作为教学媒体语言，英语课堂上教师讲的话语除了具有一般课堂话语的特征外，还应符合大多数讲英语的人士的习惯和规范。但由于缺乏对英语所包含的社会、文化背景因素的了解，在英语课堂上，一些教师使用了Chiglish式语言，影响了语言输入的质量和教学效果。
　　【现象】通过课堂观察发现，中式英语经常存在以下三种尴尬现象：
　　尴尬现象一：错用称谓语——在英语课堂上，我们经常听到师生说“My dear students”“Good morning，teacher”“Hello，Teacher Wang”等不规范的称谓语。其实，在英语国家，师生之间并不以students和teacher互称。我们应该尽量避免使用这种不规范的课堂用语。
　　尴尬现象二：混用对应词——一位教师在解释English作为国籍人称的含义时，这样描述道：People from the UK are English.事实上，如果问一位来自苏格兰或威尔士的人：Are you English？是会引起对方极大的反感和不快的。因为，English特指来自England的人，该教师混淆了England和the UK，English和British的概念。
　　尴尬现象三：曲解词的含义——一位教师在幻灯片中展示了一张哈利波特的图片，问学生：Do you know this boy？学生齐答道：Yes，he is Harry Potter.教师的意图是想问学生“你们知道这个男孩吗？”其实，“Do you know this boy？”这句话的准确含义是“你们认识这个男孩吗？”规范的英语应为“Do you know who this boy is？”
　　【反思】英语教师课堂话语除了作为教学的工具语言外，还是学生的重要语言输入之一。如果教师语言不规范，势必影响教学效果，还会误导学生。教师语言在组织课堂教学、呈现讲解新知、语言示范、提问反馈等各个环节，都应尽量准确规范。那么，如何运用规范得体的教师话语，培养学生的语言文化意识呢？
　　首先，教师应注重通过课堂话语，引导学生理解词汇的准确含义，了解词汇背后的文化内涵，比较近义词汇的细微区别。教师要有意识地深度挖掘文本中那些看似简单的词汇、短语和句式背后的语言文化知识，注重通过话语解释、情境创设、追问等方式，帮助学生澄清模糊的文化知识概念。
　　其次，教师在教学中要善于捕捉机遇，通过话语比较、解释、举例等方式引导学生使用正确得体的语言进行交际。
　　最后，教师应将文化意识的培养渗透于自己的课堂言行中。在教学过程中，不仅做好语言知识的传授者，更要做好文化学习的语言示范者、引导者和合作者。和学生对话时，尽量使用“I’d like...”“I’m afraid not.”“You know...”“Could you...？”“Thank you.”等恰当、得体的交际语言。
　　（作者单位：江苏省扬州育才实验学校）