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摘 要：随着新疆南疆四地州学前教育政策倾斜力度的逐步加大，学前教师队伍日益壮大，学前教师教育教学能力明显提升，学前儿童知识掌握水平提升明显，新疆南疆四地州学前教育取得了阶段性成果。根据新疆自治区党委、人民政府安排部署，2016年10月，南疆学前双语教育干部支教工作首批选派3000名干部职工和赴南疆四地州农村幼儿园开展支教工作。本文作者是新疆师范大学附属幼儿园选派至喀什地区莎车县佰什坎特镇幼儿园进行支教的教师之一。作者根据自身2年支教和12年学前教育的经历，就推进新疆南疆地区学前教育提出自己的几点想法。
关键词：南疆；学前教育；问题及建议
一、幼儿园、教师情况及问题分析
佰什坎特镇幼儿园位于新疆喀什地区莎车县佰什坎特镇，目前有1所中心幼儿园，17所村级幼儿园；中心幼儿园有732名幼儿，村级幼儿园有3852名幼儿；中心幼儿园有28名教师（10名民族教师、11名汉族教师、7名实习生）保育员37人，49名支教教师。通过作者2年来的实际支教经历和对12名民汉教师访谈，对莎车县佰什坎特镇幼儿园国语教育现状进行了详细的调查，通过分析可知，当地幼儿园国语教学存在以下问题。
（一）教师学历偏低
经统计，莎车县佰什坎特镇幼儿园教师中122人第一学历为大专、中专，占总人数的89.1%，只有14人为本科学历，占总人数的10.2%，还有1人为高中学历，支教教师49人为本科学历，其中有将近80%教师的专业不是学前教师专业，学前教师的专业对口性比例较低。
（二）年龄段分布不均匀
经统计，莎车县佰什坎特镇幼儿园共有教师137人（男教师23人，女教师114人），8人在20岁以下，占总人数的5.8%，55人在20～25岁，占总人数的40.1%，50人在26～30岁，占总人数的36.5%，21人在30岁以上，占总人数的15.3%。
（三）工作时间长、工作量大
通过作者的实际支教经历与其他幼儿园教师的访谈可知，当地幼儿园教师的工作时间比较长，从早上10∶00开始上班，一般到晚上19∶00—20∶00才能下班，每天中午基本上没有午休时间；大部分教师实际上是早上都要提前半个或是一个小时就要到幼儿园，除了基本的教学常规工作，幼儿园全部工作都要参与。
（四）专职人员紧缺，保教不分
当地每个班级学生数量基本上是50名幼儿，按照每个班级一名班主任教师和一名保育员的配备来看，班主任教师除了日常的教育教学、管理工作之外，还要承担起保育员的部分工作。
（五）教师的国语水平不高
通过与本地教师在工作和生活的接触，作者了解到：普通话水平在二级乙等以上的学前教师为28人，占总人数的20.4%，普通话水平在三级乙等以上的学前教师为73人，占总人数的53.3%，MHK在85分以上只有1人，其余35人未通过普通话和MHK测试，中心幼儿园保育员37人均是当地普通高中、初中毕业人员；本地教师的国语水平偏低，日常交际中还存在词不达意或是使用错误的情况；在教育教学中，有发音不标准、书写错误的现象。
（六）专业技能水平有待提升
通过访谈，当地教师中只有一小部分学前教师能够在教育教学中应用多种手段与幼儿进行互动，激发学生的学习兴趣，课堂教学效果较好。但大部分学期教师专业技能水平不高，还是采用传统单一的、灌输式的教育手段，也不注重教师与幼儿间的互动，也就不能激发儿童的学习兴趣，课堂效果也就无从谈起。
（七）教学经验少
莎车县佰什坎特镇幼儿园教师中31岁以上有71人，占总人数的51.8%，30岁以下有66人，占总人数的48.2%。学前教师年龄段偏低必然直接导致教师教学经验较少，使学前教师难以把握幼儿的心理发展状况和学习质量，同时也难以根据幼儿的接受情况合理调控每一节课的重点、难点教育。
（八）教研活动少
经作者调研和与其他教师交流发现，有34%的学前教师很少参与学校组织的公开课、听评课、经验交流活动和观摩示范课，52%的学前教师也只能是偶尔参加幼儿园组织的各种能力提升活动，其中81%的少数民族教师还没有将参与教研活动作为提升自身教育教学能力的重要辅助手段，还是沿用之前陈旧的教育教学模式。
（九）使用教材不规范
自治区编写的南疆农村幼儿园学前教育教材共三本，语言一本，数学与科学一本，健康社会艺术三个领域和在一起一本。莎车县佰什坎特镇幼儿园的幼儿国语基础较差，为了普及国语，学前教师以语言领域内容作为课堂的主要教学内容，但只是背诵儿歌、背诵故事、背诵古诗、背诵谈话活动里的句子，缺不要求幼儿理解，教学中存在最大的问题就是：“这是什么？”很多幼儿还不理解。
例如：在教这首儿歌（五月初五是端午，小朋友们来跳舞，开开心心吃粽子，甜甜蜜蜜过端午）时，作者让幼儿园园长帮助翻译，希望是幼儿了解什么是端午节，为什么要吃粽子，而幼儿园园长却说不要在这个方面浪费太多的时间，考核组的人只看幼儿是否会背。因此很多时候，发现给幼儿组织的五大领域的课程，慢慢的变成了背诵。像我带班的时候会按教材要求带领幼儿画画，涂色，粘贴，健康领域带幼儿打沙包，做游戏。
（十）教师职业倦怠较早
莎车县佰什坎特镇幼儿园很多学前教师专业与幼儿教育专业不符，对幼儿教育本身就没有太大的兴趣和热情；因莎车县佰什坎特镇幼儿园教师较为缺乏，学前教师在工作中也缺乏竞争力；莎车县佰什坎特镇幼儿园幼儿国语水平较差，但当地考核机制非常严格，导致很多学前教师在教育教学中常常伴有挫败感和紧张感，这也就使得学前教师职业压力较大，职业倦怠也提前出现。
（十一）教学评价体系不完善
虽然当前都在强调综合的教学评价体系，但是传统以教师教学成绩衡量教师教育教学水平的观念还普遍存在，这就使当地学前教师仅以考核作为幼儿教育導向性教学方式，忽视了对幼儿整体综合素质以及能力培养。 （十二）学前教师培训时间少
根据作者调研和与其他教师交流发现，每年只有不到10%的学前教师可以参加国语培训，但培训的时间较短，仅仅为1～3个月。受过培训的学前教师访谈资料表明，大多数学前教师反映所受培训非常有效果，但是学前教师的提升幅度不大，主要原因还是时间太短。
（十三）学前教师和家长沟通较少
因学前幼儿家长的国语水平不一，许多学前教师在与幼儿家长进行沟通时往往与国语水平较好的家长沟通的较多，而对国语水平较差的家长，还需要民族教师进行翻译，存在较大的语言障碍；学前教师在与家长沟通时，还只是侧重于幼儿的生活方面，对幼儿的学习成绩和思想、品行教育并不在交流的范围内；学前教师与家长沟通时，还只是简单的交流，没有任何的言语沟通技巧。
二、解决措施
（一）加快师资队伍建设
教师素质的优劣，直接关系到学前双语教育的质量以及学前双语教育事业的可持续发展。在招聘学前教师时，要在符合自治区《农村“双语”幼儿园教师招聘管理办法》政策文件的同时，加大相关政策倾斜和教育经费支出力度，把学前教师对口专业性作为招聘教师的重要标准，以提升整体学前教师队伍水平作为当地教育水平进步的出发点和落脚点。
（二）结对帮扶，增长教学经验
各幼儿园要根据本园学前教师的教龄情况，对新聘学前教师要采取“一对一”“一对多”的结对帮扶模式，让教龄丰富的老教师担任新聘教师的指导者，对新聘教师的教育教学、教研、师德师风等方面予以指导和培训，这样不仅能尽快提升新聘教师的业务水平，还能促成良好的学习和进步氛围。
（三）丰富教研活动，拓宽培训领域
各幼儿园要合理逐步丰富学前技能公开课、集体听评课、教学技能大赛等活动，尽量调动学前教师的参与各类活动的积极性和主动性；要利用好各时间段组织学前教师开展培训工作，把学前教师的继续教育、教师进修、教研会议的人数比例逐步加大，使符合提升条件的教师都能够参与；要进一步拓宽培训领域，除基本的教育教学技能培训之外，还要以教师教学的满足感、获得感也作为培训的重点方向，尽量减少教师的职业倦怠。
（四）规范使用教材，确保教学的准确性
各幼儿园要对学前教师开展规范教材使用培训，使学前教师能够深入把握教材的特点和内容，并结合各自幼儿园幼儿的实际情况，选取相关内容作为授课的重点和难点，给幼儿以正确的导向，不能沿用老旧思维来理解新教材教学目标和教学方向。
（五）完善教学评价体系
课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量，而评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”要以发展的眼光看待幼儿，不能一成不变的对待幼儿；评价主体要多元化，瑞士著名心理学家皮亚杰认为，“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”教师、家长、幼儿都可以作为评价的主体，充分发挥评价在幼儿成长中的导向和激励作用。
（六）聘请专职保育员，减轻学前教师负担
学前教师和保育员是幼儿教育的保障者，都是幼儿教育阶段的重要组成。保育员作为学前教师的副手、配班，对幼儿的学习、保健有不可替代的作用。各幼儿园要在经费有限的条件下，为学前教师配备专职保育员，并对保育员开展相关的工作培训，以减轻学前教师负担和保证教育教学质量。
（七）与家长深入沟通，协力促进幼儿发展
与家长进行深入沟通，是为了幼儿园和家庭教育能够更加紧密的结合起来，更好地促进幼儿的进步和发展，因此，与家长进行沟通的时候，不仅仅是谈论幼儿的学习、生活、接送时形式性交流，更要侧重于幼儿的成长和发展的整体性来交流。如可以从孩子的兴趣爱好作为谈论的主题，还可以邀请家长参与幼儿的各类表演活动，提升家长的参与度，进而达到协力促进幼儿发展的目的。
三、南疆学前教育前景
人的幼年时期是人脑发展迅速的时期，也是可塑性强的时期，是儿童身心健康成长的关键期。良好的早期教育能使幼儿智商不同程度地得到提高，使其智力充分发展，为以后一生的发展打下良好的基础。南疆四地州近年来逐步加大幼儿教育政策倾斜力度，大幅度提升学前教师的招聘数量，也更加看重幼师的能力的水平，这对于整体提升南疆幼儿教育水平具有重要意义。
四、结论
目前，南疆农村少数民族双语教师教学能力的提高尚处于不成熟的探索发展阶段，其发展是一个动态过程，将呈逐步完善、成熟的态势。本文通过对莎车县佰什坎特镇幼儿园学前教育进行调查和研究，指出当地在幼儿教育教学中存在的一些问题，这些问题在制约当地幼儿教育教学发展的同时，也不利于幼儿的成长和发展。通过提出相应的解决措施，将有助于进一步增加南疆学前教育教学的理论性研究，并为南疆莎车县佰什坎特镇幼儿园学前教师的教育教学能力和水平的提升提供借鉴，具有一定指导意义。
参考文献
[1]王善安，杨晓萍.我国少数民族学前双语教育的内涵、目标及教育模式[J].学前教育研究，2012，（9）.
[2]张倩苇.学习的自我评价：含义、内容及其能力的培养[J].教育导刊，2000（10）：17.
[3]吴国军.民族地区双语教师教学能力情况的调研报告——基于新疆疏勒县的调查[J].當代教育与文化，2012，4（3）：50-55.
关键词：南疆；学前教育；问题及建议
一、幼儿园、教师情况及问题分析
佰什坎特镇幼儿园位于新疆喀什地区莎车县佰什坎特镇，目前有1所中心幼儿园，17所村级幼儿园；中心幼儿园有732名幼儿，村级幼儿园有3852名幼儿；中心幼儿园有28名教师（10名民族教师、11名汉族教师、7名实习生）保育员37人，49名支教教师。通过作者2年来的实际支教经历和对12名民汉教师访谈，对莎车县佰什坎特镇幼儿园国语教育现状进行了详细的调查，通过分析可知，当地幼儿园国语教学存在以下问题。
（一）教师学历偏低
经统计，莎车县佰什坎特镇幼儿园教师中122人第一学历为大专、中专，占总人数的89.1%，只有14人为本科学历，占总人数的10.2%，还有1人为高中学历，支教教师49人为本科学历，其中有将近80%教师的专业不是学前教师专业，学前教师的专业对口性比例较低。
（二）年龄段分布不均匀
经统计，莎车县佰什坎特镇幼儿园共有教师137人（男教师23人，女教师114人），8人在20岁以下，占总人数的5.8%，55人在20～25岁，占总人数的40.1%，50人在26～30岁，占总人数的36.5%，21人在30岁以上，占总人数的15.3%。
（三）工作时间长、工作量大
通过作者的实际支教经历与其他幼儿园教师的访谈可知，当地幼儿园教师的工作时间比较长，从早上10∶00开始上班，一般到晚上19∶00—20∶00才能下班，每天中午基本上没有午休时间；大部分教师实际上是早上都要提前半个或是一个小时就要到幼儿园，除了基本的教学常规工作，幼儿园全部工作都要参与。
（四）专职人员紧缺，保教不分
当地每个班级学生数量基本上是50名幼儿，按照每个班级一名班主任教师和一名保育员的配备来看，班主任教师除了日常的教育教学、管理工作之外，还要承担起保育员的部分工作。
（五）教师的国语水平不高
通过与本地教师在工作和生活的接触，作者了解到：普通话水平在二级乙等以上的学前教师为28人，占总人数的20.4%，普通话水平在三级乙等以上的学前教师为73人，占总人数的53.3%，MHK在85分以上只有1人，其余35人未通过普通话和MHK测试，中心幼儿园保育员37人均是当地普通高中、初中毕业人员；本地教师的国语水平偏低，日常交际中还存在词不达意或是使用错误的情况；在教育教学中，有发音不标准、书写错误的现象。
（六）专业技能水平有待提升
通过访谈，当地教师中只有一小部分学前教师能够在教育教学中应用多种手段与幼儿进行互动，激发学生的学习兴趣，课堂教学效果较好。但大部分学期教师专业技能水平不高，还是采用传统单一的、灌输式的教育手段，也不注重教师与幼儿间的互动，也就不能激发儿童的学习兴趣，课堂效果也就无从谈起。
（七）教学经验少
莎车县佰什坎特镇幼儿园教师中31岁以上有71人，占总人数的51.8%，30岁以下有66人，占总人数的48.2%。学前教师年龄段偏低必然直接导致教师教学经验较少，使学前教师难以把握幼儿的心理发展状况和学习质量，同时也难以根据幼儿的接受情况合理调控每一节课的重点、难点教育。
（八）教研活动少
经作者调研和与其他教师交流发现，有34%的学前教师很少参与学校组织的公开课、听评课、经验交流活动和观摩示范课，52%的学前教师也只能是偶尔参加幼儿园组织的各种能力提升活动，其中81%的少数民族教师还没有将参与教研活动作为提升自身教育教学能力的重要辅助手段，还是沿用之前陈旧的教育教学模式。
（九）使用教材不规范
自治区编写的南疆农村幼儿园学前教育教材共三本，语言一本，数学与科学一本，健康社会艺术三个领域和在一起一本。莎车县佰什坎特镇幼儿园的幼儿国语基础较差，为了普及国语，学前教师以语言领域内容作为课堂的主要教学内容，但只是背诵儿歌、背诵故事、背诵古诗、背诵谈话活动里的句子，缺不要求幼儿理解，教学中存在最大的问题就是：“这是什么？”很多幼儿还不理解。
例如：在教这首儿歌（五月初五是端午，小朋友们来跳舞，开开心心吃粽子，甜甜蜜蜜过端午）时，作者让幼儿园园长帮助翻译，希望是幼儿了解什么是端午节，为什么要吃粽子，而幼儿园园长却说不要在这个方面浪费太多的时间，考核组的人只看幼儿是否会背。因此很多时候，发现给幼儿组织的五大领域的课程，慢慢的变成了背诵。像我带班的时候会按教材要求带领幼儿画画，涂色，粘贴，健康领域带幼儿打沙包，做游戏。
（十）教师职业倦怠较早
莎车县佰什坎特镇幼儿园很多学前教师专业与幼儿教育专业不符，对幼儿教育本身就没有太大的兴趣和热情；因莎车县佰什坎特镇幼儿园教师较为缺乏，学前教师在工作中也缺乏竞争力；莎车县佰什坎特镇幼儿园幼儿国语水平较差，但当地考核机制非常严格，导致很多学前教师在教育教学中常常伴有挫败感和紧张感，这也就使得学前教师职业压力较大，职业倦怠也提前出现。
（十一）教学评价体系不完善
虽然当前都在强调综合的教学评价体系，但是传统以教师教学成绩衡量教师教育教学水平的观念还普遍存在，这就使当地学前教师仅以考核作为幼儿教育導向性教学方式，忽视了对幼儿整体综合素质以及能力培养。 （十二）学前教师培训时间少
根据作者调研和与其他教师交流发现，每年只有不到10%的学前教师可以参加国语培训，但培训的时间较短，仅仅为1～3个月。受过培训的学前教师访谈资料表明，大多数学前教师反映所受培训非常有效果，但是学前教师的提升幅度不大，主要原因还是时间太短。
（十三）学前教师和家长沟通较少
因学前幼儿家长的国语水平不一，许多学前教师在与幼儿家长进行沟通时往往与国语水平较好的家长沟通的较多，而对国语水平较差的家长，还需要民族教师进行翻译，存在较大的语言障碍；学前教师在与家长沟通时，还只是侧重于幼儿的生活方面，对幼儿的学习成绩和思想、品行教育并不在交流的范围内；学前教师与家长沟通时，还只是简单的交流，没有任何的言语沟通技巧。
二、解决措施
（一）加快师资队伍建设
教师素质的优劣，直接关系到学前双语教育的质量以及学前双语教育事业的可持续发展。在招聘学前教师时，要在符合自治区《农村“双语”幼儿园教师招聘管理办法》政策文件的同时，加大相关政策倾斜和教育经费支出力度，把学前教师对口专业性作为招聘教师的重要标准，以提升整体学前教师队伍水平作为当地教育水平进步的出发点和落脚点。
（二）结对帮扶，增长教学经验
各幼儿园要根据本园学前教师的教龄情况，对新聘学前教师要采取“一对一”“一对多”的结对帮扶模式，让教龄丰富的老教师担任新聘教师的指导者，对新聘教师的教育教学、教研、师德师风等方面予以指导和培训，这样不仅能尽快提升新聘教师的业务水平，还能促成良好的学习和进步氛围。
（三）丰富教研活动，拓宽培训领域
各幼儿园要合理逐步丰富学前技能公开课、集体听评课、教学技能大赛等活动，尽量调动学前教师的参与各类活动的积极性和主动性；要利用好各时间段组织学前教师开展培训工作，把学前教师的继续教育、教师进修、教研会议的人数比例逐步加大，使符合提升条件的教师都能够参与；要进一步拓宽培训领域，除基本的教育教学技能培训之外，还要以教师教学的满足感、获得感也作为培训的重点方向，尽量减少教师的职业倦怠。
（四）规范使用教材，确保教学的准确性
各幼儿园要对学前教师开展规范教材使用培训，使学前教师能够深入把握教材的特点和内容，并结合各自幼儿园幼儿的实际情况，选取相关内容作为授课的重点和难点，给幼儿以正确的导向，不能沿用老旧思维来理解新教材教学目标和教学方向。
（五）完善教学评价体系
课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量，而评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”要以发展的眼光看待幼儿，不能一成不变的对待幼儿；评价主体要多元化，瑞士著名心理学家皮亚杰认为，“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”教师、家长、幼儿都可以作为评价的主体，充分发挥评价在幼儿成长中的导向和激励作用。
（六）聘请专职保育员，减轻学前教师负担
学前教师和保育员是幼儿教育的保障者，都是幼儿教育阶段的重要组成。保育员作为学前教师的副手、配班，对幼儿的学习、保健有不可替代的作用。各幼儿园要在经费有限的条件下，为学前教师配备专职保育员，并对保育员开展相关的工作培训，以减轻学前教师负担和保证教育教学质量。
（七）与家长深入沟通，协力促进幼儿发展
与家长进行深入沟通，是为了幼儿园和家庭教育能够更加紧密的结合起来，更好地促进幼儿的进步和发展，因此，与家长进行沟通的时候，不仅仅是谈论幼儿的学习、生活、接送时形式性交流，更要侧重于幼儿的成长和发展的整体性来交流。如可以从孩子的兴趣爱好作为谈论的主题，还可以邀请家长参与幼儿的各类表演活动，提升家长的参与度，进而达到协力促进幼儿发展的目的。
三、南疆学前教育前景
人的幼年时期是人脑发展迅速的时期，也是可塑性强的时期，是儿童身心健康成长的关键期。良好的早期教育能使幼儿智商不同程度地得到提高，使其智力充分发展，为以后一生的发展打下良好的基础。南疆四地州近年来逐步加大幼儿教育政策倾斜力度，大幅度提升学前教师的招聘数量，也更加看重幼师的能力的水平，这对于整体提升南疆幼儿教育水平具有重要意义。
四、结论
目前，南疆农村少数民族双语教师教学能力的提高尚处于不成熟的探索发展阶段，其发展是一个动态过程，将呈逐步完善、成熟的态势。本文通过对莎车县佰什坎特镇幼儿园学前教育进行调查和研究，指出当地在幼儿教育教学中存在的一些问题，这些问题在制约当地幼儿教育教学发展的同时，也不利于幼儿的成长和发展。通过提出相应的解决措施，将有助于进一步增加南疆学前教育教学的理论性研究，并为南疆莎车县佰什坎特镇幼儿园学前教师的教育教学能力和水平的提升提供借鉴，具有一定指导意义。
参考文献
[1]王善安，杨晓萍.我国少数民族学前双语教育的内涵、目标及教育模式[J].学前教育研究，2012，（9）.
[2]张倩苇.学习的自我评价：含义、内容及其能力的培养[J].教育导刊，2000（10）：17.
[3]吴国军.民族地区双语教师教学能力情况的调研报告——基于新疆疏勒县的调查[J].當代教育与文化，2012，4（3）：50-55.