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地理学是研究地理环境,以及人类活动与地理环境相互关系的科学。在现代高中教育中,由于地理教学侧重于解决地理事物的规律及其对人类生产生活的影响,倡导通过探究地理规律的形成原因来为人类提供对策服务,因此学好高中地理已成为完善和提高学生的自身学习素质的重要手段。但受区域教育资源和教学条件的限制,目前部分地方,特别是农村高中的地理教学仍然存在一些困难和问题。究其原因,我认为除了学生的主观因素以外,一些学校以教师单向灌输知识为主,忽视学生智能的发展;以教师和教材为教学的中心,忽略学生在教学中的主体地位;注重学习的内容、结果,而忽视学习的方法和过程等情况,也是影响和制约地理教学水平的提高重要原因。现阶段,培养和提高高中学生的地理创新能力和地理素质,我认为应该切实强化地理教学方式的创新与提升。
一、优化教学手段,营造良好的课堂气氛
地理研究的对象,其时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,学生自己单纯依赖的视野和见闻是难以掌握的,必须借助各种直观教具,或者借助现代化的多媒体教学等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,方能引起学生的学习兴趣。在教学当中,很重要的一个目的就是再现地理环境本身和人地关系的种种特征。我在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定的地理环境,很好地激发学生的学习热情。良好的课堂氛围也是提升地理教学质量的关键,教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位,在相信学生具有创造潜力的基础上,创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维,驰骋想象,敢于标新立异,打破陈规,怀疑一切。
二、创新教学方法,激发学生学习兴趣
课堂是教学活动的主要场所,也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的活动过程。教学的效率和效果如何,主要取决于教师如何充分利用教学条件,把握和调节学生的学习,使学生的学习处于最佳状态。在教学过程中,教师的态度、情感和方法在很大程度上决定着学生的学习的态度、兴趣、方法和效果。如何将学生的学习潜力由可能性转化为现实性,教师是一个重要因素,要激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣激疑,以趣激思,将地理课堂教学的主动权牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
一方面,要加强教学方法调控。中学地理课堂教学方法是否新颖、是否多样,是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力。教师不能固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望,使之形成持久的注意力。另一方面,要加强教学语言调控。在地理教材中,许多地理事物是未经感知过的,在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象,引起学生的兴趣,从而使他们正确理解地理事物的特点。教学中抓住区域地理相互联系的规律,编成简洁明快、琅琅上口的歌诀,学生颇感兴趣,记忆较快。在课堂教学中适当运用一些诗词,则能把一堂课上得诗情画意,使课堂教学富有感染力和启发性,增强学生兴趣,令学生神往,达到良好的效果。
三、坚持互动教学、加强教学信息反馈
教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。传统教学方法把学生看作接受信息的容器,教师讲、学生听,是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大,而学生反馈的信息源少,教师对学生的学习情况心里没底,教学过程的调控也往往处于盲目状态。要提升地理课堂教学水平,就必须改革教学方法,加强教学信息反馈。在地理教学中,教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,教师要善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道,通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度,哪些已达到了目标,哪些还有差距,并作出简捷、精辟、深刻的分析,及时调控教学进程,调整知识信息的再输出,扬长救失,亡羊补牢。同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入,使地理课堂教学收到满意的效果。
四、把握学科特点,注重实践能力培养
地理学是一门实践性很强的科学,如进行天文观测、气象观测、地震观测、水文观测、酸雨观测,野外地质地貌、河流、自然保护区、生态农业考察,自然资源、环境问题调查,乡土地理研究,这些活动都经历了明察问题、重现知识、知识迁移三种心理活动过程。在平时的教学中,教师应当按照学生学习、掌握地理知识、技能的心理规律,加强和引导学生开展地理实践训练,将学科内知识的学习与瞬息万变的世界紧密联系起来,引导学生用所学的地理知识去观察、思考、分析、解决现实问题,做到学以致用。
一、优化教学手段,营造良好的课堂气氛
地理研究的对象,其时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,学生自己单纯依赖的视野和见闻是难以掌握的,必须借助各种直观教具,或者借助现代化的多媒体教学等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,方能引起学生的学习兴趣。在教学当中,很重要的一个目的就是再现地理环境本身和人地关系的种种特征。我在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定的地理环境,很好地激发学生的学习热情。良好的课堂氛围也是提升地理教学质量的关键,教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位,在相信学生具有创造潜力的基础上,创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维,驰骋想象,敢于标新立异,打破陈规,怀疑一切。
二、创新教学方法,激发学生学习兴趣
课堂是教学活动的主要场所,也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的活动过程。教学的效率和效果如何,主要取决于教师如何充分利用教学条件,把握和调节学生的学习,使学生的学习处于最佳状态。在教学过程中,教师的态度、情感和方法在很大程度上决定着学生的学习的态度、兴趣、方法和效果。如何将学生的学习潜力由可能性转化为现实性,教师是一个重要因素,要激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣激疑,以趣激思,将地理课堂教学的主动权牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
一方面,要加强教学方法调控。中学地理课堂教学方法是否新颖、是否多样,是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力。教师不能固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望,使之形成持久的注意力。另一方面,要加强教学语言调控。在地理教材中,许多地理事物是未经感知过的,在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象,引起学生的兴趣,从而使他们正确理解地理事物的特点。教学中抓住区域地理相互联系的规律,编成简洁明快、琅琅上口的歌诀,学生颇感兴趣,记忆较快。在课堂教学中适当运用一些诗词,则能把一堂课上得诗情画意,使课堂教学富有感染力和启发性,增强学生兴趣,令学生神往,达到良好的效果。
三、坚持互动教学、加强教学信息反馈
教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。传统教学方法把学生看作接受信息的容器,教师讲、学生听,是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大,而学生反馈的信息源少,教师对学生的学习情况心里没底,教学过程的调控也往往处于盲目状态。要提升地理课堂教学水平,就必须改革教学方法,加强教学信息反馈。在地理教学中,教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,教师要善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道,通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度,哪些已达到了目标,哪些还有差距,并作出简捷、精辟、深刻的分析,及时调控教学进程,调整知识信息的再输出,扬长救失,亡羊补牢。同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入,使地理课堂教学收到满意的效果。
四、把握学科特点,注重实践能力培养
地理学是一门实践性很强的科学,如进行天文观测、气象观测、地震观测、水文观测、酸雨观测,野外地质地貌、河流、自然保护区、生态农业考察,自然资源、环境问题调查,乡土地理研究,这些活动都经历了明察问题、重现知识、知识迁移三种心理活动过程。在平时的教学中,教师应当按照学生学习、掌握地理知识、技能的心理规律,加强和引导学生开展地理实践训练,将学科内知识的学习与瞬息万变的世界紧密联系起来,引导学生用所学的地理知识去观察、思考、分析、解决现实问题,做到学以致用。