乡土历史教育是中学历史教育教学过程中的一个重要组成部分，其目的就在于增进学生对自己生长的这块土地的了解，从而培养他们对故土的热爱之情，进而培养他们的爱国之心。所以，作为历史教师，应该使学生了解自己家乡的历史，接受形象具体的爱国主义教育，进而培养学生的历史人文素养，以适应新课改发展的需要。
　　一、乡土历史是思想教育的新鲜材料
　　历史课堂教学要渗透的思想教育范围是比较广泛的，包括爱国主义教育、国情教育、国际主义教育、革命传统教育等方面的内容。老实說，我们在开展思想教育时运用的一些材料学生已经非常熟悉，比如我国古代具有世界领先水平的四大发明等。如果每次进行祖国优秀传统文化教育时都强调四大发明等，而不增加一些新材料，很可能会淡化思想教育的效果。此时若能不失时机地列举一两个本乡本土的史料，自然能给思想教育增加新内容，它所带来的教育效果也是显而易见的。例如，在学习唐代文化介绍唐高僧玄奘时，笔者提到了我们偃师的玄奘故里，并着重介绍了玄奘去印度取经所经历的艰难险阻，引起了学生的共鸣：任何一项事业的成功，都需要艰苦的付出。学生听后，感慨颇多。笔者因势利导，要求学生即兴谈点听后感，学生踊跃发言，淡了不少的感受，也对自己提出了要求，课堂气氛融洽而热烈。最后笔者强调，知我家乡、爱我家乡是热爱祖国的具体表现和基础，爱祖国是爱家乡的升华，并鼓励学生奋发学习，将个人的学习和家乡的发展、祖国的振兴紧密联系起来，从而较好地达到了“知我家乡——爱我中华——兴我偃师”这一思想教育的预期效果。
　　二、乡土历史是传授知识的“润滑油”
　　在讲授中国历史时，将乡土知识联系进去，能使学生对所学知识印象更深刻，还会激发其热爱家乡的情感。如在讲到“商朝末年武王伐纣”的内容时，笔者向学生介绍道：据史书记载，周武王伐纣，息偃戎师，我们家乡的名字由此诞生。学生听后非常兴奋，他们为家乡有如此悠久的历史而感到骄傲。这样不仅加深了学生对这一段历史的了解，更主要的是激发了他们的学习兴趣，教育效果更为理想。
　　介绍这样的例子旨在說明：在学习中国古代史的内容时可以将家乡历史的许多史实联系进去，由此推动课堂教学的顺利进行。所以，乡土历史是传授知识的“润滑油”，可帮助学生加深理解、强化记忆。以此类推，在学习中国近现代史的内容时，也可以采用此法。当然，引用乡土历史必须做到详略得当，必须服务于教材，不可宾主倒置而冲淡了主题。
　　三、乡土历史是培养能力的“催化剂”
　　笔者认为，乡土历史若能运用得当，在培养学生历史学科能力方面有时能起到意想不到的促进效果，成为培养能力的“催化剂”。下面试举一例加以說明：在给九年级学生上第一节课时，笔者明确提出：“学习历史，仅仅掌握课本知识是远远不够的，还要学会培养相应的历史学科能力，尤其是思维能力。”听完这句话，一些学生眼中流露出不解的神情。“解惑”就成为笔者此时要做的第一件事情。笔者要求学生讨论一个问题：如何看待玄奘西行去古印度取经，从他身上我们能学到什么？笔者着重讲述了玄奘西行路上的艰难险阻，以及他为了弘扬佛法而矢志不渝的坚定意志。在他的身上我们难道不应该学点什么吗？还有，我们顾县镇的抗美援朝烈士任西和，虽不能和黄继光、邱少云同比，但其事迹也照样气吞山河、彪炳千秋。随着讲解的逐渐深入，学生露出了会心的微笑，频频点头。由此可见，乡土历史在激发兴趣、引起讨论、培养能力方面能起促进作用。
　　四、乡土历史是文物保护的宣传窗
　　历史课堂教学过程从某种意义上讲，也是对学生进行文物保护知识宣传教育的过程。穿插乡土历史于课堂教学之中，不仅能使学生了解家乡的历史、萌生热爱家乡的激情，而且还可以增强他们的文物保护意识。我们偃师的历史文化积淀深厚，历史文物俯仰皆是。从夏商都城遗址到汉魏故城，到唐初的玄奘故里、太子冢，再到杜甫墓、颜真卿墓……无不是中华文明智慧的结晶。听完笔者在课堂上的介绍，学生兴致勃勃，纷纷建议利用星期天或假期去参观游览。在后来参观游览的过程中，学生爱祖国、爱家乡之情油然而生。笔者适时向学生强调，无论在何时、何处游览古迹名胜，都不能乱写乱画。因为这些文物是我们中华民族辛勤劳动和智慧的结晶，一旦遭到破坏，将再也不能复制。如此对学生既是一次爱国主义教育，又是一次文物保护知识教育，还是一次法制教育，更是一次素质教育，可谓一举多得。实践证明，乡土历史是文物保护的宣传窗。