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孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻。”这句话用在我们的日常教学工作中,有很深刻的借鉴意义。《新课程标准》的颁布为新一轮教学改革指明了方向,同时也为教师的发展指明了道路。作为教师,必须认真学习《新课程标准》和现代教学教育理论,深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考,尽快跟上时代的步伐。美国学者波斯纳提出:一个教师的成长=经验 反思。要教好高中数学,首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识,这样才能将知识系统化,注意知识前后的联系,形成知识框架。其次要了解学生的现状和认知结构,了解学生此阶段的知识水平,以便因材施教。再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
一、教学反思的必要性
《高中数学新课程标准》指出,教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习,促进学生能力的发展,培养学生良好的合作品质和学习习惯。教学过程既是学生掌握知识的过程,发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用,思想上把学生看做是消极的知识容器,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。唯有对日常教学行为的质疑和追问,课改理念才能在实践中体现,教学活动才能在实践中革故鼎新。
二、教学反思的内容
1. 课前反思
很多教师只注重课后反思,却忽略了对课前的反思。课前反思能使教学成为一种自觉的实践,是教学的前瞻性行为,避免经验主义。包括教学目标的确立;对课程教学计划的安排;也包括上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸;对教学策略的选择;对教学重点难点的思考;对教学内容的组织;对教学过程的设计;对教学方法的确定;教学方法改进中如何找到恰当的载体;对教学想象的设想;对探究问题的筛选;课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾;对教学效果的初评;对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握;教学情境设计是否符合实际(学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等),是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题等。这些反思都要求教师在课前一一思索,并在备课及教案上反映出来,不留盲区,为课堂教学的成功奠定坚实的基础,做到胸有成竹去上课,有的放矢去引导。
2. 课中反思
教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。课中反思是一种难度较高的瞬间反思,它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略,从而使课堂教学达到高效和高质。教学过程既是学生掌握知识、发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化,灵活应用教学方法。教学中教师要根据学生反馈的信息,反思“出现这样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的措施,需要在哪方面进行补充?”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,使教学高质高效地进行。在课堂上,学生是学习的主体,他们总会有“智慧的火花”在闪烁,教师要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解,激励学生的这种求异思维。同时在课后要反思学生的这些“智慧的火花”,对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。
3. 课后反思
要想加强教师的课后反思工作,首先要提高教师的课后反思意识,使教师自己认识到课后反思的必要性和重要性,从而产生对课后反思的一种内在要求,进而自觉地去进行每一节课的课后反思。新课改后,数学课堂日显丰富与动态,教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来,作初步的思考和简要的分析,为进一步交流与反思提供第一手的素材。课后反思一定要及时。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,这样以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天进步一点,长期积累,必有“聚沙成丘”的收获。
三、教学反思的意义
教学反思是一种非常有益的思维活动,是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者,而且“教师越能反思,在某种意义上越是好的教师”。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,不断地更新观念、不断探索,提高自身的学识和身心修养,掌握新的专业要求。当在教学中开展了成功的反思并已养成了良好的反思习惯时,教师就已适应了新课程改革的需要,教育教学理念和教学能力也会与时俱进,顺利地、全面地开展素质教育。
(杞县高中)
一、教学反思的必要性
《高中数学新课程标准》指出,教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习,促进学生能力的发展,培养学生良好的合作品质和学习习惯。教学过程既是学生掌握知识的过程,发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用,思想上把学生看做是消极的知识容器,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。唯有对日常教学行为的质疑和追问,课改理念才能在实践中体现,教学活动才能在实践中革故鼎新。
二、教学反思的内容
1. 课前反思
很多教师只注重课后反思,却忽略了对课前的反思。课前反思能使教学成为一种自觉的实践,是教学的前瞻性行为,避免经验主义。包括教学目标的确立;对课程教学计划的安排;也包括上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸;对教学策略的选择;对教学重点难点的思考;对教学内容的组织;对教学过程的设计;对教学方法的确定;教学方法改进中如何找到恰当的载体;对教学想象的设想;对探究问题的筛选;课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾;对教学效果的初评;对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握;教学情境设计是否符合实际(学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等),是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题等。这些反思都要求教师在课前一一思索,并在备课及教案上反映出来,不留盲区,为课堂教学的成功奠定坚实的基础,做到胸有成竹去上课,有的放矢去引导。
2. 课中反思
教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。课中反思是一种难度较高的瞬间反思,它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略,从而使课堂教学达到高效和高质。教学过程既是学生掌握知识、发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化,灵活应用教学方法。教学中教师要根据学生反馈的信息,反思“出现这样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的措施,需要在哪方面进行补充?”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,使教学高质高效地进行。在课堂上,学生是学习的主体,他们总会有“智慧的火花”在闪烁,教师要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解,激励学生的这种求异思维。同时在课后要反思学生的这些“智慧的火花”,对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。
3. 课后反思
要想加强教师的课后反思工作,首先要提高教师的课后反思意识,使教师自己认识到课后反思的必要性和重要性,从而产生对课后反思的一种内在要求,进而自觉地去进行每一节课的课后反思。新课改后,数学课堂日显丰富与动态,教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来,作初步的思考和简要的分析,为进一步交流与反思提供第一手的素材。课后反思一定要及时。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,这样以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天进步一点,长期积累,必有“聚沙成丘”的收获。
三、教学反思的意义
教学反思是一种非常有益的思维活动,是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者,而且“教师越能反思,在某种意义上越是好的教师”。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,不断地更新观念、不断探索,提高自身的学识和身心修养,掌握新的专业要求。当在教学中开展了成功的反思并已养成了良好的反思习惯时,教师就已适应了新课程改革的需要,教育教学理念和教学能力也会与时俱进,顺利地、全面地开展素质教育。
(杞县高中)