一起生活，家庭教育缺失，未养成良好的学习习惯和态度。传统的教学模式是语文教师照本宣科地带学生学习新字新词新意、读课文，课堂上学生注意力分散也就成为了教学的通病，这也曾让农村教师感到头疼。现如今，多媒体等教学辅助设备的配置一定程度上解决了这一难题。在实际的语文教学中，教师可以立足于学生的学习基础和学习特征，找到学生的兴趣点，并在现有教学媒体的支撑下，多思考如何为学生营造一个良好的学习情境。
2 课堂教学艺术之“美”
人们常说生活是一门艺术，语文教学更是一门艺术，要求教师综合运用教学技能技巧，按照美的规律进行独创性的教学实践活动。艺术家们常说只有深入生活，才能创作出一流的艺术作品，艺术创作的源泉就是深入生活，了解生活中的人。同样，语文教学也要求对学生有细致深入的了解，研究教情，首先要研究学情，备课不仅要备教材，更重要的是要备学生。农村小学语文教育的对象是质朴的农村小学生，他们中的大多数家庭教育缺失甚至畸形，学习习惯和态度都存在很大的问题，教师教学起来困难较大。此时，对师生来说，如何利用现有的教学资源和教学媒体来突显课堂教学的艺术尤为重要。
课堂教学导入之“美” 良好的开端是成功的一半，极具考究而独特的开端设计是优质课堂的必要条件。传统的语文课堂教学导入多数是以教师预设的情境为主，如谈话导入，这种方式使用得太多就会使学生产生兴趣疲劳，严重影响其听课效率。现代化的课堂就解决了这些问题，教师可以灵活地运用教学媒体，多方面地整合教学资源，利用教学资源抓住学生的注意力，顺利引出这堂课的核心话题。
如在教授六年级人教版教材中的课文《月光曲》时，笔者一边利用多媒体出示课题及贝多芬的图片，并播放贝多芬的名曲《月光曲》作课堂导入的背景音乐，一边介绍：“同学们，一百年前，德国有位伟大的音乐家叫贝多芬，他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子，我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”这样的课堂导入营造了轻松的课堂氛围，学生都聚精会神地听着，不但理解了作者的创作意图，对课文也产生了兴趣。
课堂教学讲授之“美” 语文课堂就像一篇文章，也有特定的情感基调，作者通过文字将情感传达给读者，而教师就应该声情并茂，通过自己的情绪、表情、动作等感染学生。课堂上，教师亲和大方的语言是吸引学生的一个重要前提。教师的课堂语言应做到凝练、恰到好处。农村小学的语文课堂上，有的教师能利用自己充沛、高昂、蓬勃向上的情绪影响学生，有的则坚持“满堂灌”的讲授方式，有的甚至通过当地的方言或不标准的普通话授课，讲得口干舌燥，学生依旧精力不集中，听课效率得不到提高，究其原因无非就是学习兴趣下降。
如何使教师的讲解更加生动呢？除了教师自身的原因以外，教学媒体中的图、文、声、像会给原本教师的教授锦上添花。如教师可以依据教学媒体中的软件纠正自己的发音，也可以在课堂上播放范读音频，使学生边看课文边听，不仅使其更好地了解教学内容，还能深刻体会文章中人物或作者的喜怒哀乐。
在教授《月光曲》一文时，学习文中哥哥听着贝多芬的《月光曲》想象的段落前，笔者先播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情景，学生兴趣浓厚，各抒己见。学生学习相应语句时，播放插入的图片，学生的脑海中又有了画面感，理解文句就简单得多。之后，笔者又将这首曲子作为背景音乐，在美妙的乐曲中和学生合作朗读，学生既理解了旋律的变化，又体会到了贝多芬的情感。 课堂教学组织之“美” 作为课堂教学的重要组成部分，课堂教学组织既是一堂课顺利进行的可靠保证，又是集中和保持学生注意力的一种手段。组织课堂教学应贯穿于一堂课的全过程。教师组织教学工作，首先应该组织好课堂秩序，集中学生的注意力。组织好课堂秩序是教师能否把准备好的教材内容有效地传授给学生的关键途径。那么如何组织课堂秩序呢？一方面，教师组织课堂要讲究技巧，要善于利用反馈信息组织教学进程。此外，在教学媒体的辅助下，教师能将教学过程组织得井井有条。首先是备课，教学媒体中的畅言教学系统备课平台实现多媒体资源的有效整合，方便了课件的制作，使课堂教学更加富有趣味性和交互性，更加流畅生动。其次是课堂活动的组织，要想富有趣味性，极大程度上要依托教学媒体。
如在教授《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生了解到西沙群岛物产丰富的特点，笔者便以游戏的方式，利用电子白板的探照灯功能组织学生认识海岛的物产，从活跃的课堂气氛中可以看出学生的兴趣极其浓厚。对于课堂的突发性事件，教师也可以利用教学媒体轻松处理。例如有一次课堂上，学生主动举手回答问题，可惜的是他答错了，此时其他的学生都在喊：“错了！错啦！”只见这位学生沮丧地低下了头。其实错误的回答已在笔者的预料之中，所以课前在课件中插入了鲜花，需要的时候便可调出，目的就是鼓励所有的学生踊跃发言。结果证实笔者的预设是正确的，当这位学生看到鲜花的激励，脸上露出了微笑，其他的学生也积极回答问题，课堂气氛顿时活跃起来。
课堂教学行为之“美” 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”这两种行为的结合。随着先进教学技术的普及，农村教师的“教”体现在了如何利用教学资源将知识高效地传授给学生，学生的“学”强调在教学媒体营造的氛围下如何接受知识，及时地将学习成果反馈给教师。
对于教师来说，无需再在黑板和鼠标间切换，既耽误课堂教学时间，又影响课堂教学的流畅性。有了电子白板，教师可以直接用电子笔代替鼠标点击大型显示屏，能对音频、动画和视频随时播放、暂停和控制，对动画和视频还可标注。教师可以即兴发挥，边走、边说、边写，还可以根据讲解的需要，使用电子感应笔在白板上进行板书，这样就避免了传统粉笔粉尘对健康的危害。另外，课堂板书及师生的编辑痕迹还可以保存和打印，便于教师进行教学反思和总结。通过电子白板，教师能及时获得学生学习的信息反馈，有助于师生间的互动。交互式白板整合的资源也可供教师使用或借鉴。
对于学生而言，电子白板的优势在课堂中也得以体现。电子白板配套的教学系统实现了课本与白板的结合，学生可以边看屏幕或书本边跟读，还可以拿起感应笔在电子屏幕上书写。如在五年级的识字课堂上，笔者就不需要将生字板书在黑板上，而是可以直接从文本中调出生字放在白板中，先请学生拿起感应笔标注生字读音，讲解生字时还可以让学生自己动手用感应笔点击生字，听录音跟读学习，方便又省时。在讲解课文内容时，笔者也习惯用感应笔在文章中圈画标注，突出重点，不知不觉中，学生也养成了记笔记的好习惯。
在进行《富饶的西沙群岛》这一课时，笔者先调出课前准备的地图，将其放大，让学生从地图上找出西沙群岛，好奇心强的学生跃跃欲试，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，他们快速了解到了“西沙群岛是南海上的一群岛屿”。接着抓住西沙群岛风景优美、物产丰富的特点出示了多幅图片。从学生的惊叹声中，笔者能感受到他们体会到了西沙群岛的富饶与美丽。对于海水五光十色、瑰丽无比的原因，笔者也以图片的形式结合课文语句讲解，学生听得格外认真，频频点头。就这样，学生的学习效率大大提高。
课堂教学评价之“美” 课堂教学中少不了教师的教学评价，对于学生的回答，教师的评价应及时有效。课堂评价要在坚持客观的基础上，提倡以促进与激励为主，强调具有启发性。因此，对于积极举手发言的学生，即使他回答错了也不要立刻批评他，可以客观地指出其错误并帮其纠正以防再犯；也可以适当地引导，培养其独立解决问题的能力。对于不敢举手回答问题的学生，若他回答得不完全正确或不正确，教师不要过分批评，可以委婉含蓄地指出错误，并引导或发动其他学生来帮助他解决问题，辅之以鼓励，给他信心，说不定下一次他也会勇敢地举起小手。所以，教师应不吝表扬，又需掌握分寸，准确客观地指出他所存在的问题，使其给自己提出更高的要求，在今后的学习中扬长避短，这样才能实现课题评价的有效性。
对于缺乏家庭教育或家庭环境复杂的农村孩子来说，教师更应使他们感受到关怀，这种关注并不只是局限于一个微笑、一个眼神或是一个肢体动作，一句恰当有效的教学评价也会成为他们学习上的动力。教师可以利用多媒体课件实现有效评价，如下载掌声等喝彩声的音频插入多媒体课件中，学生回答正确可予以肯定，这样无意中就发挥了评价的激励作用。对于学生的错误，教师也可利用多媒体纠正强调。
课堂教学结尾之“美” 一堂优质课，不但要有好的开头，也要有完美的结尾，就像戏剧、电影等艺术一样，精彩而又出奇的结尾会给观众留下美好难忘的印象。语文课堂教学的结尾也讲究余音绕梁的效果，使整堂课在学生心中留下深刻的印象。课堂教学的结尾不仅是对学生学习知识的归纳和小结，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。结课的形式与方法可以多样化，教师可根据教学媒体、教学内容、学生情绪等灵活运用，不必拘泥于形式，死板教条，如激励式的结尾、悬念式的结尾、归纳式的结尾、延伸式的结尾等。如在《富饶的西沙群岛》这节课上，当课堂接近尾声时，笔者又出示了有关西沙群岛的美景视频，学生再次感受到了西沙群岛的美和富饶，学习兴趣愈发浓厚，进一步拓展了视野，又获得了美的享受。
3 总结
教学无定法，每一名教师都可以把课堂当成舞台，演绎属于自己的课堂教学艺术，“美”化课堂。无论如何，其目的都是提高课堂教学效率，促进学生的发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为新时期的农村小学语文教师，更应该与时俱进、继往开来，站在时代改革的前沿，掌握现代教育技术，积极发挥多媒体在课堂教学中的作用，不断深化课堂教学艺术。
参考文献
[1]白金声.小学语文课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
[2]董梅，张烨.论课堂教学中的教师非言语行为[J].教育与教学研究，2013，27（2）.
[3]张宝臣.课堂教学艺术论[M].2版.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2010.
[4]温欣荣，薛国凤.课程改革背景下基础教育问题的反思[J].课程·教材·教法，2005（8）：11-17.
[5]闰承利.素质教育课堂优化模式策略[M].北京：教育科学出版社，2003.
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[7]崔岩.课堂教学艺术[J].职教论坛，1996（1）.
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[9]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（6）.