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摘要：在学习语文的过程中，练笔是提高学生写作能力的重要途径和有效方式。语文教师要重视学生的练笔，对学生进行相应的方法指导，在反复训练中提高学生的练笔水平。
关键词：方法 指导 积累 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0154-01
在小学生学习语文的过程中，练笔是提高学生写作能力的重要途径和有效方式。我国《语文课程标准》修订稿中也明确提出“加强对平时练笔的指导”。可见，有效的练笔有利于让学生达到语文课程标准提出的习作要求—— “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，有利于学生“语文素养的形成与发展”。作为语文教师，如何在语文教学中加强练笔的指导呢？
1 教师重视是基础
课程标准对每年习作的篇数都有要求。可我们知道，仅靠这些要求的习作练习是不能达到相应目标的。因此，在小学语文教材里同时进行了练笔的安排，而实际情况中，很多老师对练笔不够重视：有的阅读教学根本就不设计练笔；有的只是在公开课中才设计，而且为了利于安排时间也设计在课堂最后一个环节；还有的练笔缺少针对性、脱离实际……总之，练笔流于形式。再加上，练笔后的评价不够到位，缺少反馈，课堂小练笔根本没达到相应的效果。
要想让练笔能成为提高学生习作水平的有效途径，教师必须从思想上提高认识，从行动上重视，给学生充足的写作时间，精心设计练笔内容，进行针对性强的练笔，及时对练笔进行评价，进行反馈与交流。所以，提高练笔质量从教师的重视开始。
2 方法指导是关键
小学语文阅读教学练笔的方法是根据不同内容来确定的，但无一例外，都要有较强的针对性，利于学生学习写作的方法，积累写作的素材，培养学生的想象力，拓展学生的思维，提高学生的写作能力。
2.1 依文本特点，进行仿写训练
仿写是学生习作的重要途径和训练方式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段。借助教材中的精彩篇章让学生进行片断仿写，能激发学生写作兴趣，提高其写作能力，发展其创造性思维能力。
文本中的关键词，特殊句子，文章的整体结构，人物的描写方法等都是对学生进行语言训练的材料。如低年级语文教学，教师可进行词语句子的仿写训练，而中高年级则可根据课文特点及学生年龄特点，进行段落篇章结构写法的练笔。如总分总结构的仿写，语言动作神态的练笔等。
2.2 创设情境，激发写的欲望
教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要采用各种手段激发、升华学生的情感，让学生在情绪激昂的时候“练笔”，这能起到事半功倍的效果。如在《妈妈的爱》一文的学习中，我引导学生品味语言文字，从一件件小事中体会到妈妈无微不至的爱，见学生此刻已沉浸在文本的情感中，我适时抛出“你们的妈妈也是如此，一个细微的动作，一个不经意的眼神，无不饱含着对孩子深深的爱。就让我们在动人的音乐里，回想妈妈爱我们的点点滴滴，将我们的感动付诸笔端吧。”随着音乐的响起，孩子们心中汹涌的情感及时流淌。
2.3 补白延伸，进行想象练笔
我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。学此类文章时，我就找准这些“空白”，让学生进行想象练笔。如《这条小鱼在乎》中写暴风雨后被搁浅在沙滩上的鱼儿，课文寥寥几笔，这时，我让学生置换角色，进行想象练笔：“如果你是被搁浅的鱼儿，你有思想，会说话，你会想什么，说什么呢？”这样一个片段练习，不但培养了想象能力，也提高了写作能力，更有利于理解课文内涵。
2.4 挖掘生活资源，指导自由练笔
生活是写作的大舞台。只要有一双善于发现的眼睛，就会有不尽的资源供我们获取。作为教师我们应尽可能地引导学生学会捕捉生活细节，获得感兴趣的写作材料。一次早课上，我无意往窗外一望，正见一轮红日在群山中间慢慢升起。这真是一个引导学生观察练笔的好时机！所以，那天的早课没上，用来引导学生观察日出，随后让学生及时进行练笔。虽然写景的文章对于三年级的孩子来说有点难，但因为是亲眼所见，加上我的从旁指导，学生写出来的却是非常逼真、形象。我想，对于孩子来说，这会是永远难忘的记忆吧。又如我们在学完某篇课文，或读完某本书后，学生被书中的人物或故事情节深深感染，有一种想与别人交流的欲望，这时，可让学生写下自己的感想，作为写作材料的积累。
3 反复训练重积累
吕叔湘先生曾经说过“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……任何技能都必须具备两个特点：一是正确；二是熟练，要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”小练笔就是摹仿的过程，学生由摹仿到体悟，由体悟到创造，再由创造到创新，这个过程既是对文本内容理解加深的过程，也是提高写作能力的最好的锻炼形式。同时，练笔也是材料积累的重要途径。学生在长期练笔的过程中，会运用优美的词句，掌握多种写作方法。因此教师要引导学生勤于练笔，积累有形的文字材料，并从中提高运用语言文字的技能。古语说“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”“千剑、千曲”皆靠积累。只有这样，才能厚积薄发，促进写作水平的提高。
4 评价交流促提升
评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。纵观我们的练笔，通常是练完了也就结束了。学生不知道自己写得怎样，哪里需要修改，也不知道吸收别人好的地方，所以，这样不负责任的练笔，根本不能提高学生的写作水平。因此，教师应定期对练笔进行评价总结，可以是老师评、家长评，也可以同学之间互评。实际上，评价的过程也是一个交流过程，也是思维火花产生碰撞的过程。在评价交流中，学生能学习他人的闪光点，在欣赏中有一份收获。同时，教师的个性化评价也能促进每个学生自身写作水平的提高。同学之间的相互评价又能促进学生间的交流，增进他们的友谊。此外，教师要重视学生练笔中的闪光点，对其中的优秀作品以一定的形式和方法加以展示，让他们有成功的喜悦，有被尊重被认可的快乐，从而拥有写作的自信。
总之，我们应在实际工作中切实提高小练笔的质量，让小练笔演绎写作中的大精彩。
参考文献
[1] 语文课程标准.
[2] 贵港市港北区县西小学.小学语文课堂练笔策略探究.
[3] 仙居县第一小学.小学语文课堂小练笔有效性的研究.
[4] 网络中的相关文献.
关键词：方法 指导 积累 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0154-01
在小学生学习语文的过程中，练笔是提高学生写作能力的重要途径和有效方式。我国《语文课程标准》修订稿中也明确提出“加强对平时练笔的指导”。可见，有效的练笔有利于让学生达到语文课程标准提出的习作要求—— “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，有利于学生“语文素养的形成与发展”。作为语文教师，如何在语文教学中加强练笔的指导呢？
1 教师重视是基础
课程标准对每年习作的篇数都有要求。可我们知道，仅靠这些要求的习作练习是不能达到相应目标的。因此，在小学语文教材里同时进行了练笔的安排，而实际情况中，很多老师对练笔不够重视：有的阅读教学根本就不设计练笔；有的只是在公开课中才设计，而且为了利于安排时间也设计在课堂最后一个环节；还有的练笔缺少针对性、脱离实际……总之，练笔流于形式。再加上，练笔后的评价不够到位，缺少反馈，课堂小练笔根本没达到相应的效果。
要想让练笔能成为提高学生习作水平的有效途径，教师必须从思想上提高认识，从行动上重视，给学生充足的写作时间，精心设计练笔内容，进行针对性强的练笔，及时对练笔进行评价，进行反馈与交流。所以，提高练笔质量从教师的重视开始。
2 方法指导是关键
小学语文阅读教学练笔的方法是根据不同内容来确定的，但无一例外，都要有较强的针对性，利于学生学习写作的方法，积累写作的素材，培养学生的想象力，拓展学生的思维，提高学生的写作能力。
2.1 依文本特点，进行仿写训练
仿写是学生习作的重要途径和训练方式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段。借助教材中的精彩篇章让学生进行片断仿写，能激发学生写作兴趣，提高其写作能力，发展其创造性思维能力。
文本中的关键词，特殊句子，文章的整体结构，人物的描写方法等都是对学生进行语言训练的材料。如低年级语文教学，教师可进行词语句子的仿写训练，而中高年级则可根据课文特点及学生年龄特点，进行段落篇章结构写法的练笔。如总分总结构的仿写，语言动作神态的练笔等。
2.2 创设情境，激发写的欲望
教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要采用各种手段激发、升华学生的情感，让学生在情绪激昂的时候“练笔”，这能起到事半功倍的效果。如在《妈妈的爱》一文的学习中，我引导学生品味语言文字，从一件件小事中体会到妈妈无微不至的爱，见学生此刻已沉浸在文本的情感中，我适时抛出“你们的妈妈也是如此，一个细微的动作，一个不经意的眼神，无不饱含着对孩子深深的爱。就让我们在动人的音乐里，回想妈妈爱我们的点点滴滴，将我们的感动付诸笔端吧。”随着音乐的响起，孩子们心中汹涌的情感及时流淌。
2.3 补白延伸，进行想象练笔
我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。学此类文章时，我就找准这些“空白”，让学生进行想象练笔。如《这条小鱼在乎》中写暴风雨后被搁浅在沙滩上的鱼儿，课文寥寥几笔，这时，我让学生置换角色，进行想象练笔：“如果你是被搁浅的鱼儿，你有思想，会说话，你会想什么，说什么呢？”这样一个片段练习，不但培养了想象能力，也提高了写作能力，更有利于理解课文内涵。
2.4 挖掘生活资源，指导自由练笔
生活是写作的大舞台。只要有一双善于发现的眼睛，就会有不尽的资源供我们获取。作为教师我们应尽可能地引导学生学会捕捉生活细节，获得感兴趣的写作材料。一次早课上，我无意往窗外一望，正见一轮红日在群山中间慢慢升起。这真是一个引导学生观察练笔的好时机！所以，那天的早课没上，用来引导学生观察日出，随后让学生及时进行练笔。虽然写景的文章对于三年级的孩子来说有点难，但因为是亲眼所见，加上我的从旁指导，学生写出来的却是非常逼真、形象。我想，对于孩子来说，这会是永远难忘的记忆吧。又如我们在学完某篇课文，或读完某本书后，学生被书中的人物或故事情节深深感染，有一种想与别人交流的欲望，这时，可让学生写下自己的感想，作为写作材料的积累。
3 反复训练重积累
吕叔湘先生曾经说过“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……任何技能都必须具备两个特点：一是正确；二是熟练，要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”小练笔就是摹仿的过程，学生由摹仿到体悟，由体悟到创造，再由创造到创新，这个过程既是对文本内容理解加深的过程，也是提高写作能力的最好的锻炼形式。同时，练笔也是材料积累的重要途径。学生在长期练笔的过程中，会运用优美的词句，掌握多种写作方法。因此教师要引导学生勤于练笔，积累有形的文字材料，并从中提高运用语言文字的技能。古语说“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”“千剑、千曲”皆靠积累。只有这样，才能厚积薄发，促进写作水平的提高。
4 评价交流促提升
评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。纵观我们的练笔，通常是练完了也就结束了。学生不知道自己写得怎样，哪里需要修改，也不知道吸收别人好的地方，所以，这样不负责任的练笔，根本不能提高学生的写作水平。因此，教师应定期对练笔进行评价总结，可以是老师评、家长评，也可以同学之间互评。实际上，评价的过程也是一个交流过程，也是思维火花产生碰撞的过程。在评价交流中，学生能学习他人的闪光点，在欣赏中有一份收获。同时，教师的个性化评价也能促进每个学生自身写作水平的提高。同学之间的相互评价又能促进学生间的交流，增进他们的友谊。此外，教师要重视学生练笔中的闪光点，对其中的优秀作品以一定的形式和方法加以展示，让他们有成功的喜悦，有被尊重被认可的快乐，从而拥有写作的自信。
总之，我们应在实际工作中切实提高小练笔的质量，让小练笔演绎写作中的大精彩。
参考文献
[1] 语文课程标准.
[2] 贵港市港北区县西小学.小学语文课堂练笔策略探究.
[3] 仙居县第一小学.小学语文课堂小练笔有效性的研究.
[4] 网络中的相关文献.