论文部分内容阅读
能够实施有效课堂教学的教师必定也是一位有效的提问者。有技巧的老师使用问题为学生提供一个思考的平台从而引发更深的思考。随着课堂教学改革的不断深入细化，教师的“问题”意识也逐渐在增强，对于“问题”越来越重视，在课堂上不缺乏提问的数量，但是在实际的教学过程中，我们还是会发现教师所设计的问题存在着一些缺点和不足：提问缺少明确的目的，为提问而提问；问题过多，集中在较低层次的问题上，没有梯度和力度；问题过难，学生没有相关的知识储备来回答而遇冷场；知识性问题偏多，能力探究性问题偏少；走“满堂问”等极端现象。那么，究竟我们所设计的问题在课堂上怎么样运用才能避免出现类似的这些问题呢？
一、英语课堂提问问题的分类
有效提问的第一步就是要知道提问的种类。熟知不同种类的问题才能够更有效地提问。世界各国教育界专家对课堂有效提问有不少的研究和论述，笔者觉得以下两位著名教育家的研究成果较清晰地向我们阐述了有效课堂提问的分类。
（一）美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆在《课堂有效提问方法》（Benjamin Bloom，1956）一书中对提问的类型做出了明确的分类。根据教学提问的水平把课堂提问由低到高分为六个层次：
通常教师上课提的问题会在不同层次间变动。这六个层次的分类，每一层次要求学生一种思维过程，显示了学生从低到高的思考水平和技能，教师应根据这六个层次来设置问题，以鼓励学生参与认知过程。教师提问一个问题，如果学生不能正确回答，教师就要转到更低层次提问学生是否已经理解了学习材料。如果学生仍不能正确回答，教师需要暂时改变教学策略。
（二）英国阿尔斯特大学教授Owen D. W. Hargie 在The Handbook of Communication Skills （1986 ）一书中，把提问的问题分为closed questions / open questions和 recall questions / process questions.
Closed and open questions是最常用的提问方法。A closed question can be answered with either a single word or a short phrase. Closed questions的答案很狭窄，可以用几句话或简短的句子就可以回答问题。Closed questions主要是鼓励学习者搞清事实或是呈现他们已学的知识。比如“How old are you？” “Where do you live？” “Are you happy？” and “Did you have a nice weekend？”。Open questions给学习者提供了所有可能的答案，教师可以用更多的开放性问题触发学生有更多语言输出的机会。Open questions常以这些词进行提问： what， why， how， describe等。例如， “What are you going to do this afternoon？ ” “How do you think of the life today？” “Describe the boy in the passage as much as possible.”。
Recall questions集中在重新找回知识，找回存在学生记忆中以前的经验和知识。 如：NSE 8A Module 4 Unit 2一课中，When was Project Hope founded and what have it done since it was founded？ Recall questions主要是检查学习者是否已经掌握了先前所学的知识。学习者不必运用他们更高的认知能力。当学习者要用更复杂的思考过程时就需要采用Process questions。比如像这类问题 “What do you think would have happened to those children in poor countryside if there is no Project Hope？ ”“What will you do to help those children like Liu Sanzi and Li Yinming？”就是process questions。用process questions提问，老师可以要求学习者自己做出决定，可以发表他们自己的见解。因此，学习者可以运用他们的推理技能、判断技巧以及更多的思考能力和思考时间。纵观以往的英语课堂教学提问环节，不难发现我们大多数老师的问题是recall/closed questions而不是process/open questions。
二、初中英语课堂提问中存在的问题
美国的史蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%。教师在讲课过程中，每分钟约提2—4个问题。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，教师在课堂上提出的展示性问题远远多于咨询性问题，约60%的提问是让学生回答有关的事实，20%是启发学生的思考，另外的20%是关于组织教学。而作为外语教学的英语，由于多方面的原因，其课堂提问的有效性通常会更低。具体表现在以下几个方面：
（一）提问缺少明确的目标
在平时的课堂教学中，常常可以听到类似的无意义问题：
1. What day is it today？ / What’s the weather like today？ /Is it a fine day today？
2. Where are you from？ / Are you from China？ / Is China a big country？ 3. Do you know Yang Liwei？ / Is he a national hero？
以上提问看上去似乎也是closed questions，但它们的答案不言而喻，属于无（低）效的问题，或许它们对于活跃课堂气氛产生了效果，要么就是对考验学生的听力理解水平有点作用，但是问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，而学生在回答的过程中没有获得知识再现的强化迁移。因此，课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力的发展和教学效率，唯有如此问题才有意义。
（二）提问集中在较低层次的问题上
许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其它事项作回忆性重述或者回答问题的内容已被陈述出来，学生的回答方式限定在“Yes”或“No”的范围内。吉林大学的一项研究也表明，英语教师大部分的提问只是要求学生记忆课文的关键点。低层次问题却到处可见，学生可以不经过任何思维活动就可以得出答案。而高层次的问题如分析性、综合性、评价性问题却很少。如NSE 8B Module 4 Unit2 一课中，Did the cook take a photo of the snake after it bit him？/Is the photo useful for the doctors to give him right medicine？ 这类问题只需学生表层理解教学内容，而不需要推理分析，并未真正触及深层的思维活动。
（三）提问对象存在较大的局限性
从平时教学情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样显得课堂气氛热烈又节省时间，保证教学顺利地进行，教学节奏尽在教师的掌控当中，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，长此以往，会造成这部分学生成为课堂的旁观者。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所提问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。
（四）提问时课堂氛围过于紧张
英语是一门外语，它的课堂提问不可能像其它学科的那样天马行空，发挥自如。一方面，由于学生运用英语语言存在着局限，在回答提问时难免有畏惧心理，如果此时教师再不把温柔的眼神、微笑的表情、鼓励的话语传达给学生的话，恐怕很多学生都有会发生“舌尖反应”，想说但却说不出来。另一方面，教师为了完成既定的教学内容，提出问题后给学生的待答时间普遍偏短。研究表明，教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在这短暂的1秒内不能回答出来，那么教师就会重述或变换问题、或叫另外一个学生回答。结果导致教师及学生本人都感到不满意，让课堂气氛变得紧张。但是教师如果把等待时间再延长2到3秒钟，学生回答的情况便会乐观很多。
三、对初中英语课堂有效提问的一些建议
（一）明确提问的目的
教师提问必须有明确的目的：1.引起学生兴趣及调动学生参与；2.促使学生回忆，运用已有知识；3.检查反馈学生自主学习的情况；4.提高学生的认知水平；5.摸清学生对所学内容的理解程度；6.引导学生进行创造性思维； 7.培养学生运用英语的能力；8.培养学生良好的思维习惯及自我提问和自我学习的能力。
（二）掌握提问的难易程度
当代外语教学法专家、北师大教授胡春洞认为，在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1∶3，即一难三易。 例如，在课堂教学中，yes/ no questions 或 true/ false statements 应是 wh-questions 的三倍。另外，教育测量中的“难度”概念也可以为我们提供数量依据。难度PH=1-WTBXSX（PWSX），这里的W表示课堂内的学生总数，P是应答通过的人数。难度PH在0至1之间。若难度为0，全体学生都能回答，难度太低；难度接近1，几乎没有学生能回答，难度太大。教育专家们提倡问题的难度一般在0.3至0.8之间，使大多数学生通过努力都能回答。
（三）提高提问的层次
根据布鲁姆（Broom）对于课堂提问六个层次的理论及Owen D. W. Hargie的理论，教师提的问题应该向思考型问题倾斜，即要让学生经过思考，然后认真组织自己的语言来传递信息。这样更能体现英语语言交流的特点，也给学生创造了实践的机会。当提问的层次适当提高以后，学生的应答能力也会随之提高。如：Is this a book？ Yes，it is.这一提问属于操练性，学生不加思考就能说出答案，不利于语言交际能力和思维能力的提高。所以在课堂上，笔者认为应减少类似Yes or No questions和判断True or false statements的提问。即使提问了，也要求学生进一步阐述为什么他们认为是错误的或回答是否定的。
（四）设计提问的梯度
为了吸引学生注意，鼓励学生积极参与，并逐步提高学生分析和推理能力， 教师可对问题进行梯度设计。一堂课中所提的问题要使学生的思路由固有知识转向新授知识，从一点发散到四面八方。在英语教学中， 只有让学生的思维插上想象的翅膀， 才能使他们的学习更加生动活泼， 创新思维得到培养。如： When was he born？/Where did he live？/How many houses are there in the picture？/Which house will you choose to live in？/ Guess what he is going to do next？ Why？/ Do you like traveling？ /Why or why not？ 这样一连串的问题，由易到难，由认知到分析再到评价，从close questions 到open questions，可以让学生展开积极主动的思考，后几个问题的设计更能启发学生的心智， 解答这些问题需要学生整合大量已学知识， 想象和设计自己的解答方案， 因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码、提高思维水平的问题。
总之，课堂教学过程是师生、生生互动的过程，教师提问和学生回答是学生语言实践的主要形式。新课程强调学生的主体地位， 鼓励学生摆脱对教师的依赖， 敢想敢说， 主动质疑。教师提问在英语课堂教学中有着举足轻重的地位，研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。因此，研究及实践课堂提问的有效性是我们广大教师义不容辞的职责。
一、英语课堂提问问题的分类
有效提问的第一步就是要知道提问的种类。熟知不同种类的问题才能够更有效地提问。世界各国教育界专家对课堂有效提问有不少的研究和论述，笔者觉得以下两位著名教育家的研究成果较清晰地向我们阐述了有效课堂提问的分类。
（一）美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆在《课堂有效提问方法》（Benjamin Bloom，1956）一书中对提问的类型做出了明确的分类。根据教学提问的水平把课堂提问由低到高分为六个层次：
通常教师上课提的问题会在不同层次间变动。这六个层次的分类，每一层次要求学生一种思维过程，显示了学生从低到高的思考水平和技能，教师应根据这六个层次来设置问题，以鼓励学生参与认知过程。教师提问一个问题，如果学生不能正确回答，教师就要转到更低层次提问学生是否已经理解了学习材料。如果学生仍不能正确回答，教师需要暂时改变教学策略。
（二）英国阿尔斯特大学教授Owen D. W. Hargie 在The Handbook of Communication Skills （1986 ）一书中，把提问的问题分为closed questions / open questions和 recall questions / process questions.
Closed and open questions是最常用的提问方法。A closed question can be answered with either a single word or a short phrase. Closed questions的答案很狭窄，可以用几句话或简短的句子就可以回答问题。Closed questions主要是鼓励学习者搞清事实或是呈现他们已学的知识。比如“How old are you？” “Where do you live？” “Are you happy？” and “Did you have a nice weekend？”。Open questions给学习者提供了所有可能的答案，教师可以用更多的开放性问题触发学生有更多语言输出的机会。Open questions常以这些词进行提问： what， why， how， describe等。例如， “What are you going to do this afternoon？ ” “How do you think of the life today？” “Describe the boy in the passage as much as possible.”。
Recall questions集中在重新找回知识，找回存在学生记忆中以前的经验和知识。 如：NSE 8A Module 4 Unit 2一课中，When was Project Hope founded and what have it done since it was founded？ Recall questions主要是检查学习者是否已经掌握了先前所学的知识。学习者不必运用他们更高的认知能力。当学习者要用更复杂的思考过程时就需要采用Process questions。比如像这类问题 “What do you think would have happened to those children in poor countryside if there is no Project Hope？ ”“What will you do to help those children like Liu Sanzi and Li Yinming？”就是process questions。用process questions提问，老师可以要求学习者自己做出决定，可以发表他们自己的见解。因此，学习者可以运用他们的推理技能、判断技巧以及更多的思考能力和思考时间。纵观以往的英语课堂教学提问环节，不难发现我们大多数老师的问题是recall/closed questions而不是process/open questions。
二、初中英语课堂提问中存在的问题
美国的史蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%。教师在讲课过程中，每分钟约提2—4个问题。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，教师在课堂上提出的展示性问题远远多于咨询性问题，约60%的提问是让学生回答有关的事实，20%是启发学生的思考，另外的20%是关于组织教学。而作为外语教学的英语，由于多方面的原因，其课堂提问的有效性通常会更低。具体表现在以下几个方面：
（一）提问缺少明确的目标
在平时的课堂教学中，常常可以听到类似的无意义问题：
1. What day is it today？ / What’s the weather like today？ /Is it a fine day today？
2. Where are you from？ / Are you from China？ / Is China a big country？ 3. Do you know Yang Liwei？ / Is he a national hero？
以上提问看上去似乎也是closed questions，但它们的答案不言而喻，属于无（低）效的问题，或许它们对于活跃课堂气氛产生了效果，要么就是对考验学生的听力理解水平有点作用，但是问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，而学生在回答的过程中没有获得知识再现的强化迁移。因此，课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力的发展和教学效率，唯有如此问题才有意义。
（二）提问集中在较低层次的问题上
许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其它事项作回忆性重述或者回答问题的内容已被陈述出来，学生的回答方式限定在“Yes”或“No”的范围内。吉林大学的一项研究也表明，英语教师大部分的提问只是要求学生记忆课文的关键点。低层次问题却到处可见，学生可以不经过任何思维活动就可以得出答案。而高层次的问题如分析性、综合性、评价性问题却很少。如NSE 8B Module 4 Unit2 一课中，Did the cook take a photo of the snake after it bit him？/Is the photo useful for the doctors to give him right medicine？ 这类问题只需学生表层理解教学内容，而不需要推理分析，并未真正触及深层的思维活动。
（三）提问对象存在较大的局限性
从平时教学情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样显得课堂气氛热烈又节省时间，保证教学顺利地进行，教学节奏尽在教师的掌控当中，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，长此以往，会造成这部分学生成为课堂的旁观者。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所提问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。
（四）提问时课堂氛围过于紧张
英语是一门外语，它的课堂提问不可能像其它学科的那样天马行空，发挥自如。一方面，由于学生运用英语语言存在着局限，在回答提问时难免有畏惧心理，如果此时教师再不把温柔的眼神、微笑的表情、鼓励的话语传达给学生的话，恐怕很多学生都有会发生“舌尖反应”，想说但却说不出来。另一方面，教师为了完成既定的教学内容，提出问题后给学生的待答时间普遍偏短。研究表明，教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在这短暂的1秒内不能回答出来，那么教师就会重述或变换问题、或叫另外一个学生回答。结果导致教师及学生本人都感到不满意，让课堂气氛变得紧张。但是教师如果把等待时间再延长2到3秒钟，学生回答的情况便会乐观很多。
三、对初中英语课堂有效提问的一些建议
（一）明确提问的目的
教师提问必须有明确的目的：1.引起学生兴趣及调动学生参与；2.促使学生回忆，运用已有知识；3.检查反馈学生自主学习的情况；4.提高学生的认知水平；5.摸清学生对所学内容的理解程度；6.引导学生进行创造性思维； 7.培养学生运用英语的能力；8.培养学生良好的思维习惯及自我提问和自我学习的能力。
（二）掌握提问的难易程度
当代外语教学法专家、北师大教授胡春洞认为，在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1∶3，即一难三易。 例如，在课堂教学中，yes/ no questions 或 true/ false statements 应是 wh-questions 的三倍。另外，教育测量中的“难度”概念也可以为我们提供数量依据。难度PH=1-WTBXSX（PWSX），这里的W表示课堂内的学生总数，P是应答通过的人数。难度PH在0至1之间。若难度为0，全体学生都能回答，难度太低；难度接近1，几乎没有学生能回答，难度太大。教育专家们提倡问题的难度一般在0.3至0.8之间，使大多数学生通过努力都能回答。
（三）提高提问的层次
根据布鲁姆（Broom）对于课堂提问六个层次的理论及Owen D. W. Hargie的理论，教师提的问题应该向思考型问题倾斜，即要让学生经过思考，然后认真组织自己的语言来传递信息。这样更能体现英语语言交流的特点，也给学生创造了实践的机会。当提问的层次适当提高以后，学生的应答能力也会随之提高。如：Is this a book？ Yes，it is.这一提问属于操练性，学生不加思考就能说出答案，不利于语言交际能力和思维能力的提高。所以在课堂上，笔者认为应减少类似Yes or No questions和判断True or false statements的提问。即使提问了，也要求学生进一步阐述为什么他们认为是错误的或回答是否定的。
（四）设计提问的梯度
为了吸引学生注意，鼓励学生积极参与，并逐步提高学生分析和推理能力， 教师可对问题进行梯度设计。一堂课中所提的问题要使学生的思路由固有知识转向新授知识，从一点发散到四面八方。在英语教学中， 只有让学生的思维插上想象的翅膀， 才能使他们的学习更加生动活泼， 创新思维得到培养。如： When was he born？/Where did he live？/How many houses are there in the picture？/Which house will you choose to live in？/ Guess what he is going to do next？ Why？/ Do you like traveling？ /Why or why not？ 这样一连串的问题，由易到难，由认知到分析再到评价，从close questions 到open questions，可以让学生展开积极主动的思考，后几个问题的设计更能启发学生的心智， 解答这些问题需要学生整合大量已学知识， 想象和设计自己的解答方案， 因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码、提高思维水平的问题。
总之，课堂教学过程是师生、生生互动的过程，教师提问和学生回答是学生语言实践的主要形式。新课程强调学生的主体地位， 鼓励学生摆脱对教师的依赖， 敢想敢说， 主动质疑。教师提问在英语课堂教学中有着举足轻重的地位，研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。因此，研究及实践课堂提问的有效性是我们广大教师义不容辞的职责。