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写作能力是高考考察的能力之一，占高考试卷分值的20%左右，在中学英语教学中占有重要地位。在听﹑说﹑读﹑写这四中技能中，写是最困难的。《高中英语课程标准》对学生写作技能提出很高的要求。但是通过平时的检测和历年高考作文的分析，反映出学生的写作能力普遍较低，无疑对学生的学习发展造成了巨大的障碍。原因是多方面的：不少学生缺乏写作动机，他们常把外语学习（尤其是写作）当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力；词汇量不足，词语乱用，句型单一或混乱，时态概念模糊，主动、被动混淆，忽视标点与大小写，不会规划文章结构写作积极性不高；长期以来，写作只是一般英语课程的附属品，教师一直无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。
尽管英语写作教学所用精力多、时间长，但学生的实际水平并未达到相关要求。所以，更新观念，对数十年一贯制的陈旧观念和传统方法进行必要的扬弃，已是势在必行，应引起同行们的高度重视。因此，如何打破传统的教学模式，本文尝试利用现有教材提高英语写作教学的新途径。这样既能活跃课堂气氛、提高教学效率、激发学习兴趣、培养创新精神，又不会增加学生的额外负担，是灵活、有创造性地使用教材的一种尝试。我认为目前所使用的牛津教材就是最好的写作教学的载体。以下是我在教学中的几点做法：
一、以教材为基础，实现说与写的结合
听、读是语言的输入,说与写是语言的输出,但这四种技能在语言学习学习中相辅相成,相互促进。现有的牛津教材,每个单元包括六个部分,其中的welcome to the unit 部分是由图画或图表和三个讨论组成。其主要功能是激活学生与单元有关的已有知识,引导学生联系自己的亲身经历,进行相关话题的讨论。每幅画都有与画面相关的提示语,以便学生从中获取相关信息。这一部分在提高学生语言表达能力和思维能力的同时,也为培养学生的写作能力打下初步基础。
二、以教材为基础，实现读与写的结合
众所周知，阅读与写作关系密切，学生的阅读能力与写作能力呈正比，教师不仅要在Reading 部分的学习中培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，还可以将Reading 版块的素材为写作所用。我们教材的素材都是由专家们精挑细选，语言规范，完全可以用作范文。在教学中我尝试着创设语境，让学生续写Reading部分的素材。比如我们在学到Module1 Unit2 Reading? Home alone时,我就要求学生给它续写一个结尾，这篇文章的题材是戏剧，是以对话的形式出现，先让学生用自己的话把整个故事概括下来，再给出一个合情合理的结局。既练习了他们的改写能力，也练习了高考常考的半开放性作文。
三、以教材为基础,实现写作素材的积累
读书是输入的过程而写作就是输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，九科作业负担沉重，没有大量的时间进行课外阅读，词汇贫乏，写出来的文章经常是干巴巴的。因而教材的阅读材料就成了他们最易取得，读得最多的材料了。现行的高中英语教材话题广泛，体裁多样，词句优美。学生可以从课文中汲取营养，通过背诵储备一些精彩的字句，套用或模仿这些句子对写作大有裨益。
四、复述课文 ，提高表达能力
复述课文不但可以让学生复习巩固已经学过的知识，而且可以在阅读的基础上培养学生的分析、判断、推理、概括、归纳、总结的能力。课文学完后，要求学生就老师给出的一些关键词，口头复述课文。在复述当中，学生可逐渐完善句子。这种方法不但训练了学生的理解和记忆，而且训练了学生用英语的思维习惯，让学生真正体验到创造的喜悦,课后再要求学生写下来，写作能力自然而然的就得到提高，这样做真是一举多得！
五、创设语境，仿写
仿写是写作教学过程非常重要的写作策略之一。仿写可以使学生在写作过程中，学会不同文体的表达，强化学生整合信息的能力，在特定的语境中运用语言完成任务等能力。例如，根据模块1 unit 1的话题 school club设计一个话题，让学生谈谈自己想要创办的俱乐部，介绍它的建立和发展以及它的特色，利用课文出现的词汇，run、be started、approve、meet、select、at first、inform、gather、discuss。学生因为对这个话题比较熟悉，又有参照的文章，可以很顺利地连词成句，而且课本上的文章体裁多样，贴近生活，易于模仿。
六、选取合适阅读材料，改写、缩写课文
改写可以把复杂的句子变成简单句的句子，改写的形式多样，可以整篇改写或某一段改写，把对话形式用不同的人称改写成小短文。通过改写，学生掌握了一些句子结构，对英语原文理解更深了，这样不仅复习了课文内容，巩固了所学的新知识，还锻炼了表达能力。
作为英语教学的主要组成部分， 写作教学需要教师给予足够的重视，并进行持之以恒的探索和实践。充分依托于现有牛津教材的过程写作法可以为教师们提供一个可行的、有效的教学思路。当然，该教学法实施的过程中仍有许多需要进一步探讨和细化的课题，如：如何使自评、互评更有效。相信只要教师做写作教学的有心人，学生的写作能力和水平一定可以得到提高。
（作者单位：江苏省沛县中学）
尽管英语写作教学所用精力多、时间长，但学生的实际水平并未达到相关要求。所以，更新观念，对数十年一贯制的陈旧观念和传统方法进行必要的扬弃，已是势在必行，应引起同行们的高度重视。因此，如何打破传统的教学模式，本文尝试利用现有教材提高英语写作教学的新途径。这样既能活跃课堂气氛、提高教学效率、激发学习兴趣、培养创新精神，又不会增加学生的额外负担，是灵活、有创造性地使用教材的一种尝试。我认为目前所使用的牛津教材就是最好的写作教学的载体。以下是我在教学中的几点做法：
一、以教材为基础，实现说与写的结合
听、读是语言的输入,说与写是语言的输出,但这四种技能在语言学习学习中相辅相成,相互促进。现有的牛津教材,每个单元包括六个部分,其中的welcome to the unit 部分是由图画或图表和三个讨论组成。其主要功能是激活学生与单元有关的已有知识,引导学生联系自己的亲身经历,进行相关话题的讨论。每幅画都有与画面相关的提示语,以便学生从中获取相关信息。这一部分在提高学生语言表达能力和思维能力的同时,也为培养学生的写作能力打下初步基础。
二、以教材为基础，实现读与写的结合
众所周知，阅读与写作关系密切，学生的阅读能力与写作能力呈正比，教师不仅要在Reading 部分的学习中培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，还可以将Reading 版块的素材为写作所用。我们教材的素材都是由专家们精挑细选，语言规范，完全可以用作范文。在教学中我尝试着创设语境，让学生续写Reading部分的素材。比如我们在学到Module1 Unit2 Reading? Home alone时,我就要求学生给它续写一个结尾，这篇文章的题材是戏剧，是以对话的形式出现，先让学生用自己的话把整个故事概括下来，再给出一个合情合理的结局。既练习了他们的改写能力，也练习了高考常考的半开放性作文。
三、以教材为基础,实现写作素材的积累
读书是输入的过程而写作就是输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，九科作业负担沉重，没有大量的时间进行课外阅读，词汇贫乏，写出来的文章经常是干巴巴的。因而教材的阅读材料就成了他们最易取得，读得最多的材料了。现行的高中英语教材话题广泛，体裁多样，词句优美。学生可以从课文中汲取营养，通过背诵储备一些精彩的字句，套用或模仿这些句子对写作大有裨益。
四、复述课文 ，提高表达能力
复述课文不但可以让学生复习巩固已经学过的知识，而且可以在阅读的基础上培养学生的分析、判断、推理、概括、归纳、总结的能力。课文学完后，要求学生就老师给出的一些关键词，口头复述课文。在复述当中，学生可逐渐完善句子。这种方法不但训练了学生的理解和记忆，而且训练了学生用英语的思维习惯，让学生真正体验到创造的喜悦,课后再要求学生写下来，写作能力自然而然的就得到提高，这样做真是一举多得！
五、创设语境，仿写
仿写是写作教学过程非常重要的写作策略之一。仿写可以使学生在写作过程中，学会不同文体的表达，强化学生整合信息的能力，在特定的语境中运用语言完成任务等能力。例如，根据模块1 unit 1的话题 school club设计一个话题，让学生谈谈自己想要创办的俱乐部，介绍它的建立和发展以及它的特色，利用课文出现的词汇，run、be started、approve、meet、select、at first、inform、gather、discuss。学生因为对这个话题比较熟悉，又有参照的文章，可以很顺利地连词成句，而且课本上的文章体裁多样，贴近生活，易于模仿。
六、选取合适阅读材料，改写、缩写课文
改写可以把复杂的句子变成简单句的句子，改写的形式多样，可以整篇改写或某一段改写，把对话形式用不同的人称改写成小短文。通过改写，学生掌握了一些句子结构，对英语原文理解更深了，这样不仅复习了课文内容，巩固了所学的新知识，还锻炼了表达能力。
作为英语教学的主要组成部分， 写作教学需要教师给予足够的重视，并进行持之以恒的探索和实践。充分依托于现有牛津教材的过程写作法可以为教师们提供一个可行的、有效的教学思路。当然，该教学法实施的过程中仍有许多需要进一步探讨和细化的课题，如：如何使自评、互评更有效。相信只要教师做写作教学的有心人，学生的写作能力和水平一定可以得到提高。
（作者单位：江苏省沛县中学）