论文部分内容阅读
摘 要：社会的发展进步对教育事业提出了更高的要求，旨在通过改革、创新不断优化教学结构、转变学生的学习方式，从而促进他们文化素养和综合能力的同步发展，最终有效实现教育教学改革工作的基本目标。因此，新时期的初中语文老师在组织日常教学活动时，也要依据本学科的特点，同时结合学生的发展需求来设计有效的教学方案，并参照新课标的内容积极引进读写结合教学策略，继而从根本上促进学生语文综合素养的不断提升。
关键词：初中语文;读写结合;有效方法
在传统的语文教学过程中，读、写训练往往分属于两个不同的阵营，且教师在组织教学活动时也会有意识地将其分开，以至于理论教学和实践应用难以有效衔接起来，十分不利于学生语文素养的发展。而在新的教育发展形势下，越来越多的初中语文教师开始倾向于将读与写活动结合起来，旨在引导学生从理论探究过渡到综合应用中，进而不断增强他们的语文学习技能，有利于进一步落实生本教育理念，同时不断提高课堂教学的有效性。
一、 重视课内外阅读结合，增加学生的文学知识储备
初中语文教师在日常授课过程中，要有意识地将课内外阅读文本结合起来，以便不断增加学生的阅读量，同时使其在多样化的文本学习中积累更加丰富的语言文字知识、行文构思技巧，进而在常规写作练习活动中做到准确、流畅的表达，有助于提升其读写能力。如，教师可以在讲解课内文本时，借助分析文本细节的机会辅助学生学习文章中的典型写作方法，同时使其在鉴赏中明确每一种方法的应用要点，继而在长期的积累中使其掌握更多有效的写作表达技巧。与此同时，初中语文老师还要鼓励和提倡学生开展课外阅读活动，同时要求他们在阅读各种优秀文学作品时，将其中出现的经典案例、优美语句等素材摘抄下来，然后在写作时进行应用，以便将读与写的活动更加高效地串联起来，从根本上提高学生的语文综合素养。
二、 借助阅读平台设计写作练习，提高学生语文素养
（一）结合阅读文本主题指导学生抒写心得体会
在阅读教学活动中，初中语文教师可以以文章的主题为依据，要求学生开展写作练习活动，以此在帮助学生解读文章内涵的同时，顺利实现培养其语言组织能力的目标，进而落实读写结合的基本要求。例如，教师可以在指导学生学习写人、叙事的文章时，要求他们针对文章想要表达的主题进行分析，结合人物言行、事件中体现出来的道理阐述各自的观点，并利用文字将其准确表达出来，从而不断升华他们的理解和认知，有助于切实提高其理解分析和语言表达能力;教师也可以在教学写景、状物的文章时，要求学生围绕“热爱生活、热爱自然”的主题进行写作练习，通过分析人与自然的关系以及如何保护自然之美来表明个人的立场，以此不断增强读写训练的效果。
（二）提取趣味话题鼓励学生联系生活进行写作
初中语文老师在课堂上还可以从文章中提取有趣的话题引导学生进行思考和分析，并鼓励他们联系个人生活实际来写作，以便准确表达出个人的观点，从多个角度来解读和分析文本内涵，继而不断提高其阅读能力、写作水平。比如，教师可以根据阅读文本的主要内容选择与学生真实经历比较贴近的话题作为写作切入点，同时注重其趣味性，确保学生们在兴趣的引导下主动对该话题的涉及的内容进行详细分析，然后借助写作平台阐明个人的看法，并列举生活中的真实案例佐证自身观点，由此一方面可以促使学生从生活中寻找阅读、写作的素材，另一方面也能辅助增强他们的语文能力。
（三）要求学生依托阅读文开展仿写、续写活动
结合课内阅读文本的具体内容，初中语文教师也可以要求学生开展仿写、续写等练习活动，由此不断增强他们的构思能力，同时有利于辅助其深入解读文章内涵，在理解与应用中切实提高语用能力。如，教师可以让学生根据文章的体裁、写作对象或是行文结构进行仿写练习，可以模仿某一段落的写作方法，也可以模仿作者使用的布局方法，由此在针对性的写作练习活动中不断增强学生的表达能力，同时辅助他们掌握更多有效的写作技巧。此外，教师也可以引导学生根据个人的理解为阅读文续写结尾，从而进一步挖掘他们的思维潜力，有利于促使其形成整体的文本意识，然后为文章提供一个合理的新结尾，由此不断强化他们的语文素养。
（四）挖掘文本中的留白之处引导学生进行补写
初中语文课本中的文学作品往往具有深厚的意蕴，且作者所用的艺术手法也更加具有多样性，其中最为鲜明的便是留白艺术。此时，语文教师就可以在授课过程中有意识地引导学生发挥想象力，体会作者没有直接表达出来的情感，或是分析其没有描述出来的具体场景，然后运用相似的写作表达风格来补白，确保上下文情节有效衔接起来，同时进一步深化文本的内涵。在此过程中，初中学生的想象能力、创造能力和阅读、写作能力都能得到有效发展，从而推动其学科综合素养的稳定提升。
三、 利用写作教学时机引进阅读素材，增强教学效果
同样的，在写作教学模块中，初中语文老师也可以引进丰富多彩的阅读素材，以此将读与写的活动更加高效地结合起来，辅助增强课堂教学效果。比如，语文老师可以结合习作主题和具体要求提前准备好不同类型的范文，同时根据本班学生的年龄和认知特点整理一些有用的案例素材。之后，教师可以引导学生在课上针对写作主题、要求进行分析和讨论，确定写作的方向，再将准备好的范文和案例素材展示出来引导他们阅读，从中提取有用的信息，然后去构思个人的文章，进而不断扩大他们的阅读范围，且有利于同步提升他们的写作水平。
四、 结束语
读写结合是一种较为新颖的教学策略，能够辅助学生从阅读文本中学习和积累丰富的语言文字知识，然后实时应用于具体的书面表达活动中，进而将学与用有机结合起来，促使学生形成良好的学科素养。基于此，初中语文教师在从事日常教学工作时，可以有意识地将阅读和写作活动串联起来，鼓励学生储备更多的基础文学知识，同时针对文本中的具體要点进行写作表达，有利于从整体上增强学生的语文综合应用能力，进而有效提升授课质量。
参考文献：
[1]张家庄.读写结合高效开展初中语文写作教学[A].教育理论研究，2019.
[2]邹永霞.初中语文教学读写结合初探[J].新课程，2019（3）.
[3]杨旭.部编版初中语文课的读写结合教学方式研究[J].新课程，2019（8）.
作者简介：
张恒，贵州省盘州市，贵州省盘州市鸡场坪镇鸡场坪中学。
关键词：初中语文;读写结合;有效方法
在传统的语文教学过程中，读、写训练往往分属于两个不同的阵营，且教师在组织教学活动时也会有意识地将其分开，以至于理论教学和实践应用难以有效衔接起来，十分不利于学生语文素养的发展。而在新的教育发展形势下，越来越多的初中语文教师开始倾向于将读与写活动结合起来，旨在引导学生从理论探究过渡到综合应用中，进而不断增强他们的语文学习技能，有利于进一步落实生本教育理念，同时不断提高课堂教学的有效性。
一、 重视课内外阅读结合，增加学生的文学知识储备
初中语文教师在日常授课过程中，要有意识地将课内外阅读文本结合起来，以便不断增加学生的阅读量，同时使其在多样化的文本学习中积累更加丰富的语言文字知识、行文构思技巧，进而在常规写作练习活动中做到准确、流畅的表达，有助于提升其读写能力。如，教师可以在讲解课内文本时，借助分析文本细节的机会辅助学生学习文章中的典型写作方法，同时使其在鉴赏中明确每一种方法的应用要点，继而在长期的积累中使其掌握更多有效的写作表达技巧。与此同时，初中语文老师还要鼓励和提倡学生开展课外阅读活动，同时要求他们在阅读各种优秀文学作品时，将其中出现的经典案例、优美语句等素材摘抄下来，然后在写作时进行应用，以便将读与写的活动更加高效地串联起来，从根本上提高学生的语文综合素养。
二、 借助阅读平台设计写作练习，提高学生语文素养
（一）结合阅读文本主题指导学生抒写心得体会
在阅读教学活动中，初中语文教师可以以文章的主题为依据，要求学生开展写作练习活动，以此在帮助学生解读文章内涵的同时，顺利实现培养其语言组织能力的目标，进而落实读写结合的基本要求。例如，教师可以在指导学生学习写人、叙事的文章时，要求他们针对文章想要表达的主题进行分析，结合人物言行、事件中体现出来的道理阐述各自的观点，并利用文字将其准确表达出来，从而不断升华他们的理解和认知，有助于切实提高其理解分析和语言表达能力;教师也可以在教学写景、状物的文章时，要求学生围绕“热爱生活、热爱自然”的主题进行写作练习，通过分析人与自然的关系以及如何保护自然之美来表明个人的立场，以此不断增强读写训练的效果。
（二）提取趣味话题鼓励学生联系生活进行写作
初中语文老师在课堂上还可以从文章中提取有趣的话题引导学生进行思考和分析，并鼓励他们联系个人生活实际来写作，以便准确表达出个人的观点，从多个角度来解读和分析文本内涵，继而不断提高其阅读能力、写作水平。比如，教师可以根据阅读文本的主要内容选择与学生真实经历比较贴近的话题作为写作切入点，同时注重其趣味性，确保学生们在兴趣的引导下主动对该话题的涉及的内容进行详细分析，然后借助写作平台阐明个人的看法，并列举生活中的真实案例佐证自身观点，由此一方面可以促使学生从生活中寻找阅读、写作的素材，另一方面也能辅助增强他们的语文能力。
（三）要求学生依托阅读文开展仿写、续写活动
结合课内阅读文本的具体内容，初中语文教师也可以要求学生开展仿写、续写等练习活动，由此不断增强他们的构思能力，同时有利于辅助其深入解读文章内涵，在理解与应用中切实提高语用能力。如，教师可以让学生根据文章的体裁、写作对象或是行文结构进行仿写练习，可以模仿某一段落的写作方法，也可以模仿作者使用的布局方法，由此在针对性的写作练习活动中不断增强学生的表达能力，同时辅助他们掌握更多有效的写作技巧。此外，教师也可以引导学生根据个人的理解为阅读文续写结尾，从而进一步挖掘他们的思维潜力，有利于促使其形成整体的文本意识，然后为文章提供一个合理的新结尾，由此不断强化他们的语文素养。
（四）挖掘文本中的留白之处引导学生进行补写
初中语文课本中的文学作品往往具有深厚的意蕴，且作者所用的艺术手法也更加具有多样性，其中最为鲜明的便是留白艺术。此时，语文教师就可以在授课过程中有意识地引导学生发挥想象力，体会作者没有直接表达出来的情感，或是分析其没有描述出来的具体场景，然后运用相似的写作表达风格来补白，确保上下文情节有效衔接起来，同时进一步深化文本的内涵。在此过程中，初中学生的想象能力、创造能力和阅读、写作能力都能得到有效发展，从而推动其学科综合素养的稳定提升。
三、 利用写作教学时机引进阅读素材，增强教学效果
同样的，在写作教学模块中，初中语文老师也可以引进丰富多彩的阅读素材，以此将读与写的活动更加高效地结合起来，辅助增强课堂教学效果。比如，语文老师可以结合习作主题和具体要求提前准备好不同类型的范文，同时根据本班学生的年龄和认知特点整理一些有用的案例素材。之后，教师可以引导学生在课上针对写作主题、要求进行分析和讨论，确定写作的方向，再将准备好的范文和案例素材展示出来引导他们阅读，从中提取有用的信息，然后去构思个人的文章，进而不断扩大他们的阅读范围，且有利于同步提升他们的写作水平。
四、 结束语
读写结合是一种较为新颖的教学策略，能够辅助学生从阅读文本中学习和积累丰富的语言文字知识，然后实时应用于具体的书面表达活动中，进而将学与用有机结合起来，促使学生形成良好的学科素养。基于此，初中语文教师在从事日常教学工作时，可以有意识地将阅读和写作活动串联起来，鼓励学生储备更多的基础文学知识，同时针对文本中的具體要点进行写作表达，有利于从整体上增强学生的语文综合应用能力，进而有效提升授课质量。
参考文献：
[1]张家庄.读写结合高效开展初中语文写作教学[A].教育理论研究，2019.
[2]邹永霞.初中语文教学读写结合初探[J].新课程，2019（3）.
[3]杨旭.部编版初中语文课的读写结合教学方式研究[J].新课程，2019（8）.
作者简介：
张恒，贵州省盘州市，贵州省盘州市鸡场坪镇鸡场坪中学。