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摘要：针对职业学校创新创业教育中所面临的矛盾与困惑，如东中专财商创客工作室在打磨教学主张、组建高效团队、发挥团队效能、完善法制规划、健全保障机制等方面开展了有益的探索与实践，取得了丰硕的教育成果，从而培育出具有南通职教特色的创新创业教育品牌。
关键词：财商创客教育;做学教合一;中职学校
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0072-04
长期以来，中职学校的创新创业教育是一块“短板”，不仅认识上存在误区，实践上更显得迷惘。在专业教育与创新创业融合发展方面，各地各校开展了许多尝试，形成了不同的路径。张存江财商创客工作室多年来围绕“培养什么样的人、怎么培养、谁来培养”这条主线，认真贯彻落实南通市职教教科研专业技能教学“做字当头，学贯始终，相机而教”十二字方针，开辟出一条专业教育与创新创业教育融合发展的独特路径。
一、职业学校创新创业教育所面临的矛盾与困惑
（一）学校领导层的认识存在差异
尽管国家、省、市高度重视创新创业教育，在相关政策文件、评估标准制定中将其置于很重要的地位，但有的学校领导并没有真正领会创新创业教育的重要性，主要表现在观念滞后，如有的学校领导认为，中职学生能力素养难以满足创新创业的需要，因此没有必要开展创新创业教育;有的学校领导认为创新创业教育是“噱头”，不如技能教学实在，因此没有列入重要日程系统部署;有的学校领导应“上级领导要求”做一些“规定运作”，接到创新创业比赛通知的时候被动应付一下，平时工作中基本无视此项工作。正是因为这些认识上的滞后和偏差，才导致创新创业教育工作在各中职学校发展很不平衡。
（二）学校的行政执行力有差异
应对教育行政部门所组织的创新创业比赛，各学校行政执行力也大不相同。尽管省市教育行政部门高度重视创新创业比赛，将原本两年一次的职业创业大赛和一年一次的职教创业大赛改为一年两次创新创业大赛（即“互联网 创新创业大赛”和“职业教育创新创业比赛”），有的学校依然没有给予足够重视，没有组织人员认真学习参赛要求、认真打磨参赛作品，更没有调动全校资源，全力投入备赛过程。比如，有的学校提供的参赛作品与比赛要求严重偏离，用专家的话说是“出门就走偏”，其结果可想而知;有的学校领导仅关注结果，不重视过程，简单地把备赛工作交办给相关老师后，放任其“自生自灭”，不再配备必要的资源与人力，导致备赛推进困难。此类“打折扣”执行上级工作任务的情况，暴露出各学校的行政执行力存在差异，错失了“以赛促教”的良机。
（三）指导教师团队质量难以保证
好的创新创业教育需要让学生在真实或者模拟的创业情境中不断历练，这就要求指导老师既具备实战经验，又具有教学能力，而两者兼具的教师很少，这就需要组团协作，团队成员应当由有创业经历、不同职业背景和专业背景的校内外、专兼结合的职教师资组成。而在目前学校管理体制下，大多数中职学校的在职在编教师并没有亲历过创业，他们或者是迫于领导的指令，承担创业教育课程的教学任务;或者由于需要完成创新创业比赛任务，被迫承担项目的指导任务，他们对于创新创业教育应该教什么、怎么教，教到什么程度，并不十分有把握;部分学校会外聘一些校外创业教育专家来校做讲座、分享成功案例，但由于外聘专家到校时间短，与师生交流不够深入，因而效果并不显著。
（四）创新创业教育评估标准尚未健全
现行体制下，在各专业现代化专业群、现代化实训基地建设标准中，对于创新创业教育的评估占据了一定比重，这对职业学校组织开展与专业教育相结合的创新创业教育起到了极大的促进作用。但对于新创业教育成效的考核，尚未形成清晰的具有可操作性的标准，表现在各类评估中，往往“以成败论英雄”，只要呈现出实训基地、现代化专业群在指导学生获得创新创业比赛奖项的材料就算达标了，而对创新创业教育的过程关注得较少，客观上助长了创新创业教育的功利化倾向，不利于促进创新创业教育的常态化发展，不利于学生创新意识、创业精神的培养。
二、南通特色“做学教合一”理念下财商创客教育路径
针对中职学校创新创业教育中存在的问题，江苏联合职业技术学院如东分院、江苏省如东中等专业学校（以下简称“如东中专”）财商创客工作室在南通市教育局、南通市教科院指导下，打磨教学主张，组建高效团队，采取切实措施，配备优质资源，努力培育具有南通职教特色的创新创业教育品牌。
（一）打磨教学主张
针对职校生社会支持少、发展环境差、阶层提升难的现状，如东中专不断打磨、提炼，形成了“开展财商创客教育，培养现代企业‘创业合伙人’”的教学主张，通过持续开展财商与创新创业教育研究和实践活动，帮助学生树立“人人都能实现财务自主、财务自由”的信心，提高学生科学规划经济生活的关键能力，培养学生的创新意识、创业精神，努力帮助学生成长为既有远大理想，又有实践智慧的社会主义事业建设者和接班人。
（二）组建高效团队
如东中专将不同专业和职业背景、不同年龄层次的校内外教师组织起来，形成理念一致、目标明确、结构合理、协作有力的教师团队，其中有创业合伙人、行业专家，有本校和省内相关学校的创新创业教师，团队成员发挥各自专业特长，专注研究财商与创新创业教育教学改革，在省内外形成了一定的影响力。
（三）发挥团队效能
近年来，如东中专财商创客教育团队主要完成了以下研究与实践工作：一是研发了“G：S-P教育模式”，组织学生“在游戏（Game）中体验，从模拟（Simulation）走向实战（practice）”，将成熟的社会财商教育和创新创业教育游戏课程引进课堂，研发游戏化、模块化的现金流游戏、沙盘模拟企业经营、五金工艺美学搭建、物联网创意家居设计、无人机开发设计、3D打印、机器人应用等理实一体化创新课程，侧重培养理工科学生的创新思维和商科学生的创业精神;二是会同阿里巴巴本地服务商，共同推进跨境电商现代学徒制创业项目;三是研究形成了财商创客教育课程资源开发的路径和策略，建成了一批课程资源，应用于学分制、走班制、导师制的公共选修课程建设;四是建成了“体验—模拟—实践”三进阶实训体系;五是组织开展沙盘模拟企业经营项目技能大赛、创新创业大賽的备赛集训;六是组织了多次面向全国、全省、全市各相关学校的课程建设成果展示活动;七是承担示范辐射功能，承办了南通市职业学校创新创业大赛，建成了南通市青少年活动创客体验中心;八是围绕“财商与创新创业教育”主题，团队成员主持和共同开展了国家、省市课题研究活动，编写教材、撰写论文，实现了教育科研的创新发展。
关键词：财商创客教育;做学教合一;中职学校
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0072-04
长期以来，中职学校的创新创业教育是一块“短板”，不仅认识上存在误区，实践上更显得迷惘。在专业教育与创新创业融合发展方面，各地各校开展了许多尝试，形成了不同的路径。张存江财商创客工作室多年来围绕“培养什么样的人、怎么培养、谁来培养”这条主线，认真贯彻落实南通市职教教科研专业技能教学“做字当头，学贯始终，相机而教”十二字方针，开辟出一条专业教育与创新创业教育融合发展的独特路径。
一、职业学校创新创业教育所面临的矛盾与困惑
（一）学校领导层的认识存在差异
尽管国家、省、市高度重视创新创业教育，在相关政策文件、评估标准制定中将其置于很重要的地位，但有的学校领导并没有真正领会创新创业教育的重要性，主要表现在观念滞后，如有的学校领导认为，中职学生能力素养难以满足创新创业的需要，因此没有必要开展创新创业教育;有的学校领导认为创新创业教育是“噱头”，不如技能教学实在，因此没有列入重要日程系统部署;有的学校领导应“上级领导要求”做一些“规定运作”，接到创新创业比赛通知的时候被动应付一下，平时工作中基本无视此项工作。正是因为这些认识上的滞后和偏差，才导致创新创业教育工作在各中职学校发展很不平衡。
（二）学校的行政执行力有差异
应对教育行政部门所组织的创新创业比赛，各学校行政执行力也大不相同。尽管省市教育行政部门高度重视创新创业比赛，将原本两年一次的职业创业大赛和一年一次的职教创业大赛改为一年两次创新创业大赛（即“互联网 创新创业大赛”和“职业教育创新创业比赛”），有的学校依然没有给予足够重视，没有组织人员认真学习参赛要求、认真打磨参赛作品，更没有调动全校资源，全力投入备赛过程。比如，有的学校提供的参赛作品与比赛要求严重偏离，用专家的话说是“出门就走偏”，其结果可想而知;有的学校领导仅关注结果，不重视过程，简单地把备赛工作交办给相关老师后，放任其“自生自灭”，不再配备必要的资源与人力，导致备赛推进困难。此类“打折扣”执行上级工作任务的情况，暴露出各学校的行政执行力存在差异，错失了“以赛促教”的良机。
（三）指导教师团队质量难以保证
好的创新创业教育需要让学生在真实或者模拟的创业情境中不断历练，这就要求指导老师既具备实战经验，又具有教学能力，而两者兼具的教师很少，这就需要组团协作，团队成员应当由有创业经历、不同职业背景和专业背景的校内外、专兼结合的职教师资组成。而在目前学校管理体制下，大多数中职学校的在职在编教师并没有亲历过创业，他们或者是迫于领导的指令，承担创业教育课程的教学任务;或者由于需要完成创新创业比赛任务，被迫承担项目的指导任务，他们对于创新创业教育应该教什么、怎么教，教到什么程度，并不十分有把握;部分学校会外聘一些校外创业教育专家来校做讲座、分享成功案例，但由于外聘专家到校时间短，与师生交流不够深入，因而效果并不显著。
（四）创新创业教育评估标准尚未健全
现行体制下，在各专业现代化专业群、现代化实训基地建设标准中，对于创新创业教育的评估占据了一定比重，这对职业学校组织开展与专业教育相结合的创新创业教育起到了极大的促进作用。但对于新创业教育成效的考核，尚未形成清晰的具有可操作性的标准，表现在各类评估中，往往“以成败论英雄”，只要呈现出实训基地、现代化专业群在指导学生获得创新创业比赛奖项的材料就算达标了，而对创新创业教育的过程关注得较少，客观上助长了创新创业教育的功利化倾向，不利于促进创新创业教育的常态化发展，不利于学生创新意识、创业精神的培养。
二、南通特色“做学教合一”理念下财商创客教育路径
针对中职学校创新创业教育中存在的问题，江苏联合职业技术学院如东分院、江苏省如东中等专业学校（以下简称“如东中专”）财商创客工作室在南通市教育局、南通市教科院指导下，打磨教学主张，组建高效团队，采取切实措施，配备优质资源，努力培育具有南通职教特色的创新创业教育品牌。
（一）打磨教学主张
针对职校生社会支持少、发展环境差、阶层提升难的现状，如东中专不断打磨、提炼，形成了“开展财商创客教育，培养现代企业‘创业合伙人’”的教学主张，通过持续开展财商与创新创业教育研究和实践活动，帮助学生树立“人人都能实现财务自主、财务自由”的信心，提高学生科学规划经济生活的关键能力，培养学生的创新意识、创业精神，努力帮助学生成长为既有远大理想，又有实践智慧的社会主义事业建设者和接班人。
（二）组建高效团队
如东中专将不同专业和职业背景、不同年龄层次的校内外教师组织起来，形成理念一致、目标明确、结构合理、协作有力的教师团队，其中有创业合伙人、行业专家，有本校和省内相关学校的创新创业教师，团队成员发挥各自专业特长，专注研究财商与创新创业教育教学改革，在省内外形成了一定的影响力。
（三）发挥团队效能
近年来，如东中专财商创客教育团队主要完成了以下研究与实践工作：一是研发了“G：S-P教育模式”，组织学生“在游戏（Game）中体验，从模拟（Simulation）走向实战（practice）”，将成熟的社会财商教育和创新创业教育游戏课程引进课堂，研发游戏化、模块化的现金流游戏、沙盘模拟企业经营、五金工艺美学搭建、物联网创意家居设计、无人机开发设计、3D打印、机器人应用等理实一体化创新课程，侧重培养理工科学生的创新思维和商科学生的创业精神;二是会同阿里巴巴本地服务商，共同推进跨境电商现代学徒制创业项目;三是研究形成了财商创客教育课程资源开发的路径和策略，建成了一批课程资源，应用于学分制、走班制、导师制的公共选修课程建设;四是建成了“体验—模拟—实践”三进阶实训体系;五是组织开展沙盘模拟企业经营项目技能大赛、创新创业大賽的备赛集训;六是组织了多次面向全国、全省、全市各相关学校的课程建设成果展示活动;七是承担示范辐射功能，承办了南通市职业学校创新创业大赛，建成了南通市青少年活动创客体验中心;八是围绕“财商与创新创业教育”主题，团队成员主持和共同开展了国家、省市课题研究活动，编写教材、撰写论文，实现了教育科研的创新发展。