孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻。”这句话用在我们的日常教学工作中，有很深刻的借鉴意义。《新课程标准》的颁布为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路。作为教师，必须认真学习《新课程标准》和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验 反思。要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架。其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教。再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
　　一、教学反思的必要性
　　《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做是消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。唯有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。
　　二、教学反思的内容
　　1. 课前反思
　　很多教师只注重课后反思，却忽略了对课前的反思。课前反思能使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，避免经验主义。包括教学目标的确立；对课程教学计划的安排；也包括上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸；对教学策略的选择；对教学重点难点的思考；对教学内容的组织；对教学过程的设计；对教学方法的确定；教学方法改进中如何找到恰当的载体；对教学想象的设想；对探究问题的筛选；课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾；对教学效果的初评；对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握；教学情境设计是否符合实际(学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等)，是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题等。这些反思都要求教师在课前一一思索，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的成功奠定坚实的基础，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。
　　2. 课中反思
　　教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。教学过程既是学生掌握知识、发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活应用教学方法。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的措施，需要在哪方面进行补充？”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，使教学高质高效地进行。在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后要反思学生的这些“智慧的火花”，对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。
　　3. 课后反思
　　要想加强教师的课后反思工作，首先要提高教师的课后反思意识，使教师自己认识到课后反思的必要性和重要性，从而产生对课后反思的一种内在要求，进而自觉地去进行每一节课的课后反思。新课改后，数学课堂日显丰富与动态，教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来，作初步的思考和简要的分析，为进一步交流与反思提供第一手的素材。课后反思一定要及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，这样以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，长期积累，必有“聚沙成丘”的收获。
　　三、教学反思的意义
　　教学反思是一种非常有益的思维活动，是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求。当在教学中开展了成功的反思并已养成了良好的反思习惯时，教师就已适应了新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力也会与时俱进，顺利地、全面地开展素质教育。
　　
　　 （杞县高中）