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摘 要：在中高职衔接大背景下，英语教学衔接存在各种问题，学生在中职阶段学到的英语知识和技能，不能很好地满足高职阶段的学习需求，尤其在备考大学英语四、六级时，英语语法薄弱的问题突显。因此，文章分析中高职英语教学衔接问题，指出中职英语语法教学的重要性和改革的必要性，并提出改革建议。
关键词：中高职衔接；中职英语语法教学；问题；改革；以生为本
中图分类号：H319
一、引言
英语语法经常让人闻之色变，不管是学生还是老师，一听到“语法”就会头疼不已。英语语法总是和“难、枯燥、乏味”联系在一起，尤其是在中职学校。不同专业对英语学习的要求不同，教材选择也有所区别。但从整体而言，中职英语教材更注重英语的交际功能和为专业服务的功能，所以语法知识和语法教学普遍被相应地弱化，甚至有被忽视的趋势。
二、中高职衔接英语教学存在的问题
从2002年国家发布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以来，职业教育越来越受到重视，针对中高职课程衔接的研究也日益增加。英语课程面临一些和其他课程类似的困境，也有其作为语言课程的特点，概括而言主要存在以下问题。
1.中职英语教学现状问题
目前，中职英语教学本身就存在一些问题。第一，大部分中职学校的生源主体是中考失利、无法进入普通高中学习的学生。所以，学生整体英语基础比较薄弱，词汇量不足、语法差等是这些学生的通病。
第二，中职学生的学习态度和学习方法存在一定问题，有些学生对什么都是无所谓的态度，得过且过，课堂上注意力不集中，无心听讲，课后作业不会做就拖拉不配合，形成恶性循环。有些学生有心努力，但学习方法不对，往往事倍功半，甚至做无用功，长此以往，积极性容易受到打击，进而失去学习动力。
2.高职英语教学现状问题
第一，高职学生生源构成复杂，类型多样，有应届普通高中毕业生，有通过单招单考升学的中职生，还有通过“3+2”或五年一贯制等中高职贯通模式直升的中职生。非英语专业的高职生普遍英语基础薄弱，语法知识不系统，生源的多样性和复杂性给整体的公共英语教学带来困难和挑战，学生本身的基础差异也会进一步加剧两极分化的情况。
第二，高职英语教材更新慢、教材内容老化。传统的英语语法常以树形结构编排，即在主干语法项目下有若干分支项目，每一项目由解释和孤立的例句组成，章节后附加相应练习项目，这种教材编排格式容易让学生觉得枯燥乏味，难以激起学生的学习兴趣。
3.中高职阶段的课程目标不衔
据《中等职业学校英语教学大纲》（2009）和《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000）所述，中高职阶段的英语教学目标分别如下表：
通过对比可以看出，高职英语教学目标对学生提出了更高的要求，尤其对听、说、读、写、译的能力要求更全面，难度也更大。
大学英语四、六级考试就是针对这个教学目标，全面考查学生的英语综合应用能力。其中，写和译的能力通过文字输出呈现时，英语语法知识的综合运用起到了主导作用。学生语篇翻译和写作中常见的错误包括：缺少或误用冠词、缺少谓语动词、主谓不一致、代词误用、连词使用不当、词性误用等。这些错误都和英语语法知识相关，有些学生是知识掌握不牢固，有些则是实际应用能力不足。
4.中高职英语教材衔接不紧密
当前，公开出版的中、高职教材虽然种类不少，也有部分适用于中高职贯通专业学生的英语教材，但由于中、高职英语教材在编写过程中都将各自的教学大纲作为依据，两者之间相对独立，缺乏必要的联系。因为两者间缺乏沟通，就难以实现有序、顺畅的衔接，从而导致教材内容的不连贯、内容的重复，不能促进整个职业教育英语教学的持续性发展。
三、中职英语语法教学改革建议
1.中职英语语法教学改革的重要性
在中高职衔接背景下，英语教学存在上述问题，所以有必要从中职阶段开始进行英语教学改革。为了使学生能更顺利地过渡到高职阶段的英语学习，适应并达到高职阶段的英语学习目标，因此中职英语教师在中职阶段的英语语法教学更有必要进行改革，并作为改革的重点。
2.中职英语语法教学改革措施
第一，中职英语教师自身要认识到英语语法教学的重要性，并把这个观念传达给学生，师生从基本观念上达成共识，为英语语法教学的开展奠定心理基础。
第二，中职英语教师要改变传统的语法教学模式。传统的讲授法可以配合情境教学法和任务型教学法使用。教师可以精心设计一些教学任务和活动，如故事复述与续写、采访与调查、角色扮演等，并将学生分成小组，通过合作完成任務。
第三，中职英语教师可以充分利用现代化、信息化手段和资源，加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。在信息化时代，网络上出现很多新颖的英语语法教学资源，如微课、微视频、学习软件等，英语教师可以直接采用，或者去粗取精进行再加工，以符合自己学生的学习要求。教师也可以利用图表、实物、图片、简笔画等辅助教学，将抽象的语法概念具象化，化繁为简，让学生看得明白、学得快乐、记得轻松。
3.重视中高职衔接，合作开发教材
中职英语语法教学改革只靠中职英语教师的努力还不够，要实现中高职英语教学的无缝衔接，还需要高职英语教师的共同努力。改革需要国家政策的扶持，使中高职英语教学大纲能够统一过渡、顺畅衔接。在此基础上，要改变中高职英语教材各自独立的状况，中高职英语教师可以合作开发教材。通过沟通协商，依据学生的兴趣、心理、认知等特点进行教材编写，实现提高学生学习兴趣的目的。
四、结语
在中高职衔接的大背景下，通过分析英语教学衔接存在的问题，我们认识到中职英语语法教学的重要性和改革的必要性。中职英语语法教学改革需要多方共同努力，最终目的是服务学生，体现“以生为本”的理念，实现学生的可持续发展，为学生的终身学习奠定扎实基础。希望中职英语语法教学改革能推行，并为学生带来实效。
参考文献：
[1]陈艳丽.中高职衔接背景下中职英语教学研究[J].中国教育技术装备，2016（9）：81-82.
[2]高 慧.高职英语语法教学的问题与对策[J].职教研究，2013（1）.
[3]黄 菲.中高职贯通培养模式下英语课程衔接的思考[J].科教导刊（中旬刊），2015（10）：100-101.
[4]杨 桦.高职英语语法教学问题研究[J].新校园（中旬版），2011（3）.
关键词：中高职衔接；中职英语语法教学；问题；改革；以生为本
中图分类号：H319
一、引言
英语语法经常让人闻之色变，不管是学生还是老师，一听到“语法”就会头疼不已。英语语法总是和“难、枯燥、乏味”联系在一起，尤其是在中职学校。不同专业对英语学习的要求不同，教材选择也有所区别。但从整体而言，中职英语教材更注重英语的交际功能和为专业服务的功能，所以语法知识和语法教学普遍被相应地弱化，甚至有被忽视的趋势。
二、中高职衔接英语教学存在的问题
从2002年国家发布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以来，职业教育越来越受到重视，针对中高职课程衔接的研究也日益增加。英语课程面临一些和其他课程类似的困境，也有其作为语言课程的特点，概括而言主要存在以下问题。
1.中职英语教学现状问题
目前，中职英语教学本身就存在一些问题。第一，大部分中职学校的生源主体是中考失利、无法进入普通高中学习的学生。所以，学生整体英语基础比较薄弱，词汇量不足、语法差等是这些学生的通病。
第二，中职学生的学习态度和学习方法存在一定问题，有些学生对什么都是无所谓的态度，得过且过，课堂上注意力不集中，无心听讲，课后作业不会做就拖拉不配合，形成恶性循环。有些学生有心努力，但学习方法不对，往往事倍功半，甚至做无用功，长此以往，积极性容易受到打击，进而失去学习动力。
2.高职英语教学现状问题
第一，高职学生生源构成复杂，类型多样，有应届普通高中毕业生，有通过单招单考升学的中职生，还有通过“3+2”或五年一贯制等中高职贯通模式直升的中职生。非英语专业的高职生普遍英语基础薄弱，语法知识不系统，生源的多样性和复杂性给整体的公共英语教学带来困难和挑战，学生本身的基础差异也会进一步加剧两极分化的情况。
第二，高职英语教材更新慢、教材内容老化。传统的英语语法常以树形结构编排，即在主干语法项目下有若干分支项目，每一项目由解释和孤立的例句组成，章节后附加相应练习项目，这种教材编排格式容易让学生觉得枯燥乏味，难以激起学生的学习兴趣。
3.中高职阶段的课程目标不衔
据《中等职业学校英语教学大纲》（2009）和《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000）所述，中高职阶段的英语教学目标分别如下表：
通过对比可以看出，高职英语教学目标对学生提出了更高的要求，尤其对听、说、读、写、译的能力要求更全面，难度也更大。
大学英语四、六级考试就是针对这个教学目标，全面考查学生的英语综合应用能力。其中，写和译的能力通过文字输出呈现时，英语语法知识的综合运用起到了主导作用。学生语篇翻译和写作中常见的错误包括：缺少或误用冠词、缺少谓语动词、主谓不一致、代词误用、连词使用不当、词性误用等。这些错误都和英语语法知识相关，有些学生是知识掌握不牢固，有些则是实际应用能力不足。
4.中高职英语教材衔接不紧密
当前，公开出版的中、高职教材虽然种类不少，也有部分适用于中高职贯通专业学生的英语教材，但由于中、高职英语教材在编写过程中都将各自的教学大纲作为依据，两者之间相对独立，缺乏必要的联系。因为两者间缺乏沟通，就难以实现有序、顺畅的衔接，从而导致教材内容的不连贯、内容的重复，不能促进整个职业教育英语教学的持续性发展。
三、中职英语语法教学改革建议
1.中职英语语法教学改革的重要性
在中高职衔接背景下，英语教学存在上述问题，所以有必要从中职阶段开始进行英语教学改革。为了使学生能更顺利地过渡到高职阶段的英语学习，适应并达到高职阶段的英语学习目标，因此中职英语教师在中职阶段的英语语法教学更有必要进行改革，并作为改革的重点。
2.中职英语语法教学改革措施
第一，中职英语教师自身要认识到英语语法教学的重要性，并把这个观念传达给学生，师生从基本观念上达成共识，为英语语法教学的开展奠定心理基础。
第二，中职英语教师要改变传统的语法教学模式。传统的讲授法可以配合情境教学法和任务型教学法使用。教师可以精心设计一些教学任务和活动，如故事复述与续写、采访与调查、角色扮演等，并将学生分成小组，通过合作完成任務。
第三，中职英语教师可以充分利用现代化、信息化手段和资源，加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。在信息化时代，网络上出现很多新颖的英语语法教学资源，如微课、微视频、学习软件等，英语教师可以直接采用，或者去粗取精进行再加工，以符合自己学生的学习要求。教师也可以利用图表、实物、图片、简笔画等辅助教学，将抽象的语法概念具象化，化繁为简，让学生看得明白、学得快乐、记得轻松。
3.重视中高职衔接，合作开发教材
中职英语语法教学改革只靠中职英语教师的努力还不够，要实现中高职英语教学的无缝衔接，还需要高职英语教师的共同努力。改革需要国家政策的扶持，使中高职英语教学大纲能够统一过渡、顺畅衔接。在此基础上，要改变中高职英语教材各自独立的状况，中高职英语教师可以合作开发教材。通过沟通协商，依据学生的兴趣、心理、认知等特点进行教材编写，实现提高学生学习兴趣的目的。
四、结语
在中高职衔接的大背景下，通过分析英语教学衔接存在的问题，我们认识到中职英语语法教学的重要性和改革的必要性。中职英语语法教学改革需要多方共同努力，最终目的是服务学生，体现“以生为本”的理念，实现学生的可持续发展，为学生的终身学习奠定扎实基础。希望中职英语语法教学改革能推行，并为学生带来实效。
参考文献：
[1]陈艳丽.中高职衔接背景下中职英语教学研究[J].中国教育技术装备，2016（9）：81-82.
[2]高 慧.高职英语语法教学的问题与对策[J].职教研究，2013（1）.
[3]黄 菲.中高职贯通培养模式下英语课程衔接的思考[J].科教导刊（中旬刊），2015（10）：100-101.
[4]杨 桦.高职英语语法教学问题研究[J].新校园（中旬版），2011（3）.