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摘 要：结合高职人才培养目标为出发点，从高职学习者自身需求作为出发点，统筹规划、需求驱动、优化整合、创新应用，搭建完善的网络辅助教学资源库建设体系。网络教学资源库建设的过程需要现代信息化教育思想、学习理论为指导，提升网络教学资源库的应用价值。
关键词：建构主义理论；教学资源库建设；网络辅助教学
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0185-01
虽然现在已有很多文献对基于建构主义的网络教学模式及其实现方法进行了研究，但目前主要还是停留在教学模式的讨论或在某一具体课程的实现方法，尤其在高职院校目前关于建构主义教学理论与信息化建设的相结合已经开展的吐火如荼，怎么把建构主义理论应用于网络教学资源建设的研究却没有突破进展。毫无疑问，网络辅助教学资源的建设是一项综合性极强的工作，操作起来极其复杂。从一个角度来说，网络教学资源建设的过程需要现代教育思想、学习理论为指导，并结合软件工程相关思想理念来完成；
1.资源的作用机理
依据建构主义理论：学习者所获取的知识是通过学习者自主建构而形成的。因此，教师“提供的资源”和学习者“运用的资源”是有区别的。我们应该怎样将提供资源直接运用于学习者解决问题当中，才是完成”外部提供的资源”到学习者“运用的资源”的转变。我们试图通过有力的手段，构成一个服务于“学习者人群”目的的学习资源信息库[1]。 通过实践，在设计理念上可以按以下程序进行：
2.教学资源符合高职“职业化”
教学资源库应满足专业需求，教学需要明确高职的培养目标，教学资源建设也应紧密围绕人才的培养目标进行，努力实现“知识+技能”的框架构建，在网络平台上展现职业资格证书、行业企业信息，丰富就业主题，丰富职场信息，拓展职业内涵等信息。不能只讲求传授教学知识的方法和手段，教学资源也必须突出岗位职业技能要求，强化学习资源、技能与工作岗位之间的联系，在资源准备过程中，教师有义务扫清学生的未来职业心理障碍，利用自主学习充分引导学习者形成准职业人的思维意识，强化职业能力的培养[2]。
3.教学资源“因材供给”
教学过程中，我们提倡“因材施教”，这里教学资源也同样根据不同学生的多元智能发展情况及兴趣特点，同一教学内容资源设置上也设为不同表现形式，如动画形式、PPT形式、顺口溜等。教育资源的建设不能一步到位，也不可能一蹴而就，这是一个非常巨大的任务，需要教师发现问题、解决问题，需要学习者参与调研、不断完善、不断补充，资源建设过程，也随教师认知水平的发展，学生认知水平的变化而不断完善。建设者必须依托现代化的教学技术，运用信息化建设，充分考虑不同使用者对资源的不同需求，不断更新资源表现能力和表达能力，这需要我们时刻倾听学习者、社会、家长、同行等的意见，保持专业资源库一定的更新频率、良好的运营态势，资源建设者还需要不断学习最新、最前沿、最及时的信息，把教学资源内容做到“多样、广、全、精、新”。“多样”指的是一个知识表达方法多样化； “广”指的是学习知识面覆盖要广；“全”指的是教学资源类型要全；“精”指的是知识传播要准确、精要；“新”指的是教学资源要即时更新，建设这样的专业资源库，保持它的动态、良性、长效发展[3]。
4.配合情境创设的教学资源库建设
依托网络和通信技术建设的资源库，可以为教学提供电子文档、电子地图、声音、图像、影像、动画、相关课件等资源。使网络辅助教学资源结构化、动态化、形象化，具有传统手段无可比拟的优越性[4]。多样的资源应用于情境教学中，使教学内容不再只是传统的文字和图形，还可以用声音、动画、录像等呈现，让学习者有身临其境美的享受。
5.实现建构主义理论资源库建设的重要环节——协商与会话
高职教学侧重于实践教学，网络资源库的建设也需要这一点，怎么样让学习者把实践或操作课进行到底，需要教师和学习者进行自由对话。所以教学资源库的建设一定需要具备聊天、论坛、博客等形式，致力于使教学资源库的应用有一个更深入的教师时时指导作用，促进更多学生碰到问题时利用手机、移动工具等网络工具与教师进行与交流沟通，鼓励学习者参与师生、生生问题讨论。
6.结束语
目前，网络辅助教学处于白热化阶段，但是资源库建设利用率不高，原因是没有体现出其优势。实现基于建构主义理论的教学库资源，使得该理论更具有操作性，提升网络教学资源的应用价值仍是我们亟待解决的问题。
（作者单位：陕西职业技术学院计算机科学系）
基金项目：陕西省教育厅科研计划项目资助，项目名称：基于建构主义理论的网络辅助高职教学支撑平台的研究与实现（项目编号：14JK1184）
Scientific Research Program Funded by Shaanxi Provincial Education Department（Program NO：14JK1184）
参考文献：
[1]吴政达.学校知识管理之探讨[EB/OL]. http：//www.amteam.org/k/others/2005-4/491618.html，2005-04-19.
[2]田甜.开放教育教学资源的整合与共享研究[J].中国成人教育，2013，（3）：162-164.
[3]张铮，顾京，尹洪.共享型高职专业教学资源库体系的构——以数控技术专业为例[J].职业技术教育，2010，（4）.
[4]胡维治，杨智慧.基于教学资源库的数字资源分类研究[J].中国教育信息化：高教职教，2009，（5）.
关键词：建构主义理论；教学资源库建设；网络辅助教学
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0185-01
虽然现在已有很多文献对基于建构主义的网络教学模式及其实现方法进行了研究，但目前主要还是停留在教学模式的讨论或在某一具体课程的实现方法，尤其在高职院校目前关于建构主义教学理论与信息化建设的相结合已经开展的吐火如荼，怎么把建构主义理论应用于网络教学资源建设的研究却没有突破进展。毫无疑问，网络辅助教学资源的建设是一项综合性极强的工作，操作起来极其复杂。从一个角度来说，网络教学资源建设的过程需要现代教育思想、学习理论为指导，并结合软件工程相关思想理念来完成；
1.资源的作用机理
依据建构主义理论：学习者所获取的知识是通过学习者自主建构而形成的。因此，教师“提供的资源”和学习者“运用的资源”是有区别的。我们应该怎样将提供资源直接运用于学习者解决问题当中，才是完成”外部提供的资源”到学习者“运用的资源”的转变。我们试图通过有力的手段，构成一个服务于“学习者人群”目的的学习资源信息库[1]。 通过实践，在设计理念上可以按以下程序进行：
2.教学资源符合高职“职业化”
教学资源库应满足专业需求，教学需要明确高职的培养目标，教学资源建设也应紧密围绕人才的培养目标进行，努力实现“知识+技能”的框架构建，在网络平台上展现职业资格证书、行业企业信息，丰富就业主题，丰富职场信息，拓展职业内涵等信息。不能只讲求传授教学知识的方法和手段，教学资源也必须突出岗位职业技能要求，强化学习资源、技能与工作岗位之间的联系，在资源准备过程中，教师有义务扫清学生的未来职业心理障碍，利用自主学习充分引导学习者形成准职业人的思维意识，强化职业能力的培养[2]。
3.教学资源“因材供给”
教学过程中，我们提倡“因材施教”，这里教学资源也同样根据不同学生的多元智能发展情况及兴趣特点，同一教学内容资源设置上也设为不同表现形式，如动画形式、PPT形式、顺口溜等。教育资源的建设不能一步到位，也不可能一蹴而就，这是一个非常巨大的任务，需要教师发现问题、解决问题，需要学习者参与调研、不断完善、不断补充，资源建设过程，也随教师认知水平的发展，学生认知水平的变化而不断完善。建设者必须依托现代化的教学技术，运用信息化建设，充分考虑不同使用者对资源的不同需求，不断更新资源表现能力和表达能力，这需要我们时刻倾听学习者、社会、家长、同行等的意见，保持专业资源库一定的更新频率、良好的运营态势，资源建设者还需要不断学习最新、最前沿、最及时的信息，把教学资源内容做到“多样、广、全、精、新”。“多样”指的是一个知识表达方法多样化； “广”指的是学习知识面覆盖要广；“全”指的是教学资源类型要全；“精”指的是知识传播要准确、精要；“新”指的是教学资源要即时更新，建设这样的专业资源库，保持它的动态、良性、长效发展[3]。
4.配合情境创设的教学资源库建设
依托网络和通信技术建设的资源库，可以为教学提供电子文档、电子地图、声音、图像、影像、动画、相关课件等资源。使网络辅助教学资源结构化、动态化、形象化，具有传统手段无可比拟的优越性[4]。多样的资源应用于情境教学中，使教学内容不再只是传统的文字和图形，还可以用声音、动画、录像等呈现，让学习者有身临其境美的享受。
5.实现建构主义理论资源库建设的重要环节——协商与会话
高职教学侧重于实践教学，网络资源库的建设也需要这一点，怎么样让学习者把实践或操作课进行到底，需要教师和学习者进行自由对话。所以教学资源库的建设一定需要具备聊天、论坛、博客等形式，致力于使教学资源库的应用有一个更深入的教师时时指导作用，促进更多学生碰到问题时利用手机、移动工具等网络工具与教师进行与交流沟通，鼓励学习者参与师生、生生问题讨论。
6.结束语
目前，网络辅助教学处于白热化阶段，但是资源库建设利用率不高，原因是没有体现出其优势。实现基于建构主义理论的教学库资源，使得该理论更具有操作性，提升网络教学资源的应用价值仍是我们亟待解决的问题。
（作者单位：陕西职业技术学院计算机科学系）
基金项目：陕西省教育厅科研计划项目资助，项目名称：基于建构主义理论的网络辅助高职教学支撑平台的研究与实现（项目编号：14JK1184）
Scientific Research Program Funded by Shaanxi Provincial Education Department（Program NO：14JK1184）
参考文献：
[1]吴政达.学校知识管理之探讨[EB/OL]. http：//www.amteam.org/k/others/2005-4/491618.html，2005-04-19.
[2]田甜.开放教育教学资源的整合与共享研究[J].中国成人教育，2013，（3）：162-164.
[3]张铮，顾京，尹洪.共享型高职专业教学资源库体系的构——以数控技术专业为例[J].职业技术教育，2010，（4）.
[4]胡维治，杨智慧.基于教学资源库的数字资源分类研究[J].中国教育信息化：高教职教，2009，（5）.