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学生的主体性与教育导向性，自我发展与现实需要，阶段性规划和全职业生涯规划三者的有机统一，为现阶段高职生涯规划教育的着眼之处。基于就业能力的提升，通过对生涯规划教育的内容及途径、就业形势、职业生涯规划教育的措施分析，针对高职生涯规划教育存在的“短板”，提出课程建设、师资队伍和课堂教学以及生涯规划教育经验的总结，是促进高职生就业能力提升的重要一环。
高职就业能力职业生涯
一、学生生涯规划与高职生生涯规划个性
高职生涯规划与职业生涯设计存在联系，也存在差异。高职生涯规划保留职业生涯设计的实用性和工具性，同时突出高职生人才培养的针对性和独特性。
高职生涯规划之针对性，是指学生从中学生向高职生转变的这一过程，因接受应试教育而导致的进入高职院校之后存在的价值迷失，存在对学习和生活不适应等问题。简而言之，即高职院校目标定位是什么，该做什么的问题。高职生生涯规划的着眼点，是依据大学生渴望成才这一特点，解决好成才这一目标定位和价值定位问题；抓住教育的价值取向和高职生的成才需求之间的契合点，解决教育主体性和主导性之间统一的问题；抓住人才成才从继承过渡到创造期的这个关键转折期，解决学会做事和学会做人之间的问题。
高职生涯规划之独特性，是指解决好高职生个体人才资本和现实的发展计划之间的平衡问题，并且秉承高职院校人才培养的理念，体现高校精神文化之超越性；使整个高职教育阶段都贯穿着规划活动，前承高职生的适应阶段，后启毕业后的职业生涯辅导，把每年的学生素质测评和评优表彰相结合；注重和实际相结合，重在价值导向、系统化的落实、个性化的辅导。
二、高职生涯规划教育存在的“短板”分析
（一）专业性与系统性待提高
从教育的总体上观察，大多数高职校没有专门设立职业生涯教育部门，为学生提供职业生涯教育的主要是就业指导中心、招生就业处、心理咨询中心等机构。许多高职校充当生涯规划课程的教师，多数为就业指导中心教师或是德育课教师，这些教师生涯规划知识的专业性不强，在缺乏专业培训的情况下授课，容易导致生涯规划课程缺乏针对性、时效性、个性化的指导与服务。
（二）高职生的个人认知水平，职业目标定位待强化
根据调查资料及教学实践，高职生普遍对自身缺乏充分的了解，无法对自身的兴趣、性格、智商、特长、能力等个人基本因素，进行客观有效的分析评价。导致许多高职生的职业定位和实际脱离。主要表现两个方面，一是自我评价太高，存在好高骛远心态；二是自我评价太低，缺乏长远目光；存在急功近利思想，对于毕业后就业的期望值太高。
高职生的职业定位准确，有助于调动自身的积极性，挖掘个人潜能。目标若和实际不符，容易增加受挫感，带来理想和现实之间的巨大落差；因自卑心理等因素低估自身的能力，缺乏竞争意识和开放性思维，导致职业定位太低，容易导致资源没有获得优化配置；社会当中的功利主义等思想侵入校园，一些学生定位职业目标时，过多考虑个人利益而忽略大局利益，或者忽视个人能力与素质的提升积累，而将希望寄托于职业资格证书或者培训班，存在弃本逐末之嫌，这些都是不可取的做法。
（三）生涯规划设计的合理性和科学性仍欠缺
其一，欠缺科学合理的学生自我评价体系。进行客观正确的自我分析和自我定位，是生涯规划设计之基础，且对生涯规划设计成败起决定作用。生涯规划是通过自我认知与分析以确定职业发展的目标，职业测评方式包括纸笔测试、网上测试、信函测试等。职业测评工具，主要是采用霍兰德的职业倾向测验、MBTI-性格类型测试量表等，这些测评工具针对的是社会群体，并不完全适合学生。
其二，生涯规划指导的连续性和系统性欠缺。生涯规划并非是就业成才的妙药灵丹，也不是一蹴而就之事，需要专职教师的不断指导和学生身体力行的实践。当前学生生涯规划存在的普遍问题为：自我认识不全面，社会环境评估太感性，职业目标确定偏离理性，生涯规划能力参差不齐，对生涯规划认识处于模糊状态，对职业生涯规划更是缺乏足够的认识和理解。他们对职业概念含糊不清，对未来职业方向定位不准，缺少必要的职业意识长期培植，且忽视在高职阶段进行的长期生涯发展定位，导致生涯规划课程如同虚设，无法从根本上提升高职生的综合素质。
三、基于就业能力的高职院校生涯规划教育
（一）生涯规划教育的主要内容与途径
当下，高职院校专业设置各有特色，生涯规划课程的教育内容主要包括：职业生涯规划、自我认知与职业认知、生涯目标及决策、就业形势分析、就业政策和法规、职业信息搜集和分类、求职与应聘等。随着我国对大学毕业生创业的支持力度和倡导力度不断加大，高职院校在生涯规划教育模块当中，也开设了创业教育的内容。在实现高职生涯规划的教育途径上，主要为讲座或者讲授。讲座式教学，一方面，因部分高职院校设置的生涯规划教学课程尚未形成系统，或因师资队伍有限而采取讲座方式进行组织教学；另一方面，高职院校邀请校友、企业人事、人力资源方面专家等参与到课程当中，开办主题性讲座。讲授式的教学则是把生涯规划作为公共必修课或者选修课。生涯规划课程教学在课堂中一般采用案例教学、情景设置等方式，如：情景式“职场面试模拟”。当然，这类教学方式往往只是作为授课式教学的补充，而非教学方式之主流。因此，基于教学条件、上课的人数和师资能力等具体情况，生涯规划课程教学的主要形式还是讲授式，适当时候辅之以问答、案例讨论、模拟等方式。
（二）生涯规划课程教学的辅导方式
1.职业评估测评。通常采用霍兰德职业倾向测验量表，从高职学生的职业兴趣进行职业测评，以帮助高职学生确定职业方向，选择一个恰当的职业目标。
2.网络课程。一些引入诸如时代英杰公司职前网络学堂网络课程方面的资源，方便高职生通过进入已经授权的网站，学习职业生涯规划的相关内容。
3.职业发展方面的活动和社团活动。由于职业教育快速发展，高职院校根据不同年级的高职生就业特点，适时开展一些职业生涯指导方面的活动，例如，在一年级开展“生涯规划设计演讲比赛”、在二年级开展“就业服务周”活动。在三年级开展“大学生创业商业计划书设计等。
四、结语
科学性、系统性的高职生涯规划，有助于学生提升自身的知识和专业技能，为职业发展奠定坚实基础。高职生在校接受教育的这个阶段，要解决的首要任务是学业与职业定向，为以后的职业生涯发展做足准备，这要求高职生对于自身的生涯发展要有着明确而清晰的方向。社会的快速发展，对高职生的职业生涯的管理能力的要求也不断提高。为此，进行促进就业能力的提升，是高职生生涯规划教育教学的重要策略。
参考文献：
[1]汪航秀.生涯发展思想对我国职业生涯教育的影响[N].山西大学学报（哲学社会科学版），2008.
[2]黄美雯.大学生职业生涯规划的现实依据与理论综述[J].经济研究导刊，2010.
[3]朴再元，黄自力.大学生职业生涯规划系统性指导的思考[J].当代教育论坛，2005.
[4]杨继军.当前大学生职业生涯规划自我意识初探[N].康定民族师范高等专科学校学报，2009.
高职就业能力职业生涯
一、学生生涯规划与高职生生涯规划个性
高职生涯规划与职业生涯设计存在联系，也存在差异。高职生涯规划保留职业生涯设计的实用性和工具性，同时突出高职生人才培养的针对性和独特性。
高职生涯规划之针对性，是指学生从中学生向高职生转变的这一过程，因接受应试教育而导致的进入高职院校之后存在的价值迷失，存在对学习和生活不适应等问题。简而言之，即高职院校目标定位是什么，该做什么的问题。高职生生涯规划的着眼点，是依据大学生渴望成才这一特点，解决好成才这一目标定位和价值定位问题；抓住教育的价值取向和高职生的成才需求之间的契合点，解决教育主体性和主导性之间统一的问题；抓住人才成才从继承过渡到创造期的这个关键转折期，解决学会做事和学会做人之间的问题。
高职生涯规划之独特性，是指解决好高职生个体人才资本和现实的发展计划之间的平衡问题，并且秉承高职院校人才培养的理念，体现高校精神文化之超越性；使整个高职教育阶段都贯穿着规划活动，前承高职生的适应阶段，后启毕业后的职业生涯辅导，把每年的学生素质测评和评优表彰相结合；注重和实际相结合，重在价值导向、系统化的落实、个性化的辅导。
二、高职生涯规划教育存在的“短板”分析
（一）专业性与系统性待提高
从教育的总体上观察，大多数高职校没有专门设立职业生涯教育部门，为学生提供职业生涯教育的主要是就业指导中心、招生就业处、心理咨询中心等机构。许多高职校充当生涯规划课程的教师，多数为就业指导中心教师或是德育课教师，这些教师生涯规划知识的专业性不强，在缺乏专业培训的情况下授课，容易导致生涯规划课程缺乏针对性、时效性、个性化的指导与服务。
（二）高职生的个人认知水平，职业目标定位待强化
根据调查资料及教学实践，高职生普遍对自身缺乏充分的了解，无法对自身的兴趣、性格、智商、特长、能力等个人基本因素，进行客观有效的分析评价。导致许多高职生的职业定位和实际脱离。主要表现两个方面，一是自我评价太高，存在好高骛远心态；二是自我评价太低，缺乏长远目光；存在急功近利思想，对于毕业后就业的期望值太高。
高职生的职业定位准确，有助于调动自身的积极性，挖掘个人潜能。目标若和实际不符，容易增加受挫感，带来理想和现实之间的巨大落差；因自卑心理等因素低估自身的能力，缺乏竞争意识和开放性思维，导致职业定位太低，容易导致资源没有获得优化配置；社会当中的功利主义等思想侵入校园，一些学生定位职业目标时，过多考虑个人利益而忽略大局利益，或者忽视个人能力与素质的提升积累，而将希望寄托于职业资格证书或者培训班，存在弃本逐末之嫌，这些都是不可取的做法。
（三）生涯规划设计的合理性和科学性仍欠缺
其一，欠缺科学合理的学生自我评价体系。进行客观正确的自我分析和自我定位，是生涯规划设计之基础，且对生涯规划设计成败起决定作用。生涯规划是通过自我认知与分析以确定职业发展的目标，职业测评方式包括纸笔测试、网上测试、信函测试等。职业测评工具，主要是采用霍兰德的职业倾向测验、MBTI-性格类型测试量表等，这些测评工具针对的是社会群体，并不完全适合学生。
其二，生涯规划指导的连续性和系统性欠缺。生涯规划并非是就业成才的妙药灵丹，也不是一蹴而就之事，需要专职教师的不断指导和学生身体力行的实践。当前学生生涯规划存在的普遍问题为：自我认识不全面，社会环境评估太感性，职业目标确定偏离理性，生涯规划能力参差不齐，对生涯规划认识处于模糊状态，对职业生涯规划更是缺乏足够的认识和理解。他们对职业概念含糊不清，对未来职业方向定位不准，缺少必要的职业意识长期培植，且忽视在高职阶段进行的长期生涯发展定位，导致生涯规划课程如同虚设，无法从根本上提升高职生的综合素质。
三、基于就业能力的高职院校生涯规划教育
（一）生涯规划教育的主要内容与途径
当下，高职院校专业设置各有特色，生涯规划课程的教育内容主要包括：职业生涯规划、自我认知与职业认知、生涯目标及决策、就业形势分析、就业政策和法规、职业信息搜集和分类、求职与应聘等。随着我国对大学毕业生创业的支持力度和倡导力度不断加大，高职院校在生涯规划教育模块当中，也开设了创业教育的内容。在实现高职生涯规划的教育途径上，主要为讲座或者讲授。讲座式教学，一方面，因部分高职院校设置的生涯规划教学课程尚未形成系统，或因师资队伍有限而采取讲座方式进行组织教学；另一方面，高职院校邀请校友、企业人事、人力资源方面专家等参与到课程当中，开办主题性讲座。讲授式的教学则是把生涯规划作为公共必修课或者选修课。生涯规划课程教学在课堂中一般采用案例教学、情景设置等方式，如：情景式“职场面试模拟”。当然，这类教学方式往往只是作为授课式教学的补充，而非教学方式之主流。因此，基于教学条件、上课的人数和师资能力等具体情况，生涯规划课程教学的主要形式还是讲授式，适当时候辅之以问答、案例讨论、模拟等方式。
（二）生涯规划课程教学的辅导方式
1.职业评估测评。通常采用霍兰德职业倾向测验量表，从高职学生的职业兴趣进行职业测评，以帮助高职学生确定职业方向，选择一个恰当的职业目标。
2.网络课程。一些引入诸如时代英杰公司职前网络学堂网络课程方面的资源，方便高职生通过进入已经授权的网站，学习职业生涯规划的相关内容。
3.职业发展方面的活动和社团活动。由于职业教育快速发展，高职院校根据不同年级的高职生就业特点，适时开展一些职业生涯指导方面的活动，例如，在一年级开展“生涯规划设计演讲比赛”、在二年级开展“就业服务周”活动。在三年级开展“大学生创业商业计划书设计等。
四、结语
科学性、系统性的高职生涯规划，有助于学生提升自身的知识和专业技能，为职业发展奠定坚实基础。高职生在校接受教育的这个阶段，要解决的首要任务是学业与职业定向，为以后的职业生涯发展做足准备，这要求高职生对于自身的生涯发展要有着明确而清晰的方向。社会的快速发展，对高职生的职业生涯的管理能力的要求也不断提高。为此，进行促进就业能力的提升，是高职生生涯规划教育教学的重要策略。
参考文献：
[1]汪航秀.生涯发展思想对我国职业生涯教育的影响[N].山西大学学报（哲学社会科学版），2008.
[2]黄美雯.大学生职业生涯规划的现实依据与理论综述[J].经济研究导刊，2010.
[3]朴再元，黄自力.大学生职业生涯规划系统性指导的思考[J].当代教育论坛，2005.
[4]杨继军.当前大学生职业生涯规划自我意识初探[N].康定民族师范高等专科学校学报，2009.