叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”从一定意义上讲，阅读和写作是统一体的二个方面，是在同一载体上进行的丰富积累和积累运用，形成语感和表达交流，学生多种方法和多种方法运用的双向互动。阅读教学的重点应是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；而写作教学应注重培养学生具有观察、思考、表现和评价的能力。可以这样说，阅读与写作的关系，好比同胞而生，必须相互结合，才能相得益彰。在平时的教学中，笔者以学生能力为载体，在阅读教学及写作教学中，指导学生做到以读助写，以写促读，像读写结合的双翼，在英语教学的天地里，倍出效益。那么，怎样才能进一步提高初中生的写作能力呢？笔者在英语教学实践中积极探索，取得了一定的效果。
　　一、建立“四簿”
　　“四簿”为：笔记整理簿、美句集锦簿、阅读训练簿、习作训练簿。 笔记整理簿，用于课前预习，整理难以理解的单词、句子等，以备上课时有的放矢地听老师讲解。课堂上，除了记录课前难以理解的知识点外，还要记录老师补充的知识，以备课后及时复习。美句集锦簿，分门别类、随时积累，如，谚语、美文摘抄、经典句积累等。阅读训练簿，每天阅读训练一次，共两页，记词语（同义词、反义词、固定词组、词义辨析等等），句子（惯用法、主题句或中心句、谚语等）。习作训练簿，每周2篇，一篇围绕本单元内容进行写作，另一篇随心写作，要求命题多样，字数不一，并伴有修改稿，老师及时批改、点评。
　　二、边读边写
　　平时我们所见到的练习、考试、甚至是中考都是以教材为准绳的，这也就是大纲所说的以本为本。因此，使用好教材和教材中任何一个可读可写的素材是很必要的。现以苏教版义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》为例，谈几点做法。如，学案8B（下）第一单元课文《Times have changed》可仿写《The changes in my hometown》的习作。又如，9A（上）第四单元课文《Talk about Tv programmes》后可练写《My favourite Tv》习作等。与课文日记作文，学范文仿写，一题多作，可写节日、活动等。像这样读写结合，训练有方，既相得益彰，又笔端生花，何乐而不为呢？
　　三、搜集素材
　　书到用时方恨少。学生经常在阅读时没材料，写作时没素材；或不知读什么，写什么，总感觉到很茫然。于是，我在平时多指导学生做好浏览选择和积累记录的工作，注意搜索阅读和写作材料，以便随用随取。如，学校开展“学雷锋，做好事”活动，我随机组织班级学生积极参加，并做好笔记，结果同学们都能写出自己的文章。实践表明：只要平时注意搜集素材，并做到持之以恒，考场作文一定就能妙笔如神。
　　四、成立小组
　　成立阅读写作兴趣小组，可以激发热情，提高水平，带动全体。无论是阅读还是写作，成立兴趣小组，能产生迅捷、高效的效果。当然，成立阅读、写作小组，也可集思广益，博采众长，达到资源共享的效果。
　　五、自主习作
　　让学生自由，给学生自主，符合学生心理规律，能激发学生学习热情和上进心，能让学生提升自我，真正实现由“要我学”，变为“我要学”的佳境。指导学生自主习作，更能使他们喜闻乐道。自主习作，可在教师指导下进行，学生自主写作后互换，相互找错，纠错，提出中肯意见后再回到写作中去。这样一个单元组次，有序推进，若长期推进此项工作，效果一定会非常大。自主时思维敏捷，习作时互通有无。教无定法，英语教学亦是如此。真可谓天地广阔，广阔天地，方法很多。但无论使用什么样方法，必须符合教学规律，体现学生心理特点和认知规律，才能收到事半功倍的效果。多年来的教学实践告诉我，提高认识，方法到位，训练有方，教学效果一定会好的；遵循教学规律，符合学生心理规律和学习规律，把握好阅读与写作相结合的结合点，英语教学效果就一定会好上更好。